・调查研究・ ２０１２年６月第９卷第１６期 口腔修复理论教学效果问卷调查研究 甘红 张修银 张富强 上海交通大学医学院附属第九人民医院１：３腔修复教研室，上海２０００１１ 【摘要１目的了解口腔修复理论教学中存在的问题，以便进一步提高理论教学的效果。方法对我教研室参与口腔 修复学理论授课的ｌ１名教师和接受本门课程理论教学的２００６级１３腔专业７年制６３名学生进行问卷调企研究 结果８３．８７％学生认为授课老师态度认真，８７．１０％学生认为授课老师知识水平高，２９０３％学生认为理论课和实验课 ．内容时间衔接不合理，４３．５５％学生认为双语教学的效果欠佳，４９．３０％学生认为最难懂的章节是活动义齿在理论授 课前做到既复爿义预习的学生仅为６．３５％；３０．７７％教师对目前理论授课教学模式持肯定态度，认为学生的学习态度 ．认真及课堂纪律好的老师均占６３．６４％，５６．２５％老师认为理论授课难点为内容繁杂，老师认为双语教学最困难之处 在于教师英语表达不熟练（４１．６７％）及学生学生难于理解和接受（５０．００％），５８．３３％老师认为双语教学模式应以中文 为主英文为辅。结论口腔修复学的理论教学应更加生动、形象且通俗易懂。学生应加强学习的主动性．课前预习 将有益于提高听课效果。 【关键词】口腔修复学；理论教学；双语教学 【中图分类号】Ｒ６４２．０ 【文献标识码】Ｃ 【文章编号】１６７３—７２１０Ｉ２０１２）０６Ｉａ）＿０１２８—０３ Ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ｓｕｒｖｅｙ ｒｅｓｅａｒｃｈ ０ｆ ｔｈｅ ｅｆｆｅｃｔ ０ｆ ｐｒｏｓｔｈｏｄｏｎｔｉｃｓ ｔｈｅｏｒｙ ｅｄｕｃａ－ ｔｌ０ｎ ＧＡＮ Ｈｏｎｇ ＺＨＡＮＧ Ｘｉｕｙｉｎ ＺＨＡＮＧ Ｆｕｑｉａｎ￣ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｓｅｃｔｉｏｎ ｏｆ Ｐｒｏｓｔｈｏｄｏｎｔｉｃｓ．ｔｈｅ ９ｔｈ Ｐｅｏｐｌｅ ｓ Ｈｏｓｐｉｔａｌ Ａｆｆｉｌｉａｔｅｄ ｔｏ Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｍｅｄｉｅｉｎｅ ｏｆ Ｓｈａｎｇｈａｉ Ｊｉａｏｔｏｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．Ｓｈａｎｇｈａｉ ２０００ １ １．Ｃｈｉｎａ 【Ａｂｓｔｒａｃｔ】Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ Ｔｏ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｏｆ ｐｒｏｓｔｈｏｄｏｎｔｉｃ ｔｈｅｏｒｙ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｐｒｏｍｏｔｅ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｉｆ— ｃｉｅｎｃｙ．Ｍｅｔｈｏｄｓ Ｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ ｗｅｒｅ ｄｉｓｔｒｉｂｕｔｅｄ ｔｏ ｌ１ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅｄ ｉｎ ｐｒｏｓｔｈｏｄｏｎｔｉｃ ｔｈｅｏｒｙ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ ｏｕｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｓｅｃｔｉｏｎ ａｎｄ ６３ ｍｅｄｉｃａｌ ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｓ ｍａｊｏｒ ｉｎ ｓｔｏｍａｔｏｌｏｇｙ ｏｆ ｓｅｖｅｎ－ｙｅａｒｓ ｐｒｏｇｒａｍ．Ｒｅｓｕｌｔｓ Ｔｈｅ ｒｅｓｕｈｓ ｉｎｄｉｃａｔｅｄ ｔｈａｔ ８３．