融入传统文化的小学英语绘本资源的开发与实践

发与实践

摘要：开发中华优秀传统文化的英语绘本资源，在英语课程教学中融入中华优秀传统文化，培养学生的国际理解和跨文化沟通能力，使学生能够用英语讲好中国故事、传播好中国声音，有利于传播中华文化，树立文化自信，提升跨文化交际能力。本文从绘本资源开发视角探讨将中华优秀传统文化融入英语课堂教学的实践策略。

关键词：传统文化、绘本资源开发、英语教学实践 一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，作为英语课程要培养的学生核心素养之一，文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。新课标中提出一级、二级、三级的文化意识学段目标分别包括“具有国家认同感，对中华优秀传统文化感到骄傲”“体现爱国主义情怀和文化自信”“初步具备用所学英语进行跨文化沟通与交流的能力，具有国家认同感和文化自信”等。而英语是西方文化的载体，在英语学习中更倾向于表达西方文化习俗，忽视在英语教学中渗透中国传统文化，造成中国传统文化失语的现象，不利于培养学生的文化自信，也不利于中华文化的传播与发展。绘本教学则兼具语言学习的工具性和人文性双重价值，是传播和弘扬中华优秀传统文化的优秀载体。开发中华优秀传统文化中的经典故事英语绘本校本教材资源，开展英语绘本校本教材资源的教学，有利于逐步引领学生了解中华优秀传统文化，培养学生对优秀传统文化的认同感和自信心，提升跨文化交流的能力。

二、传统文化融入小学英语教材的现状分析 （一）英语教材内的传统文化因素较少

英语教材无疑在英语教学中举足轻重。它不仅是英语语言学习的重要载体，又在传播和弘扬文化上发挥着重要的作用。要将中华优秀传统文化融入课堂，教师应当仔细地研读教材，梳理和归纳各册教材中的中国传统文化元素，对教材中的中国传统文化元素有全面系统的了解。下面将对部分地区现在小学使用的教科版英语教材中的中华传统文化元素进行梳理和分析。

教科版版《小学英语》教科书中关于中华优秀传统文化元素的统计

教材 相关单元及板块 体现中华优秀传统文化的内容 Unit 2 How are you? (Did you know?) 中国古代的问好方式的图片 Unit 4 This is my dad (Did you know?) 三上 Unit10 I have a ship (Did you know?) 钱学森的名字 古代蹴鞠玩具 Unit12 Put it on the desk (Did you know?) 笔墨纸砚 三下 Unit 2 Let’s colour it (Fun with language) 京剧脸谱 Unit2 They’re near the window(Did you know?) 四上 Unit 4 I live in a big house(Did you know?) 子 炕 中国传统特色房Unit 10 Can I help you?(Did you know?) 旗袍 Unit2 She is very kind (Did you know?) 饰 四下 Unit12 Christmas is coming (Did you know?) 西藏和苗族的服中国生日习俗：吃面条 Unit2 His hobby is drawing(Did you know?) 硬币 五上 Unit6 At the weekend(Fun with language) 古筝 Unit8 Let’s have both(Did you know?) 中国饮食（早餐介绍） Unit10 Different tastes 中国饮食文化 Unit8 Ben’s first trip to Beijing 名胜古迹（天安门、长城、颐和园、五下 Unit12 I know a short cut(Did you know?) 王府井大街等） 中国四大发明之一（指南针） 六上 Unit4 I like the city very much(Fun with language) 名胜古迹（天安门、长城、颐和园、王府井大街） Unit6 The secret to good health 茶 Unit8 A trip to Hong Kong 郑和下西洋 Unit11 I like the Spring Festival best 中国春节习俗 Unit12 Other festivals in China 中国端午节和中秋节习俗 Unit 1 Slow and steady wins the races 中国寓言故事«龟兔赛跑» Unit 2 Waiting for another hare 中国寓言故事«守株待兔» 六下 Unit 4 We can save the animals(Did you know?) 中国十二生肖 Unit5 Dr Sun Yatsen 中国名人（孙中山、冼星海、齐白石、徐悲鸿、莫言） Unit6 Early years of Deng Jiaxian 中国名人（邓稼先、钱学森、宋庆龄） 从上表中可以看出，教科版小学英语教材中每册都有一定比例的中华传统文化元素，内容也比较丰富。如：中国寓言故事（龟兔赛跑和守株待兔），名胜古迹（长城、天安门广场、颐和园等），中国传统节日及习俗（春节、端午、中秋等），四大发明（指南针等），传统服饰（旗袍），传统饮食文化（面条、茶等）。但从教材所涉及到的中华传统文化元素呈现数量来看，教材中的中华传统文化元素相对比较少，并多以语境中的图片形式出现，在小学高年级教材中的增加了中国文化的阅读语篇，但其语篇数量在教材中所占比例较少。所以有必要在所学教材的基础上给学生增加更多的融合中国传统文化元素的英语校本教材，丰富传统文化的呈现方式，帮助学生加深理解传统文化，促使学生学习的过程中更加坚定文化自信。

