如何培养智力障碍学生的社会适应能力

如何培养智力障碍学生的社会适应能力

江苏省镇江市京口区特殊教育中心 212003 王美

内容摘要：智力障碍学生由于大脑受损，使得他们的认知、情感、沟通能力以及自我服务、社会适应能力等都明显落后于普通学校的学生，而他们将来都要走向社会、适应社会，成为自食其力的劳动者。笔者通过在教育教学活动中，注意培养智力障碍学生自主参与的社会适应能力；充分利用教学资源、在教学活动中增加实践内容，培养智力障碍学生的社会适应能力等方面阐述了如何培养智力障碍学生社会适应能力的重要性。

关键词：智障学生 社会适应能力 培养

历年来，我们很多特殊学校都同普通学校一样十分强调学科知识

的传授与学习，关注学生学会了多少汉字，会做了多少道数学题，这种类似传统的精英主义的特殊教育，未能真正从学生的发展需要出发，严重忽视了智障学生的与正常学生的差异以及智障学生社会适应能力的培养。随着社会和经济的不断发展，智障学生这一特殊群体的社会适应能力越来越被广大特殊教育工作者所重视。特别是基础教育课程改革以来提出了“以学生的发展为本”的核心理念，即我们的教育一切都要从学生发展的角度出发，树立以学生发展为本的教育思想。作为一所京口区唯一的一所特殊教育学校，近年来，我校一直高度重视对智障学生适应能力培养的实践研究，一直着力思考和探索如何使我校的智障学生能适应正常化的生存环境，拥有一技之长，自立社会，成为一名自食其力残而不废的劳动者。下面，笔者就我校加强智障学生的适应能力培养的实践探索与尝试等方面，谈谈我们的一些具体的思考与做法：

一、培养智障学生适应能力的理论依据。

（一）1992年美国智能障碍协会(AAMR)提出智能障碍的新定义。

新定义指出：“智能障碍是始于儿童期间，在智力及生活适应、技能方面有限制的一种特殊状态。”

从这一新定义中，我们获得启示：即“智能障碍”已不是先天的特性或个体一种不变的状态，它是指智力、功能和能力受到限制的一种特殊状态。它是动态的、可变的，只要通过有效的教育训练，就能增进学生的适应技能，降低他们的障碍程度。 （二）“生活教育”理念

美国教育学家杜威主张人是现实生活的个体，满足人的生活需要是教育的首要出发点，他提出了五个教育信条：教育即生活，教学即生长，学校即社会，教学即做中学，教学即儿童经验的不断改造。我国著名教育家陶行知也提出了：“生活即教育，教育即生活”，主张给生活以教育，用生活来教育。 （三）生存教育理论

国际21世纪教育委员会指出：未来教育的四大支柱是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存,提出了终身学习的任务。这四大支柱中的核心就是学会生存,它是教育追求的目标。 二、智障学生适应能力的实践探索：

根据当地经济社会、经济、文化、自然条件的不同，社会对智障儿童的适应要求也是不尽相同的。我校地处镇江市区，在课程设置上注重劳动课、生活课的开设。我校在围墙边开辟了一块蔬菜基地，在楼顶上投资兴建了园艺花卉基地，有情境教室，生活课教室等等，以

此为基础，我校还与技校联系，把毕业的学生中轻度智障的孩子送去上技校让他们学会一技之长，为以后找工作打下基础。

1、加强自我教育，提高社会适应能力。智障学生要生存，就要学会生存的本领。只有掌握了社会适应的方法，具备适应社会的能力，才能自立于社会，服务于社会。学校加强了对智障学生自我保护能力的培养，提高学生的自我保护和防范的意识。智障学生与外界接触较少，头脑简单，分辨是非的能力较弱，很容易上当受骗。为此，我们请来当地的法制民警给学生做“增强守法意识，学会自我保护”系列的专题法制讲座，让智障学生从一个个具体鲜活的案件中受到教育，初步树立社会社会主义公民意识与公民道德意识，学会用法律保护自己和家人。我们还利用晨会课和班队活动课通过看视频、讲故事，讲解怎样分辨是非，怎样避免上当受骗。

2、充分利用教学资源，培养智力障碍学生的社会适应能力。 教师应该创设学习环境，把社会场景搬到课堂中，真实的让智力障碍学生体验生活，感受生活，培养智力障碍学生对生活的正确态度，让智力障碍学生入情入境的去学习和操作，把生活中的鲜活题材引入学习数学的“大课堂”。 善于用课本中的例子为背景，结合生活实际创设教学情境。使智力障碍感到学习内容与生活很贴近，为智力障碍学生的实际生活及将来融入社会服务。

例如，教学“元的认识”时，我让能力强的智力障碍学生分别扮演“售货员”和“顾客”，通过对购买学习和生活用品的体验，加强对元的认识和生活体验。这样的教学智力障碍学生的兴趣高，参与面

广。通过参与实践活动，自然而然认识到，生活处处有数学，从而增强对数学的亲切感，通过这样的活动，智力障碍学生不但巩固掌握了知识点，而且使他们体验到学习知识的快乐，激发了他们应用数学的意识，同时也在潜移默化中培养了智力障碍学生适应社会生活的能力。