８７％ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｆｅＩｔ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｔｔｉｔｕｄｅ ｗａｓ ｓｅｒｉｏｕｓ ａｎｄ ８７．１０％ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｈｏｕｇｈｔ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｈａｄ ｈｉｇｈ ｌｅｖｅｌ ｏｆ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．Ｉｎ ｃｏｎｔｒａｓｔ．２９．０３％ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃｏｍｐｌａｉｎｅｄ ｔｈｅｒｅ ｗａｓ ｌｏｗｅｒ ｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅｏｒｙ ｃｏｕｒｓｅ ａｎｄ ｌａｂｏｒａｔｏｒｙ ｃｏｕｒｓｅ．４３．５５％ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄ ｂｉｌｉｎｇｕａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｗａｓ ｉｎｅｆｆｅｃｔｉｖｅ．Ｔｈｅ ｃｈａｐｔｅｒ ｏｆ ｒｅｍｏｖａｂｌｅ ｄｅｎｔｕｒｅ ｗａｓ ｔｈｅ ｈａｒｄｅｓｔ ｃｈａｐｔｅｒ ｔｏ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｂｙ ４９．３０％ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｏｎｌｙ ６．３５％ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｐｒｅｖｉｅｗｅｄ ｌｅｓｓｏｎｓ ｂｅｆｏｒｅ ｃｌａｓｓ ａｎｄ ｒｅｖｉｅｗｅｄ ｌｅｓｓｏｎｓ ａｆｔｅｒ ｃｌａｓｓ．Ｍｅａｎｗｈｉｌｅ．３０．７７％ｏｆ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｈａｄ ａ ｐｏｓｉｔｉｖｅ ａｔｔｉｔｕｄｅ ｔｏ ｃｕｒｒｅｎｔ ｔｈｅｏｒｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ１．６３．６４％ｏｆ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｗｅｒｅ ｒｅｐｏｓｅｄ ｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ ｗｉｔｈ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｔｔｉｔｕｄｅ ｔｏ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｔｈｅｉｒ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅ．５６．２５％ｏｆ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｆｅｌｔ ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅｏｒｙ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｗａｓ ｃｏｍｐｌｉｃａｔｅｄ ａｎｄ ｍｕｌｔｉｆａｆｉｏｕｓ． Ａｎｄ ｔｈｅ ｄｉｉｃｕｌｆｔｙ ｏｆ ｂｉｌｉｎｇｕａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｗａｓ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｕｎｓｋｉｌｌｆｕｌ ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆ４ １．