上一学期，我在双流县中和小学讲过观课议课的话题，讲课结束，我记得一位老师给我说过：“很想听陈老师给我们的学生上一节课。”我记着这件事。
这一学期，刘校长希望我做一次现场的观课议课，他们原定的计划是我观察两节课，然后由我引导和组织老师议课。在他们和我交流计划和设想时，我说我也可以上一节，采用同课异构的方式。为了避免自己上课离学生实际太远，耽误了学生的时间，我希望先观察学校的老师上课。
中和小学的程主任传来了教材，北师大版五年级下册课文《劳动的开端》，我们都上第二课时。读了几遍教材，没有找到好的感觉。上网看一看其他老师的处理，对比喻句下功夫是很多老师共同的选择，于是琢磨比喻句如何处理。
要根据文本样式和风格教课文，这是我的想法，也是我的实践。这是传记文学《把一切献给党》中的选文，虽然写的是事，但“文学就是人学”，人物形象是需要解剖的。另外作者的时代、作者所经历的事件，要今天的小学生再经历一遍不仅没有可能，而且也没有必要。比如在认识作者曾经的艰辛时，我们不能要求学生都再像作者那样艰辛一番，重要的是面对艰辛的态度和选择。这是我思考的拉近学生生活与文本的距离的方法。也就是说，认识过去的社会，不是去过过去的生活，而是从过去的生活获得未来生活的启示；拉近读者与故事人物的距离，不是拉近生活环境和生活故事的距离，而是拉近美好人性的距离。
基于上述思考，我把教学目标确定为：检查和巩固上一节课的识字成果；体会生动、形象的比喻句；通过阅读，了解过去的历史和他人的生活；了解人物形象（第一课了解故事的结构），体会小作者为家庭担当、不怕困难的品格，体会母子之间的关爱和亲情。
这里有一个问题，就是如何面对文本中的阶级对立和阶级意识，就我的想法，是学生提出来了，就根据作者原意说一说，如果学生没有说到，我不愿意有意播种“斗争”哲学。毕竟，为家庭担当、不畏艰辛、母子亲情更有益，也更普适。
想好了目标，再考虑教学内容的选择和取舍。我想，自己要尽可能把文字中的东西想得细一点，多一点，要争取在学生出不来的时候自己有东西给学生。
然后设计教学活动，总体的教法是“不会才教，以教导学”。老师走进教室要“弱者道之用”，“有”似“无”，在教学中引导学生“无中生有”。
因为是第二课时，就不必在教学导入上多下功夫，而是在复习上要做足功夫，主要两个环节。第一环节：计划巩固和检查识字成果，让一同学念生字词，找两位同学愿意到黑板上写，其余同学自己在被子本子上写，写完以后自我对照检查，不会写的生字词再写一次。第二环节是概述文章的主要内容，这是一个“总——分——总” 教学中的第一次“总”。这两个环节可以说是复习上一节课的教学内容。
新课主要设计这样三个学习活动：
学习活动一：“默读课文，勾画出你认为写得生动形象的句子，想一想为什么会写得生动形象？准备你勾画的句子和思考与同学们交流。”主要目的在于引出和分析比喻句，是学生体会比喻的作用，学习如何比喻。这是“总——分——总”的“分”，是对语法和表达的精细分析和语言文字的品悟。
学习活动二：“读一读，想一想，你在文章中‘我’和‘母亲’身上读出了什么品质”，主要目的在体会人物形象，学习文中人物美好的品质。这也是“分”的过程，是对人物感情的深刻剖析和感受。
学习活动三：“说一说，学完课文，你有什么样的收获和体会”，这又回到了“总”，是对收获的梳理和整理，同时要学生感受“学有所得”的快乐——“让学生高高兴兴回家”。
这样设计好了，内心就充满走上讲台的渴望。
这时我想到了另外的问题，那就是另外一位老师的课如何议，学校请我到学校组织观课议课的目的如何达到。原定的计划是第一节叶丽老师上，第二节我上，第三节、第四节议课。我想我上过了，大家的注意力很可能就转移到我的课上来了，议课的目的就不能实现了。
7号下午我才想到这一点，想过以后，我给程主任打电话，建议作出调整。我说第一节叶老师上，第二节议课，第三节我上，第四节请大家议我的课。并请程主任早一点接我，在上课之前我们要召开观课前的课前会议。
8号一早，程主任接到了我。到学校7点40，我们召开观课前的会议。执教的叶丽老师和参与议课的四位语文老师与会。针对参与教师紧张的现象，我首先明确了这次活动不是讨论这节课如何上，不是要对这节课下评语，而是利用课的平台研究和解决平常教学中的困难和问题的活动定位。接下来是确立和协商观课议课主题，大家的意见是研究“如何引导学生深刻理解文本和有感情地朗读句段”和“如何处理长文短教”。然后是主题分解，大致分解成这几个方向：“课文中的哪些文字最需要深刻理解，并适合学生有感情地朗读”，这是教学内容的研究；“促进理解和有感情朗读的教法有哪些”，这是教法的研讨；“学生深刻理解和有感情朗读的效果和原因”，这是相关效果的研究，体现以学伦教的思想；“长文短教的取舍办法”（这个问题因为实践的原因，后来没有讨论）。课前会议本来还应该听授课教师的教学说明，但考虑到参与的教师曾经做过集体备课，这一个环节减省了。
我们到上课地点，参与的不仅仅有中和小学的语文教师，双流县三十多所小学也各派了两名语文教师，看起来济济一堂。叶老师上课前，我询问了我将执教班级的语文带班老师，打听了上一节课的教学内容和教学活动。
观课和议课的情况省去不说。我自己的教学情况也不说（后面我将整理教学实录），让人高兴的是，在我询问学生“这一节课，老师教了你们什么”时，一位同学毫不犹豫地说：“老师什么也没有教我们。”在问到收获的时候，学生说到了学会如何“读到文字背后的东西”等等。课是在同学们依依不舍中结束的。
上课结束，我做教学设计和实际实施的说明，然后由老师提问交流。老师们大致有这样一些问题：“简单教学背后的深刻如何来？”“还有那么多同学在举手争取回答问题，你就把教学引导了下一环节，会不会让学生受打击？”“老师和学生一对一的交流，这样的形式效果如何？”“以读带悟，如何体现读的层次性”……我对这些问题诚恳地做出了问答。我相信这些回答能够给大家一些启示。
这就到了十二点多。
下午休息一阵，从4点到6点，讲《创造幸福的教师生活》。但不知为什么，没有把准备的周雪峰处长的一首诗做进ppt。这样的失误在过去从来没有过。交流结束，我说：“我来参加的是和美论坛，只有我发言，就不叫论坛。我希望有老师提出问题和批评。”有一位老师上讲台拿起了话筒，看他的意思是要批评我，但在发言中又两次说到“如果你的讲课是面对小学教师，你的两次讲课我都要给你100分”，我始终不知道他要批评什么，后来我尝试着梳理：“你是不是认为我讲的故事太细腻？”他也不置可否。我还是对他的参与表示感谢。下来后，我向其他老师讨教，他们说也没有完全清楚意见到底是什么。
需要的资料没有放进去，把注意力放在已经结束的讲课中，没有课前的再一次检查，这才是我需要检讨的。
充实而有意义的一天。