2、3、4的乘法口诀教学反思7篇

2、3、4的乘法口诀教学反思1

学生对于根据加法算式写乘法算式，再根据乘法算式编口诀没有感到困难，然后老师通过各种形式来记背乘法口诀，老师和学生一起边拍手边背乘法口诀，孩子们都非常快乐，我也非常快乐，而且我会不断变换拍手的节奏，这样孩子们背诵乘法口诀的速度和节奏也同时发生变化，有时候我会读口诀的前半句，孩子们对口诀的后半句，或者是男生读口诀的前半句，女生读口诀的后半句，或一二组读口诀的前半句，女生读口诀的后半句，老师用手势进展指挥，教室里犹如进展二声部的大合唱。

或者是进展小组接龙，让每个孩子一人说一句口诀，对于说的比拟慢的孩子老师进展特别的关注。形势不断变换，使孩子们的在背诵口诀的过程中没有感到枯燥乏味。在后面的计算中学生有的不能很纯熟的应用口诀来进展计算，特别是像〔〕×5=15这样类型的题有更多的学生感到困难，从而使我体会到需要更加纯熟口诀的背诵，还要使学生建立很快的反响机制，只要看到一个乘法算式，可以立即想到用哪句乘法口诀。

第 1 页 共 12 页

学生在学习初期，有很多同学对于乘法算式和乘法口诀识别不清，老师要加以强调和区别，以免学生出错。

2、3、4的乘法口诀教学反思2

课后“几个几相加”是认识和学习乘法的生长点，我通过引导学生在图上数一数，在算式中比一比，用自己的语言说一说等数学活动，加强学生对“几个几相加”的感性认识，帮助学生真正理解几个一样加数连加的含义，为学习乘法做好铺垫。乘法是求几个一样加数的和的简便计算，我让学生在加法、乘法算式的自我比拟中进展感受和获得，同时形成对乘法比拟全面的理解，练习反响的提问，有效地让学生感受到列乘法算式的考虑方法。

教学2、3、4、的乘法口诀时，在教学中我没有对编乘法口诀进展引导，而是让学生通过观察情境图，发现问题、提出问题，合作交流、解决问题，再对照乘法算式编出口诀，对口诀进展解释，同桌之间或小组之间采取提问、对口令等形式进展记忆。通过教学我体会到关于乘法计算和乘法应用题的教学，乘法的意义是关键。只有学生对乘法意义有了明确深层次的认识，乘法口诀中积的推导，乘法应用题的正确解答才能迎刃而解。教学时，不光要让学生知道求几个几相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的关系，理解加数中加数和一样轨数

第 2 页 共 12 页

的个数与乘法中因数的关系。采用改写算式〔加法改乘法、乘法改加法〕、看图写出加法和乘法算式、摆图开写算式、自编应用题等多种形式帮助学生加强加法与乘法之间的联络。

2、3、4的乘法口诀教学反思3

２、３、４的乘法口诀是在学生已经学习了５的乘法口诀的根底上进展教学的，因此学生对乘法口诀有了初步的感知，有了一定的.理解。本节课的教学获得了较好的学习效果，但也存在着很多缺乏。先谈谈做得好的地方。

１、教学设计层次清楚，一步一个脚印，每个环节的教学都落到了实处，学生对新知的掌握较好。特别是２、３的口诀，一堂课下来，大局部学生都能背下来了。

２、创设情境教学，学生兴趣高，学习的效果好。在情境中学生能在老师的引导下得出有关的乘法算式，并编出乘法口诀，亲身体验了乘法口诀的形成过程，因此对乘法口诀的理解非常好，印象很深入，也有利于记忆。

３、能及时捕捉每一个学生的学习动态，及时进展调控，进步学生的学习效果。

４、练习的设计由浅入深，既有根底题又有开放题，特别是“填一填”的设计很好，放开了学生的思维，到达了活学活用。

第 3 页 共 12 页

５、对口令的游戏时，师生互动，生生互动，师生关系融洽，学生学习积极性高。

缺乏之处：

１、课堂教学很扎实这既是一个优点，但同时也是存在着缺乏的地方。由于太过扎实，有很多地方显得老师包得太多，放手不够，例题的呈现形式也显得过于单一，在设计时可放得更开一些。如３的乘法口诀的教学可以改为先用课件出示３棵幼苗，接着再出示３棵，最后再出示３棵，让学生说说刚刚的过程，并试着写出相应的乘法算式，编出乘法口诀。４的乘法口诀的教学就可以完全放手让学生从情境图中找出４的乘法算式，并编出４的乘法口诀。这样整个教学过程老师从扶到放，既能到达教学目的，又能较好的培养学生的思维才能，表达学生的学习才能，增强他们的学习自信心，感受到学习的乐趣。

２、本节课还有一个很缺乏的地方就是老师的语言不是很标准。如不应该说几个几，而应说成几个几相加，板书也出现了相应的问题，这都是不严谨的表现，以后钻研教材应更细致一些，多和其他老师商讨，数学老师的语言一定要标准，严谨。