６７％）ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔ ｓ ｌｏｗｅｒ ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｆ５０．０Ｏ％１．５８．３３％ｏｆ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄ ｂｉｌｉｎｇｕａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｕｓｅｄ ｍａｉｎｌｙ ｉｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ． Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ Ｐｒｏｓｔｈｏｄｏｎｔｉｃ ｔｈｅｏｒｙ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｎｅｅｄｓ ｍｏｔｅ ｖｉｖｉｄ ａｎｄ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄａｂｌｅ．Ｍｅａｎｗｈｉｌｅ，ｉｔ ｓ ｖｅｒｙ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｔｏ ｍｏｂｉｌｉｚｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎｉｔｉａｔｉｏｎ ａｎｄ ｐｒｅｖｉｅｗ ｔｈｅ ｌｅｓｓｏｎｓ ｂｅｆｏｒｅ ｃｌａｓｓ．ｗｈｉｃｈ ｗｉｌｌ ｂｅ ｂｅｎｅｆｉｃｉａｌ ｔｏ ｐｒｏｍｏｔｅ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｉｃｉｅｎｃｙ．ｆ 【Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ】Ｐｒｏｓｔｈｏｄｏｎｔｉｃｓ；Ｔｈｅｏｒｙ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；Ｂｉｌｉｎｇｕａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ 上海交通大学Ｌ＿Ｉ腔医学院有五十多年的办学历史，是我 生的素质、教学年限，还是教学要求都应该有刖于五年制的 教育。因此，主十课程的教学深度和广度都应该有所提高。历 同Ｌ｜腔医学教育的知名学府，为我同口腔专业人才培养的重 要基地之一，我校以培养德才兼备、理论与实践兼优的口腔 、Ｉ 人才为Ｈ怀．学 均以优异的成绩考入我校，尤其是七 年制学 ，更足…类拔＿葶。 学生的专业培养过程巾，口腔修 复为【＿Ｉ腔医 的丰卜课程．是 大主干课程之一．是学生 业培养中的主要学科。目前同内口腔医学教育的主要单位都 存招收培养七、八年制的学生，对这一部分学乍，无论是从学 【基金项目】 海市高等教育委员会ｌ 海市第 期本科教育高地建设项 目（沪教委高［２００８１７３号）的子项目《ｕ腔修复教学效果调查》；中华医学 会医学教育分会及中围高等教育学会医学教育专业委员会医学教育研 年来我校也１‘分垂视这些方面的拓展，尤其是教学改革，符 大院校都十分重视，也有不少研究报道ｌｌ＿ ，但无论何种教学 模式，教学效果的反馈、分析、总结和评判是下～一轮教学改进 的重要依据，也是教学管理的一个重要环节。作为教与学的 主体，教师和学生是教学效果反馈的主要来源。本文就本年 度２００６级口腔专业７年制学生口腔修复学理论教学的师 问卷调查结果进行总结分析报道。以期与读者共同探讨。 １资料与方法 １．１一般资料 究项目（医教￣［２０１１１０９号）。 【作者简介】甘红（１９６５．７一），女，本科，副主任医师；研究方向：口腔医学教育。 ・通讯作者 选择２０１０～２０１１年上海交通大学医学院附属第九人民 医院口腔修复教研室参与口腔修复学理论授课的１１名教师 １ ２８中国医药导报ＣＨＩＮＡ ＭＥＤＩＣＡＬ ＨＥＲＡＬＤ ２０１２年６月第９卷第１６期 ・调查研究・ （正高３名，副高６名，讲师２名）和接受口腔修复学理论教 学的２００６级口腔专业７年制学生６３名进行问卷调查。 １＿２方法 １２．９０％。见表１。 ２．１．３学生自我评价学生在理论授课前预习占４．７６％．课后 复习占６９．８４％，既预习又复习占６．３５％，其他（主要为偶尔复 习或不复习）占ｌ９．０５％。学生认为最难懂章节首选活动义 齿，其次为全口义齿。学生希望理论课增加的内容应通俗易 懂，占５０．００％，其次为趣味性，占３４．７２％。见表１。 ２．２授课教师问卷调查结果 问卷调查内容涉及到２４个方面（学生问卷ｌ４项，教师 问卷１０项），９６个基本点，对理论和实验课的内容和时间衔 接、学习的难点、口腔修复学理论课的教学模式、配备的学时 数、师生相互主观评价、教学内容及教材的编排等方面的满 意度进行了调查。答案可为单选和多选。对调查结果采用 ２．２．１教师对理论授课教学模式的评价教师认为理论授课 教学模式合理和一般的分别为３０．７７％、３０．７７％；评价理论课 Ｅｘｃｅｌ软件进行分析处理。 ２结果 内容与所配备的学时数是否适合方面，教师认为正好、过多、 过少和其他者分别为８１．８２％、０、９．０９％和９．０９％：认为教材编 排好、准确性高、内容丰富和其他的教师分别为Ｏ、６．６７％、 ４０．０％和５３．３３％。教师对目前授课形式认为很好者仅占 ８－３３％。见表２。 ２．２．２教师对学生的评价６３．６４％的教师认为学生学习态度 ２．１学生问卷调查结果 ２．１．１学生对理论授课教学模式的评价调查结果显示．认为 理论授课教学模式合理和一般的学生分别为３７．１０％、 ５８．０６％，评价理论课内容与所配备的学时数是否适合方面， 认为正好、过多、过少和其他的学生分别占５４．８４％、１６．１３％、 ２７．４２％和１．６１％；认为所用教材内容编排很好、一般、不合理 的学生分别为ｌ７．７４％、５３．２３％、２７．４２％：认为理论课和实验 认真和课堂纪律好。见表２。 ２．２．３教师对教学的体会教师认为理论授课难点：内容繁杂 课内容时间衔接很好、一般、合理、其他的学生分别为 ｌ１．２９％、５６．４５％、２９．Ｏ３％和３．２３％。见表ｌ。 占５６．２５％，内容枯燥占３１．２５％。双语教学方面：教师认为双 语教学模式应以中文为主英文为辅．占５８．３３％．认为双语教 学最困难之处在于英语表达不熟练者占４１．６７％。认为学生 难于理解和接受者占５０．００％。见表２。 ３讨论 ２．１．２学生对授课老师的评价认为授课老师态度认真和授 课老师的知识水平高的学生分别高达８３．８７％和８７．１０％：认 为授课老师的授课条理、重难点讲解清楚及授课老师讲解易 懂、授课内容丰富的学生分别为５３．２３％、３５．４８％、２４．１９％、 ３７．７０％。双语教学方面：认为双语教学效果好的学生仅为 从本研究调查结果可看出，师生对口腔修复教学管理模 式均有期待更完善的愿望。教师希望管理层更多的重视教 表１ 接受口腔修复学理论授课的６３名学生问卷调查情况（％） 理论授课内 与所安排的学时数符合情况 ８１．８２（正好） Ｏ（过多） 所用教材内 编排 理论授课难点 ０（编排好） ５６．２５（内容繁杂） ６．６７（准确性高）Ｏ（与基础知识联系少） ９０９（过少） ４０．００（内容丰富） ．９．０９（ 他） ５３３３（ 他） ．３１２５（内容枯燥） ．．１２．５０（其他） ８．３３（其他） ０（其他） ０（其他） ４１６７（其他） ．双语教学模式应为 双语教学最 难之处１６．６７（英文为主『ｔ１文为辅）５８．３３（巾文为主英文为辅）１６６７（英文中文对等） ４１．６７（英语表达不熟练） ０（英语发音不准确）．８３３（中英文衔接闲雌）５０．００（学生难于理解和接受） 学生学习态度 学生课堂纪律 对目前授课形式看法 对教辅的评价 ６３．６４（认真） ６３．６４（好） ８．３３（很好） ７２．７３（满意） ３６．３６（一般） ３６．３６（－－般） ５０．００（一般） ２７．２７（一般） Ｏ（不认真） Ｏ（不好） ０（不好）０（不满意） ０（其他） ＧＨＩＮＡ ＭＥＤＩＣＡＬ ＨＥＲＡＬＤ中国医药导报１ ２９ ・调查研究・ ２０１２年６月第９卷第１６期 育，把精力更多地投入教育中，希望给教师系统的培训，以统 一生难于理解和接受，占５０．