统编版习作单元教学策略初探

摘要：随着当前经济和社会的快速发展，素质教育受到了人们的重视和发展，不再只注重学生的学习成绩，而是要培养学生的思维和能力。就小学语文学科而言，教师不仅需要传授给学生基础的语文知识，还需要注重培养学生的思维能力，在当今的语文教材中都会安排多个主题式的单元，每个单元中都包含相同主题的文章。因此，教师就需要结合学生的实际学习情况，科学地进行习作单元教学，从而培养小学生的言语思维。

关键词：小学语文；习作；单元教学；教学策略 引言

伴随着素质教育的改革推进，统编教材编写体例也迎来了创新发展。在统编教材三至六年级的每册教材中，各新增一个特殊功能单元——习作单元。这个单元由单元导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作六个部分组成，这六个组成部分衔接紧密、环环相扣，构成一个以习作能力培养为核心的序列。小学语文改革中的一个创新型教学内容，对于一线语文教师来说，如何用好统编教材，习作单元具体怎么教，成为一个迫在眉睫的问题。

一、多朗读，沉浸在文本情境中

习作单元中的精读文本一般都是出自名家的经典之作，无论遣词造句，还是谋篇布局，抑或文本的表达立意，都是值得学生借鉴的典范之作。统编版三年级下册第五单元中的两篇精读类文本，就以生动、优美的语言展现了作者想象出来的世界，学生理解起来并不难，教师不用过多点拨与引导，可以通过多种形式的朗读，引导学生走进课文营造的真实世界，与文本共同经历一段独特的经历，感受文本内容的奇妙和表达的精准，有效地激发学生想象和表达的欲望。

比如，《宇宙的另一边》认为宇宙的“另一边”是“这一边”的倒影，作者借助“我”在窗台上的奇妙想象，用连续追问的方式展现了宇宙与现实生活的相

反面。教师可以在课堂上开展多维朗读，引导学生进入文本中“我”的思维，以及文本所描绘的意境。首先，根据课文内容的特点，教师可以运用教师引读、学生接读的方式，使学生在师生衔接、来回对话的过程中感受宇宙的神奇；其次，可以让学生之间进行对话，一名学生朗读其中的问句，另一名学生朗读其中的答句，挖掘作者内心的好奇及对宇宙的向往之情，与作者一起享受想象带来的愉悦感。

二、自由联想，培养学生创新思维

在小学生写作文的时候，可能会出现思维定式的情况，照着模板写出高分作文，但这不利于学生思维的发展。而想象思维是学生写好作文的必备思维，也是提高学生创造性思维的前提。因此，教师在开展习作单元训练的时候，必须要注重让学生充分发挥自己的想象力进行自由联想，从而不断将学生的创新思维激发出来，写出一篇篇不同的优质文章。

例如，在开展《我和某某的一天》的习作练习的时候，教师就可以鼓励学生积极开动大脑，充分地发挥想象力，自由地开展写作，这道写作练习题目是半命题，那么学生就可以自由地选择“某某”，可以是动物，也可以是任何一个人，只要学生写出来的内容都是合情合理的，那么就不应该否定学生写出来的内容，如有的学生可能会写出“我和机器人的一天”，虽然机器人并没有普及在我们的生活当中，但是文章却充满了科幻想象，那么只要是学生经过自己的思考和想象写出来的内容，都可以对学生创新思维起到很好的启发作用。

三、以读促写，实践运用

小学语文习作单元各个部分的功能，具有较强的承接性。教师要利用好它的“浑然天成”。当学生经历了前面的“精读课文”“交流平台”“初试身手”的学习后，就可以将“习作”任务进行有效的承接，促进学生提升语文知识的运用能力，让学生既带着已有的经验，又运用上新学习的知识、方法等，进行有效的表达与实践。

例如，通过统编版小学语文四年级上册第五单元的习作单元的前期学习后，教师可以带领学生进入习作“生活万花筒”的教学。本次习作是一篇记叙文，旨

在让学生感受如何写好一件事，并能记事完整，能突出“印象深刻”的点。为了更好地激活学生的学习经验，教师可以让学生来回顾总结在《麻雀》和《爬天都峰》中所学的知识点，明白习作要关注顺序、内容、视角和细节。接着，让学生学以致用，结合色彩说事件：“同学们看到了什么颜色，感受到什么情绪，会想到哪些事情？”接着，教师要指导学生如何为想写的事件命题。可以引导学生借助“六何法习作构思图”来形成自己的习作框架思维。最后，教师导入例文，运用“以读促写”的指导策略，以《小木船》的片段指导学生写好事件的细节。很快，学生的一件件有趣的故事就跃然纸上，大家的思维都非常活跃，写的故事也很精彩。

四、加强互动，在实践中拓展想象渠道

不同的学生有着不同的生活环境，形成了完全不同的想象状态。因此，课堂上学生的想象质态是多维的，其最终的想象成果也是丰富而立体的。这就意味着教师采取的教学方法不应是孤立的，而应该在学生自主性学习基础上，加强学生之间的交流，使其从中捕捉自己与其他人想象的不同状态和维度。

比如，在学习了两篇精读类文本后，教师可以借助“交流平台”，鼓励学生将学习过程中使用和掌握的想象方法进行梳理和总结，让学生畅谈自己的实践与收获，并认识到在想象的世界中，任何事情都有可能发生。后续的“初试身手”栏目的接龙编写的本质是让学生在初步训练的过程中共同享受别样的表达兴趣彼此启发，并从不同的角度、不同的方式投入想象和交流，不断朝着更立体、更丰富、更独特的想象境界迈进。

结束语

总之，统编版小学语文开设的习作单元，使习作教学更具系统性、针对性和可操作性，它紧密围绕培养学生的某一习作能力为主线，形成一个各项内容之间环环相扣的特征，体现出语文学习的单元整体性和综合性。在教学中，教师要紧扣习作单元的特征，活化学生的思维，提升学生的知识运用和写作能力。

参考文献

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