人教版小学语文评课稿

人教版小学语文评课稿

评课的目的是对教学进行指导，给执教者或执教者所在学校指出一个明确的教研方向。因此，评课要抓准要紧问题与要紧特点来评。下面提供人教版小学语文评课稿，欢迎阅览!

人教版小学语文评课稿1 看了罗教师第十二册第四单元《匆匆》一课的课堂教学实施情形，我深深地地感到，新课程理念已经深切了我校的语文课堂。

《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读如此一篇文章，应该是一次专门好的心理享受与情感体验。

罗教师先设计了“谈话激情，导入念书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个专门好的学生阅读情感上的基础。而后，在学生念书进程中，教师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。

一、是深切地读，富个性地悟，开放地谈。深切地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻;是结合自己的人一辈子体验去读，读得有情，有趣。有试探。富个性地悟，是结合每一个学生个人经历，调动这些念书个体的内心情感体验去进行念书感悟;开放性地谈，是学生念书，感悟以后的阅读互动和交流。能够说，学生在念书，感悟以后，各抒己见，是专门好的互学进程，很多学生的个人感悟在那个进程中取得升华。

二、是注重念书中的积存与运用，培育学生语文实践能力。《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手腕，用得精当。学生应熟悉这些方式在表达上的益处，主动积存好词、好句、好段，并学习运用所学知识。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜爱的句子，当堂背诵部份句、段和运用所学知识的设计。

尤其突出的是学习、积存与运用的紧密结合。学生挪用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对光阴流逝，光阴宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，成效专门好。

3、是表现了语文课堂教学观的转变

学习语文，是学生同意语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践能力的进程。如此，咱们就必需树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新熟悉。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。课上，罗教师踊跃适本地扩展学生的念书深、广程度。一方面，教师抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸;另一方面，教师斗胆扩展念书新领域。课前，教师引导学生普遍查阅，了解朱自清这位现代闻名作家的一些情形，课后，引导学生走近作者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教学设计中“延读”一部份方式是专门好的。

课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读一起增进学生阅读能力进展，表现了小语文教学观向大语文教学观进展的转变。

“品读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学进程。

品读，教师设计了几个引导点：一要品读叠词和短句的妙用;二要品读各类修辞法的表达;三要品读重点句、段。赏析，教师把它融于品读当中，强调于品读以后。读中悟情，是这一教学设计精当的地方。一悟作者对虚度光阴的无奈与婉惜;二悟旧时期年轻人已有觉醒又为前途不明而彷徨的复杂心情;三悟时刻的宝贵，珍爱时刻的重要。如此，学生就读懂了一篇文章，悟出了一个情，知道了一个理。

以上教学品读，赏析的进程，设计清楚、适当。实施教学时从内容到教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生念书很动情，饶有兴致地读，主动地探讨问题，专门好。

这篇《匆匆》教学设计能够说是比较标准且有新意。尤其是有教师个性的教学试探。但整体看，教学进程设计部份对学生自读、自悟的学习进程设计还不够充分。设计注意教师的引导，重视了学生读后谈明白得和感受进程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，如何适机会地指导、帮忙他们考虑不多，前面说“学习进程设计不够”确实是那个意思。或许，教者对学生念书进程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步熟悉。依点评者看，自读、自悟是全然，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。那么，设计时要考虑学生念书进程中可能显现的问题和困难，并设计适当的指导方式，帮忙学生解决困难。如此的教学设计更重视学生的学，就会更有效。

人教版小学语文评课稿2 听了两位教师的课，真是稳扎稳打，稳扎稳打。整节课紧扣单元目标和学段目标。《威尼斯的小艇》是语文第十册第八单元的课文。这一单元的教学目标是要抓住文章的要紧内容，了解不同地域的民族风情特点，还要琢磨作者是如何写出景物、风情的特点的，并注意积存课文中的优美语言。这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用三个方面来介绍，陈教师借助多媒体课件形象地展现了小艇的样子，同时注重学文，教学中把握住了文中的三个比喻句在突出小艇样子上的特点。在了解了船夫的技术时，陈教师引导学生琢磨作者什么缘故能生动地描述船夫精湛的驾驶技术，进而加以练笔训练。

再次，重视基础知识的学习。尽管这节课教学的内容较多，可是施教师并无轻忽基础知识的学习。比如生字的书写，注重读中明白得、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在这节课中，郑教师采纳默读、齐读、范读、赛读、自由读等多种形式的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中感受异国的风情。学生通过读，明白得

了小艇的样子和船夫的驾驶技术精湛，把握了运用打例如、写事物特点的方式，和动静结合的表达方式，使重难点取得了冲破。

还有，语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就表现了信息技术营造情景的特色。在教学中，教师就利用图片和音乐，把学生带入威尼斯，诱发了学生美好的想象，使他们在不知不觉中进入课文所刻画的意境，感悟到了语言文字的优美，因此在情感朗诵时也读得投入，读得优美。优美的课件设计率领学生了解外国风俗、地域风情，这节课的学习不正是激发学习爱好，引发好奇心的有利机会吗?

这是表现学生自主，合作，探讨设计的一节课。是传统教学和现代教学的有机结合。学生在整个学习进程中自主，自由，教师充分重视学生体验。这节课是值得咱们推敲，研究的。