３、问题的提出应准确，严谨，不能太琐碎。老师对每一个问题的提出，要有价值，要能引起学生的有效考虑，不能太繁琐。如我在教学时提出一个这样的问题：“３的乘法口诀

第 4 页 共 12 页

里，每两句相邻的口诀之间相差多少呀？”这就显得不准确，指向不清楚，因此学生的答复也出现了不同的声音。在提完第一个问题，我马上意识到了自己的口误，因此接下来我改正了自己的提问：“４的乘法口诀里，每两句相邻口诀之间的得数相差多少呀？”这样一问，指向就清楚多了。但在说得数两个字时声音不突出，语速又较快，因此局部学生可能还是没听清是什么，以后的教学中一定要注意这个问题，在提问时应有意识的突出关键的字眼。

2、3、4的乘法口诀教学反思4

《2、3、4的乘法口诀》是在学生掌握了乘法意义的根底上进展教学的，是学习编写乘法口诀的开端，其地位尤为重要。这节课从教学环节预设、教案编写及课堂组织等方方面面，都给我提出了许多新的挑战。一堂课下来，自我感觉收获很多，有教学思路得到展现的成功也有许多缺乏之处要加以改良的反思。

这节课要让学生逐步学会编乘法口诀的方法，在探究过程中，进步学习数学的才能和积极性。假如课后学生能掌握编口诀的方法，那对后续的许多口诀学习，师生都能做到“一劳永逸”，否那么就将陷入死记硬背的泥潭之中，学生知口诀而不知应用，既达不到进步数学学习才能的目的，又将在乏味的背

第 5 页 共 12 页

诵中挫伤学生学习数学的积极性。针对这一难点，我在整节课的施教中，充分表达“培养学生学习兴趣，让学生始终乐学”一指导思想，在轻松愉悦的气氛中，防止了乘法口诀课成为单纯结论的教学。

在课的开场，课堂上，我注重进步和增添学习兴趣，新授2、3、4的前两句乘法口诀，以乒乓球拍为例，从实物出发，引导学生根据乘法的意义列出算式，并讲解怎样编口诀。后3句口诀的编写，我采用由“扶”到“放”的方式，让学生分组讨论，给学生充分的时间和空间去考虑，让学生积极主动参与知识发生的全过程。事实上学生有了前面一系列活动的积累，老师只要在关键处加以点拨，他们个个都能享受到自编口诀的成就感和喜悦感。对口诀总结后，我马上出示了一组判断题，将各种错误口诀加以指正，使学生在口诀应用之前就将各种常见错误消灭在萌芽状态。二年级的学生上课注意力很难保持，创设了良好的教学情境，还需不断的增添兴趣，特别是在应用练习阶段，学生的学习兴趣很可能因为数学习题的呆板而停顿。为此我运用了新颖有趣的练习形式，如开火车、对口令、生活中的数等，练习设计形式多样，层层递进，又很生活化，让学生在愉快的练习活动中熟记了口诀，进步了学以致用的才能。

第 6 页 共 12 页

在新课展开阶段，忽略了理论是认识的根底，也是认识开展的动力。我只是简单的用例题中的乒乓球拍去写乘法算式，结果学生在自编口诀阶段，对给出的更抽象的“点子图”，根本就没有兴趣去摆一摆，分发给学生的点子图也就成为了摆设。假如课前能设计摆小棒的活动，拼出小棒组成的简易图形，，这样学生对口诀的理解可能会更深入，背口诀的遗忘率就会更低。理论出真知，特别是对低年级学生更应注重培养观察操作才能，只有让学生动手动脑，才能活泼他们的思维，这也是我今后在教学中应时时警醒之处。

学生在识、记、背口诀的时候，经常在读乘法算式时用乘法口诀去表达，说明对这两个知识点区别不到位，根在于教学中没有复习一下新知识发生的背景。假如编口诀前能回忆一下乘法的意义，强调加法和乘法的联络，学生这一类的错误就能得到控制。因此在后续编制口诀时，还需在这方面加强指导。

教完《2、3、4的乘法口诀》，我有许多感慨。数学教学充满学问充满魅力，老师只有做有心人，不断钻研，不断反思，不断创新，在成功、失败中总结经历，数学课堂才会活力勃勃。

2、3、4的乘法口诀教学反思5

第 7 页 共 12 页

关于2、3、４的乘法口诀的教学，因为这九句口诀相对来说比拟简单，学生易于想象，教材中只安排了一课时的新课教学，例２、例３是两幅非常不错的情景图。例２出示了幼苗的两片子叶，引导出２的乘法算式及口诀。因为对子叶我稍作理解释，所以学生对例３的情境图没有很好的理解，有的同学竟数起了叶片，我马上引导，才有所改变。不过在这堂课中，我太面面俱到，几乎每一句口诀我都是一样的教学，通过情景图我先让学生说出几个几，然后说出乘法算式，再板书口诀，让学生读一读。我象是完成任务一样的教完了口诀，形式太单一，没有激情，对学生鼓励性语言不够，因此没有调动起学生的学习积极性，同时也发现这堂课上的没有象备课时那样有条理。上完这节课，我觉得自己在本节课的教学应该作以下的调整：