００％，其次为教师英语表达不熟 练，占４１．６７％。所以对于学生来说，首先应该提高自己的英 语水平，其次做到课前预习，因为理论课上很多生疏的专业 单词平时很难碰到，如果不预先熟悉的话，上课时很难消化 而本调查结果显示，学生在课前能做到预习的仅为４．７６％． 这方面很有必要引起的学生重视并改进。而对于教师来说． 教学标准；希望管理层不仅仅是指挥，还应更好地给予统 筹、策划，有统一的教学标准，明确的目标，在一定的框架内 让教师发挥个人特长和积极性。师生对理论课内容与所配备 的学时数都比较肯定，学生认为需要改进的是实验课内容应 安排在理论课授课后。笔者认为，实验课内容先于理论课．如 果学生能做到充分的预习，在实验课上老师能以小讲课的形 式对相关知识理顺的话，不但不会影响实验课的效果，还能 更好地帮助理论课的理解。对所用教材内容的编排上，师生 均认为有待改进。教师认为部分知识准确性不够，有些关键 提高英语表达能力，并使课程通俗易懂，也需要教师的共同 努力。中英双语课程的教学应根据学生的专业英语基础．以 学生理解教学内容为目的，辅以提高学生的专业英语水平。 综上所述，口腔修复学的理论教学应更加生动、形象且 问题阐述不够清楚，个别地方前后矛盾，有些章节可适当调 整，如适当增加全瓷、贴面等部分内容。教材要传承经典的 理论，因口腔修复学内容比较繁杂，要加强撰写、编排的条 理性。 本研究调查结果显示，学生对授课老师的态度和授课老 师的知识水平及授课条理均持肯定的态度，分别为８３．８７％、 ８７．１０％和５３－２３％．而教师对学生学习态度和学生课堂纪律 也比较满意，均为６３．６４％，说明我校的教师整体素质较高， 学生的学习积极性和主观上想学好的愿望也较强烈。学生对 教师授课难点的讲解以及授课内容的丰富性上期望值较高。 口腔修复学是口腔专业７年制学生大学第４年上学期学习 的课程，也是学生历年反映最难学的课程。它涉及到口腔材 料（金属、陶瓷、塑料等）和许多工艺（铸造、锻造、陶瓷烧结、 塑料成型、打磨抛光等）、口腔解剖生理、口腔生物力学和计 算机技术（ＣＡＤ／ＣＡＭ）等多学科。较其他临床专业课程而言， 本门学科与医学基础学科的联系相对较少，因而学生前期学 习的医学基础知识对本门学科的学习帮助较少。学生需要学 习许多新知识、新技术，所涉及的知识内容繁杂、枯燥，对于 初次接触本门学科的学生而言，缺乏感性认识，难以在短时 间内吸收消化。因此，形象、生动、通俗易懂地授课十分重要， 同时应注意在丰富、繁杂的内容之中，突出重、难点的讲解。 对于增加形象、通俗的教学方面，教师可多运用临床病例照 片和录像等资料，增加直观性让学生易于理解。对于增加授 课的生动趣味性方面，教师可运用动画、模型等技术。同时， 教师应加强师生互动．提高课堂的教学效果，提倡启发式教 学．减少灌输式教学，采取多种教学模式 ”ｌ，开启学生主动 学习的积极性．变被动学习为主动学习。让学生带着问题去 预习，将大大提高课堂教学效果。 学生对巾英双语课程的教学效果评价较低，持肯定者仅 为１２．９０％．而大多数教师认为双语教学模式应为巾文为主 英义为辅，占５８．３３％：教师认为双语教学最闲难之处在于学 １ ３０中国医药导报ＣＨＩＮＡ ＭＥＤｌＣＡＬ ＨＥＲＡＬＤ 通俗易懂；学生应加强学习的主动性。课前预习将有益于提 高听课效果。 志谢 本项调查研究获得上海市高等教育委员会上海市第 期本科教育高地建设项目（沪教委高［２００８１７３号）的子项目 和中华医学会医学教育分会及中国高等教育学会医学教育 专业委员会医学教育研究项目（医教通ｆ２０１１１０９号）资助和 上海交通大学医学院口腔修复教研室全体教师及上海交通 大学医学院０６级口腔专业７年制全体学生的大力支持．在 此深表感谢！ 【参考文献】 【１］赵克，凌均朵，赵煜，等．牙体缺损修复的ＰＢＬ教学病案探索【Ｊ１．中国 高等医学教育，２０１０，（１０）：３４—３５． ｆ２１田磊，商洪涛，刘彦普．口腔颌面外科ＳＳＰ的培训及在ＰＢＬ教学中的应 用【Ｊｊ．医学教育探索，２０１０，９（９）：１２１２—１２１５． 【３】孙翔，王辉，陈吉华．多媒体技术在１３腔修复学教学中的应用『Ｊ】．山西 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