浅论如何提高小学生阅读能力

学生阶段是人生读书的黄金时光，帮助学生养成热爱读书的习惯，多读书、读好书，会使他们终身受益。那么，怎样才能培养、提高小学生的阅读能力呢？

一、倡导藏书，学校开足阅读课。这几年，有些孩子手头都有几个零花钱，常常在小摊上留恋忘返。为此，我们以“倡导藏书”为主题，引导学生走进书籍天地。 二、引导读书，面对“茫茫书海”，我们拟订三个层面的“好书推荐”： 第一层面是学校和教师，学校定期向学生推荐新书，教师利用阅读课定期向学生推荐自己喜爱的读物，以学生对教师的个人崇拜吸引学生翻开老师喜欢的书籍，同时，也能督促教师不因忙于生活事务而离开书籍。

第二层面是黑板报、宣传栏等阵地，让学生来推荐自己喜欢的书籍。

第三层面是书店，学生在书市上挑选自己喜爱的书籍，然后在班上给同学推荐自己喜欢的书籍。

三、指导读书。“课本，必须善读”，善读课本而能自读其他书籍报刊，所以善读就是指掌握读书方法，学习从词句到修辞，从结构到主题表情达意的技巧。培养学生自己思维能力和表达能力的不断积累，最后达到能自己读通、读懂程度适合的报刊书籍。心到、笔到、口到，准确、形象、生动地写出说出自己所思所想。阅读能力就是顺利地完成这些阅读任务或阅读活动的本领，是影响阅读效果的基本因素。培养他们对读物的理解能力，借鉴能力和阅读技能。

1、上好阅读指导课。每周安排1—2节课的时间指导阅读。教师要根据语文课程标准和学生年龄特点，拟定好各年级指导内容，像如何查工具书，如何学会提问，如何学会圈点评注等，帮助学生学会阅读，提高阅读效率。 2、防好两种倾向。

1）必须做到“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”。这是非常有效的经验之谈。语言是思维的物质外壳，而思维是语言的思想内容，思维形式决定语言的表达方式。因此，读文章要从宏观把握，微观入手。当我们初读一篇好文章时，常常会被文中引人的情节，新颖的思想，真挚的感受情所感动，很自然地领悟了主题，并从而引发了对生活的思考，发出了出自内心的慨叹。这个过程就是宏观把握的过程，而宏观把握又是通过阅读字、词、句的精彩、准确的表达来实现的，这就是微观入手。当然如果对文章的理解较难，不妨从段上去把握，然后再过渡到篇。

学生常犯的错误是把宏观与微观分离。有的学生不注意在意义上去整体把握，往往把注意力集中到不认识的字，不懂的词，不易读通的句子上，为扫除个别拦路虎而断断续续支离破碎地读文章，不知道暂且跳过去。结果不能获得整体印象，初读文章的新鲜感也消失了。思想感觉的迟钝不利于主题思想的开掘发现，更主要的是丧失了读书的兴趣，只好坐等教师抄写段落大意，总结主题思想。还有一些学生是先注意了整体把握，而忽略了字词句的表达。

漫不经心，囫囵吞枣，就像看小说，只关心主人公的命运，而景物描写、对话、叙述都一目十行地一扫而过，结果往往不能准确地开掘主题，虽然有量也能把握主题，但印象是模糊的，单调的，直线的。这样的学生无异 于五柳 先生，好读书而不求甚解。

这二种倾向就是造成学生表达困难的重要原因，偏重微观者不能从整体上掌握文章的内在联系，培养不出逻辑思维能力，结果极易在布局课篇，选材剪料上出现问题；偏重宏观者，不注意表达的技巧，结果眼高手低，词不达意，不知从何谈起。反过来教师也可以从学生表达中出现的症状，找到阅读上的病因，从阅读能力入手对症治疗。 3、眼到心到，疑所不疑。

读文章应细心，“不可多一字，不可少一字，不可倒一字，不可误一字”是读书的基本功。读文章还要用心去读，对内容是否深刻理解往往通过朗读的感情色彩反映出来，平淡匀速的阅读常常是学生没有读懂的征兆。所以，必须要求和训练眼到心到，用心去想，用心去读。这样的读书刊习惯是需要多次练习才可以养成的。“书读百遍，其义自见，其义若见，情文并见”。关键在于用心，也只有用心，才到于不疑之处而有疑。“疑是学之端，学之路”。只有善疑，敢疑，才能有所长进，才能调动阅读的积极性。有疑，才能使学生勇征博引，潜思默想，争论辨析，以求释疑。这才是行之有效的治学方法。

4、做好读书日记。“记”是读的强化，读的深化。为使读书日记成为学生自由吸收和创造的快乐小天地，我们要求语文老师认真教给学生读书笔记方法(摘录式、提问式、心得体会式)，让学生做好读书笔记，以培养学生养成不动笔墨不读书的良好习惯。