1、要重点教学２的乘法口诀，让学生自学３的乘法口诀，小组合作学习４的乘法口诀，书上填充完好。

2、探究口诀间的规律时，尽量让学生仔细认真观察、认真考虑。发现每个数的口诀相邻两口诀间的关系。例如4的乘法口诀，学生能说出下一句的积比上一句的积多4。给学生多一点表现的时机，多一点品味成功的喜悦。

3、练习题的设计以教材为主，运用不同的手段，对习题进展加工，使学生得到多种形式的练习。练习设计既要整体考

第 8 页 共 12 页

虑练习方式，又要考虑练习设计的详细内容和形式。做到难易适中，表达多样性、层次性、兴趣性和考虑性等特点，从而加深学生对所学知识的理解，到达稳固知识、形成技能技巧、培养逻辑思维才能的目的。

2、3、4的乘法口诀教学反思6

教学 2、3、4、6的乘法口诀时，因为有了5的乘法口诀的根底，在教学中我没有对编乘法口诀进展引导，而是让学生通过观察情境图，发现问题、提出问题，合作交流、解决问题，再对照乘法算式编出口诀，对口诀进展解释，同桌之间或小组之间采取提问、对口令等形式进展记忆。

学生学习的效果不错。我没有按书上的图片进展教学，而是举了个：我们每人都有2只手的例子。课堂上学生学的非常到位。最后让学生自学例２、例３的情境图稳固加深理解，效果很好。因为对乘法意义教学比拟到位，在乘法口诀的教学中又比拟注重学生对图、口诀、算式的理解，既对几个几相加的理解，因此在教学用乘法解决问题时所遇到的阻力很小，学生对“有两组同学，第一组有5人，第二组有4人，一共多少人？”和“有两组同学，第一组有5人，第二组有5人，一共多少人？”可以准确在进展列式。

第 9 页 共 12 页

通过教学我体会到关于乘法计算和乘法应用题的教学，乘法的意义是关键。只有学生对乘法意义有了明确深层次的认识，乘法口诀中积的推导，乘法应用题的正确解答才能迎刃而解。教学时，不光要让学生知道求几个几相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的关系，理解加数中加数和一样轨数的个数与乘法中因数的关系。采用改写算式〔加法改乘法、乘法改加法〕、看图写出加法和乘法算式、摆图开写算式、自编应用题等多种形式帮助学生加强加法与乘法之间的联络。

其次，注重课堂的调控。有些学生在学习乘法口诀之前已经能背诵，而有的学生对乘法口诀却毫无所知，这样的两极分化现象在课堂教学时较难控制。教学时，我把老师讲解的重点放在乘法的意义，编制口诀的方法，记忆方法的引导上。把口诀的记忆放手让给学生，让他们采用自己的方法帮助同桌、小组成员记熟口诀。这样，因为老师讲解的是他们不熟悉的知识，注意力比拟容易集中，听得也比拟专心，而竞赛、互助等形式又使已经会背口诀的学生觉得自己的知识有用武之地，不会背的学生在同学的帮助鼓励下也能迅速进步。

第三，充分尊重学生的个别差异。每个学生都有自己独特的考虑方式，教学中，注重实际的操作，但是并不是每个学生都需要这样的过程，可以让学生用自己喜欢的方法进展探究。再如，像口诀“五四二十”，“二五得十”我也允许这样的说

第 10 页 共 12 页

法出现，因为我们只是习惯上说“四五二十”，这两种说法并没有对错之分。可以让学生说说你喜欢哪种说法，提示他们我们的习惯说法是后者。老师做到了尊重学生，学生才能觉得这不是老师强加给自己的，对于年龄处于第一逆反期的学生来说，会更利于他们承受，有利于他们思维的开展发散。

2、3、4的乘法口诀教学反思7

1、注重情境导入，结合生活实际。选择了一些生活化素材，为儿童提供感兴趣的数学问题，使学生体会到生活中存在着许多数学问题，对数学知识产生亲近感。

2、师生角色转变，自主、合作、探究。德国教育家福禄倍尔说：“儿童有着强大的驱动力和创造力，老师的任务就是管理和引导他们。把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。”本课通过创设学生喜闻乐见的方式，充分激发学生主动学习、探究研究的精神。

3、及时给予评价，感受成功喜悦。在本课学习的各环节中，当学生完成某些有探究知识的任务，或运用所学数学知识解决某一问题后后，老师满腔热情给予肯定、鼓励，使学生获得成功的快乐。

4、数学课程标准中指出：对学生发现问题和解决问题的才能的评价，除了是否能选择适当的方法解决问题、是否愿意

第 11 页 共 12 页

与同伴合作解决、能否表达问题的大致过程外，还要注意考察学生是否能在老师的指导下，从日常生活中提出简单的实际问题。在本课里，缺乏对学生发现与提出数学问题的指导。希望能在今后的教学中做得更好。

第 12 页 共 12 页