计算是发展数学思维的载体。没有计 算就没有真正意义上的数学。存数学教学 ｒＩ１，教师要注重培养学生的计算能力。 小学生计算容易出现的问题 由于算理 一清．学生出现了 ◆眉山市东坡区娴婆小学万俊英 些不该犯的错误。例如，在计算 “１２５÷８ ｘ １２５÷８”时，有的学生算成： （１２５÷８）Ｘ（１２５÷８）＝ｌ；在用竖式 重算理。轻法则 数学教学要“重”算理，轻“法则” 在计算教学中，教师要让学生参与算理、算 很多，玎ｌ５么答案肯定有错。估算不能代替验 算。估算只能看出明显错误。如果估算和验 算相结合，就能促进学生数感的发展，提高 学生解题的准确性。 计算“７．７９÷３．８”时．有的学生对“商中 间有０”的算理理解不透彻，错误地算成 “２．５”。 法的探索过程，使学生不仅知其然，义知其 所以然。这样，学生的计算能力才能真正形 成。 在计算过程中，有的学生粗心大意，总 是抄错数字或符号，如把…６’看成…９’； 把“一”写成“＋”；把“除”当作“除 以”；点错小数点的位置等。 教师要提倡算法多样化。学生的思维 存在差异。这就使学生的计算方法表现出 多样性。算法多样化，主要指学生群体方法 教师要科学、合理地训练学生的计算 能力。计算训练要有层次，要有“坡度”，由 浅入深，环环相扣，照顾到全班不同层次学 生的学习水平。计算训练可以分为基本训 的多样化。对于某一个学生而言，计算方法 可能只有一种，但对众多学生而言，方法就 呈现…多样化。计算多样化不仅仅关注计 有的学生打草稿时“随意性”太大， 没有使用专门的草稿本，想起在哪打草稿 就在哪打，在打草稿时书写不规范，数字、 符号模糊不清，数位不对整齐。这样，学生 的计算过程不足缺“胳膊”就是少“腿”， 计算的结果可想而知了。 练（掌握法则、运算定律、运算性质、计算 公式）、针对性 ｌＩ练（纠正易出错、易混淆 的知识点）、特殊训练（强化计算的速度和 准确性）。练习肜式要多样化。教师不能一 味地让学生做题，而应该根据班级学生 算本身，更关注每一个学生的个体发展，鼓 励学生选择适合自己的计算方法，让学生 在实践探索的过程中张扬个性，实现“不 同的人在数学上得到不同的发展”。学生找 到的计算方法并不一定是最完善的。只要 大部分计算的错误是可以通过验算来 纠正的。比如，学生可以用代人法，检验方 程的左右两边的值是否相等，提高计算的 正确率。但有的学生缺乏验算的意识。没有 验算的习惯，导致错误摆在眼前却视而不 见。 识水平，采取形式多样的练习，培养学生的 计算兴趣。如，巩周乘法知识时，计算练习 可以设计成同桌对口令，师生对口令．．汁 算练习可以游戏化，如以“找朋友”“夺红 旗”、“看“数学迷宫”等形式呈现。学生兴 是能够得出正确答案的方法，教师都可以 给予学生认可。但是，如果学生不对方法进 行比较和反思．实现方法的最优化，就无益 于计算能力的提升。因此，教师要在算法多 样化的基础上，引导学生对计算方法进行 有的学生总是一而冉，再而三地在相 同的地方出错。对那些屡屡出现的错题，学 趣高涨．算得又快又准。 训练时间要科学。学生必须保证每天 都有练习汁算的时间．．但每次训练的时间 都不宜过长。教师可利用课前５分钟让学 生练习口算，也口】．以让学生存规定的时间 优化 ．学生以求同存异为思想指导，通过交 流讨论，学习和借鉴他人的思考成果，探寻 最适合自己的解题方法。只有学生用自己 喜欢的、擅长的方法进行计算，计算才能得 心应手，计算能力才能得到有效提高。 教师要指导学生规范、正确地使用计 生的解释是“我会算，就是……”。归根结 底．不善于反思。这些学生没有静下心来认 真分析自己ｍ错的原 。 内进行听箅，还可以借助家长的力量，让家 长监督孩子在家每天坚持５分钟的口算或 ｌ０分钟的计算。只要坚持训练，学生的计 算器。正确、规范地使用计算器．可以将学 生从繁琐的计算中解脱ｆｎ来，减轻学生的 算能力就会有所提高。 教师要注重对学生估算能力的培养， 教给学生有效的估算方法，便于学生在计 学习负担，让学生有更多的时间去进行思 考、交流、实践操作，提高学生的数学素养。 同时，教师要让学生意识到，计算器不是偷 懒的１：具，我们不能过分依赖它。计算器 绝对不能代替口算和笔算。教师可以开展 “我与计算器比计算”的竞赛活动，让学生 认识到口算、简便运算的重要性。计算器进 算过程中，及时发现和纠正错误。例如，计 算：４．６３ ｘ ２．２５，学生可以从两个方面进行 估算：看因数中有几位小数，积有几位小 数．所以，该题的计算结果一定是一个四位 小数；看因数接近几，４．６３接近５，２．２５ 接近２，所以该题的积应在５ ｘ ２＝１０左右。 课堂，在一定程度上降低了计算的难度。但 它的作用主要在验算而不是计算。我们不 能图简便，丢了计算这一利器。 《四川教育》２０１７年第７期（下半月） 如果计算结果不是四位小数或与１０相差 ７８