（二）现有英语绘本资源中语言能力与认知能力相矛盾

现有的适合中小学生水平的英语绘本大多为引进版英语绘本。引进版英语绘本大多由以英语为母语的国家出版，这些英语绘本更侧重的是儿童的认知水平而不是语言水平，突出的是西方文化。但是英语在中国作为第二语言，中国学生在阅读引进的原版英语绘本时会陷入语言能力与认知能力相矛盾的困境中。即学生如果选择阅读语言能力可以驾驭的绘本，就会发现绘本的内容简单幼稚，与认知能力不匹配；而如果选择阅读与认知相符的英语绘本，就会发现语言深奥难懂。因此，现有的引进版英语绘本难以同时促进学生的语言能力与认知能力发展。

（三）现有的绘本资源缺乏文化共鸣与文化归属感

现有英语绘本更多地介绍的是西方的生活习惯、饮食文化、社交礼仪、节日文化等等，这些内容不仅脱离中国学生的实际生活体验，而且体现的是西方的思维方式，融入的是西方的价值观，难以给中国学生带来情感和文化的共鸣。英语是一种了解世界的工具，但不等同于西方文化。所以，我们要开发融入中国文化的英语绘本校本资源，让学生在阅读绘本时不仅习得语言，更从绘本中体会中国文化，了解祖国，增强文化自信。

三、融入传统文化的小学英语绘本资源开发与应用的思考 （一）根据教学内容开发合适的融入传统文化的小学英语绘本

小学英语教师在开发与应用融入传统文化的英语绘本时要以学生为本，在充分了解班级学生身心健康发展需求和学习需要，以及学生自身英语知识掌握的情况基础上，尊重学生身心发展规律，根据学生的认知水平和语言水平，联系教材内所学的内容进行英语绘本资源的开发与应用。例如，在教授教科版小学六年级下册Module 1 Stories时，可以根据本模块的内容主要讲了《龟兔赛跑》和《守株待兔》两个寓言故事，选取学生比较熟悉的古代故事《孔融让梨》进行英译以及配图开发融入传统文化的小学英语绘本资源，对教材内的主题内容进行拓展延伸。这样在学习融入了传统文化的英语绘本时，不仅习得语言知识，而且能够对故事产生文化共鸣，巧妙地发展了学生的思维品质和培养学生的文化意识，帮助学生树立文化自信。

（二）创设真实情境，走进传统文化

中华优秀传统文化是中国古代人民的智慧结晶，是中华民族精神的延续。但是古今生活千差万别，要想学生能够跨过时代的鸿沟，充分理解传统故事，体会传统文化精神品质，就需要基于学生的生活，创设真实情境，拉近传统与现代的距离，让学生走进传统，感知中国传统文化。例如，课题组基于二十四孝传统故事中开发的《黄香温席》英语绘本主要讲述主人翁黄香在炎热的夏天傍晚为父亲驱赶蚊子并用扇子把席子扇凉，在寒冷的冬天为父亲温暖被窝的故事。由于现代学生难以体会到在炎热的夏天没有空调和电风扇而且蚊虫多的情景，教师在课堂教学中可以为学生创设绘本情景。教师可以在上课伊始，把教室里的空调和风扇关掉，回到故事发生的现场，让学生亲身体验故事中的情景，促进学生对故事中主人翁孝顺优良品质的理解，有助于文化共情，感情共鸣的实现。

（三）完善评价体系，与传统文化共鸣

教学评价是英语绘本课堂教学中必不可少的重要环节。完善合理的评价体系可以反作用于教师的教与学生的学，有利于发现教学中存在的问题，从而能够对教师教学方式和学生学习方式进行不断的调整和优化，促进英语学科育人目标的达成。因此在融入中华优秀传统文化的小学英语绘本教学中要采取多元化的评价方式，形成性评价与终结性评价相结合，丰富评价内容。例如，在《孔融让梨》和《黄香温席》两个融入了传统文化的英语绘本故事教学中，可以引导学生在理

解的基础上创编新故事，再结合表演体会传统文化所蕴含的优秀民族精神，并通过亲身经历领悟文化传承的道理，帮助学生运用英语表达和传递中国传统文化。

四、结束语

开发基于中华优秀传统文化中经典故事的英语绘本校本教材资源，开展英语绘本校本教材资源的教学有利于培养学生的文化意识，促进学生英语核心素养的发展。教师在开发和实践融入传统文化的小学英语绘本资源时要注重选取适合小学生实际学习情况以及教学内容的绘本。在课堂上要创设真实情境，帮助学生走进传统文化，感知传统文化。此外还需要完善评价体系，让学生与传统文化共鸣，促进学生文化意识的培养，促进英语学科育人目标的达成。

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