3、在教学活动中增加实践内容，培养智力障碍学生的社会适应能力。

学习的最终目的是学以致用。在教学中要善于从现实生活中收集大量的背景材料，并加以整理、提炼，通过阐明语文、数学在日常生活和生产建设中的广泛应用，激发智力障碍学生的学习兴趣，使他们感受到生活中处处有语文、数学，处处离不开文字、计算。所以根据生活语文、生活数学的教学目标，要求我们要让每一名智力障碍学生真正的参与到生活化的教学活动中，以智力障碍学生的实践操作为主，教师的讲解为辅。比如：在教完几个数字后，我利用语言训练仪上的游戏让学生复习，掌握数的概念。一开始会有个情境导入：“丹丹买水果。丹丹是个盲人，他能说出水果的名字，不知道水果的样子。你能帮他拿水果吗？”这样让智障孩子首先明白要干什么，又进行了乐于助人的教育。让智力障碍学生按设计的程序去练习，由易到难，做完一道电脑会给出判断，如果正确，丹丹就会说谢谢，并把车推走，如果错误，丹丹还会把车推回来。反馈及时，省时、省力、高效快捷，让智力障碍学生的各种思维能力得到及时地培养，实现了教学过程的多维互动，也培养了智力障碍学生运用现代信息技术的能力和兴趣。

智障学生同正常学生一样都希望有机会展现自我，认识自我，发展自我，希望得到别人的认同，从而产生情感上的满足，以适应复杂的人际交往。我校每年举办“艺术月”，智障学生上台献歌献舞；社会志愿者团体经常进入学校，教同学们吹葫芦丝、弹古筝、打鼓等等，多次与普通学校的学生来同台表演，让学生与正常的孩子一起交流；社区的老同志经常来校开展“老少同乐，庆祝六一”的联谊活动；学校针对学生的实际，经常开展包饺子比赛，穿衣服比赛、找袜子比赛等形式多样的活动；学校的学生还积极参加残疾人运动会、……一系列生动活泼的教育活动让我们的智障学生对自我有了进一步认识，让他们在活动中无形的提高了他们融入主流社会，适应社会的能力。 4、在教学实践活动中，培养智力障碍学生的自主参与的社会适应能力。教学必须建立在智力障碍学生已有的知识经验的基础上，创设条件使新的学习材料与智力障碍学生原有的认知结构相互作用，让智力障碍学生自主参与学习。给智力障碍学生自主参与的机会，让智力障碍学生运用所学知识进行实践体验，解决一些简单的实际问题。 例如，教学“6的组成”时，我让能力强的智力障碍学生摆棋子自主学习6的分解和组成。摆棋子时，我提出两点要求：一是每人只能拿出6颗棋子；二是要把6颗棋子摆成两堆。学生根据要求，摆起来比较轻松。摆棋子的过程中，我在巡视时发现轻度智力障碍学生把6颗棋子分成1颗和5颗；还有的把6颗棋子分成2颗和4颗。这时，我就抓住轻度智力障碍学生积极性高的心理，提出问题：“你们还能想出别的摆法吗？”学生兴趣倍增，马上积极动手，想出另一种摆法，

即摆成每堆3颗。这样，也加强了学生发散思维的训练。能力低的智力障碍学生只要自己动手点数出6颗棋子就算通过。实践证明，只有让每个智力障碍学生都来进行实际操作、变被动为主动，才能培养智力障碍学生的主动参与的意识和实践能力。

5、善于挖掘教材中的德育资源，培养智力障碍学生的社会适应能力。社会适应能力是指人对复杂多变的社会环境做出适合生存的反应能力，一个人如果没有良好的社会适应能力，其心理健康就会受到较大影响，进而会给个人的长远发展带来障碍。社会适应能力在很大程度上可以通过后天的强化训练习得，因此，挖掘教材中的德育资源，培养智力障碍学生的社会适应能力也是一个重要途径。

6、整合多方资源，加强有地域特色的职业教育。学校多年来一直注重整合社区、学校“基地”资源、社会上的人力资源、教师资源等多方资源，加强了对学生培养种植为主的专业技能培训，发动全校教师编了1--8年级园艺花卉的校本教材，并聘请校外的园艺大师进行审核，安排对这方面在行的教师进行授课，不断提高学生的适应能力。我校还注重学生的音乐方面的培养，聘请蒋周健古筝工作室的老师、吹葫芦丝的老师们、弹吉他、敲鼓的老师们作为爱心支教志愿者，每周都来学校义务教孩子们学习，我校派一名有兴趣的老师去协助管理，跟老师学会后再训练孩子。

7、在现实生活中学习锻炼。我们的教育目标之一就是使学生有一定的生活自理能力、一定的社会交往能力。生活适应是提高学生的生活能力为目的,以学生当前及未来生活中各种生活常识、技能经验

为课程的内容。所以，根据生活适应课的这些教育目标，要求我们要让学生真正的参与到生活化的教学活动中，生活实际当中。以学生的实践操作为主，教师的讲解为辅。

比如在上生活适应《怎样整理床铺》一课中，我就将这一课教学分为多个实践活动课。我利用教室里有床铺的条件，进行如何铺褥子、铺床单、套枕套等生活自理能力训练。在学生动手操作过程前，老师先进行讲解分析，示范。然后老师再帮辅，围绕他们进行操作指导，以满足班级中不同学生个体需要。同时和家长进行沟通，让家长们在生活中多让孩子做一些力所能及的事情，特别是在自身问题的解决上多让孩子自己动手，家长教导。

通过实践教学，我们知道了要从学生实际出发，现实而科学地把教育训练的重点转移到智障学生生活能力培养上来，让智障学生真正地掌握劳动技能，提高素质，增强他们的自信心，为他们将来走向社会成为自食其力的劳动者打下基础 。

1、《特殊教育文件选编》，江苏省教育厅。 2、李琪：《对特殊教育发展模式的几点思考》。 3、刘俊卿：《树立职业教育新理念》。 4、《现代特殊教育》2007年第5、6期 5、陶德清：《适应行为的基本理论及其测验》.中国特殊教育1999.2 6、 王雪娥：《培智学校数学教学的生活化[J]》快乐阅读，2012，（2）