20xx年3月13日，《怎样做课例研修》校本培训工作在双柏县大庄中心校全面启动，并于20xx年3月13日——3月15日在大庄小学进行理论知识的集中学习和自主学习领悟。我完小结合本校学生实际，确定了课例研修主题——如何有效引导学生品读感悟课文情感。并于4月15日——4月22日组织实施课例研究工作。现结合我完小课例研修活动情况，对本次课例研修工作作如下总结：
一、研修背景：
影响课堂低效的因素有很多，最主要的是认识层面和操作层面这两大层面。
（一）认识层面
教师本身认识不到位，导致课堂教学低效。
（1）教师本身缺乏专业的是数学知识。
（2）对课标、教材、单元目标的解读不深入、不准确。
（3）对学生了解不够深入。
（4）对目标定位不准确。
（5）对学习目标的重要性理解不够透彻。
（二）操作层面
教师教学策略不够得当导致课堂效率低下，而课后又拼命做好培优辅差工作。根据我们对课堂的观察研究，发现影响课堂教学低效最主要的是因为教师与文本的对话不够深入，领悟文本不够透彻。导致引导学生在品读感悟课文情感时不能融入自己的情感，不能入情入境、声情并茂地朗读课文，体验课文情感。
（1）、问题设计不合理。很多问题都是让学生通过读文，从文中找到答案，这种问题设计对于应试教育很好，学生能够很快，很准确的从文中找出正确答案。但是对于引导学生入情入境，品读感悟课文情感是无效时，学生却不能从文中品读感悟课文情感。
（2）反馈的效率低。一是反馈不及时。二是反馈偏离学生实际、不准确、不到位。
二、研修目的：
“课例”是教师学习的“认知之架”，是教师直面教学共同分享的“平台”，是教师理论与教育实践的中介。“课例研修”能够增长教师实践的智慧。通过校本培训的开展，增进教师间的交流，不断提高教师的业务能力，促进学校办学的'目的。因此，课例研修将理论学习与备课、说课、授课、观课、议课、反思等实践结合起来，从而引导更多的教师掌握并运用课例研修的方法、改进常态教学、促进教师的发展。
三、研修方法：
在认真学习《怎样做课例研修》理论的基础上，用说课、观察、填写课堂观察表等形式进行研讨（即三实践两反思），开展主题式课例研修活动。
四、研修过程：
（一）研修准备阶段：
1、了解什么是课例研修及其特征；
2、充分了解课例研修对教师成长的重要意义。
（二）确定研修主题：根据本完小语文教学中实际存在的问题，确定了研修的主题，即：《如何引导学生品读感悟课文情感》。
（三）授课观课测量阶段：这一阶段经历了三次课前会议（说课、教案修改），三次现场授课、观课、测量。两次课后反思活动，每次活动每个教师都能积极参与，并充分发表自己的建议、改进方法和收获。
五、研修成果：
我完小通过对语文课堂教学《如何引导学生品读感悟课文情感》。