鼹槛叙赛两宪 浅谈汉语教学中语感的培养 ■阿ｂ力孜・拜尔迪 （新疆民丰县第二中学【中图分类号】Ｇ６３．２２ 【文献标识码】Ｂ 整曼ｌ ８４８５００） 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１５）２０—０１８１—０１ 通过这些实践性活动，让学生得到锻炼，达到学以致用，从而增强他们 学习汉语的兴趣。我们应深刻地认识到兴趣的作用，通过不断地完善教 学提高学生学习汉语的兴趣，使汉语教学达到更好的效果。 二、尽量使用汉语。适当利用母语 语感的培养对于学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极的促 进作用；它对学生学习语文兴趣和良好学习习惯的培养也有着不可忽视 的作用；它为汉语教学改革提供了更加广阔的天地；它与真正落实语言 文字训练，提高语言文字训练的质量有着更直接的关系，是语言文字训 练的最高境界；它是提高语文素质的重要手段之一。可见，语感的培养 在汉语教学中是何其重要。那么如何加强汉语教学中语感的培养呢？ 要培养学生的兴趣 俗话说，兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲， 激发学生强大的学习动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。古今中外凡 是取得巨大成就的人，无一不是对自己所从事的职业产生浓厚的、强烈 的兴趣。可见，兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力，是发展能力的 契机。成功的真正秘诀是兴趣。而在传统的重语言知识讲授、重译写和 语法教学、轻语言运用能力的培养的汉语教学模式下，学生的学习是被 动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力，教学效果不理想。因此，若要充 分发挥学生主体作用，就要从培养学生的学习兴趣人手。 教师的教学艺术是直接吸引学生、激发学生兴趣的源头。在汉语教 学中，老师可以通过简洁幽默的语言，流利纯正的汉语口音，丰富的肢 体语言吸引学生的注意力；通过绘声绘色的演示学习内容，抑扬顿挫的 语调增强学生英语学习的兴趣。教师可采用引人人胜的开场白，如开新 课前可以播放事先准备好的有关本课内容的录音或录像，这样既能活跃 课堂气氛，又能调节学生情绪。此外，每堂课开始叫学生轮流作值日报 告，所涉及的内容可包括幽默故事、汉语笑话，甚至是自己的日常经历。 在汉语教学中老师还可以巧设问题情境，唤起学生的好奇心，诱发兴趣。 这样的问题应贴近学生的实际，激发学生解决问题的强力欲望。当学生 的思维活跃起来以后，教师再将学生的注意力引向课文，从而有利于学 生更好地学习课文、理解课文。 在学习汉语中，学习材料除书本外，还可以是磁带、光盘、海报、 卡片、杂志、电影、游戏、生活用品等。丰富的学习材料可以极大地充 实学生的视觉、听觉、触觉等感官的体验。课堂教学中把学生熟悉的事 物，所关心的热点问题。所体验的真实感受用汉语形式呈现出来，将会 充分地调动学生的学习兴趣。众所周知，汉语的学习离不开一个良好的 学习环境。在汉语教学中老师除要求学生在课堂上说汉语外，还可以通 过课外以及日常生活中的一些实践性任务来锻炼他们的听说能力。如： 让学生多跟同学和家人练习学过的内容，鼓励学生参加汉语角活动，自 制汉语小报，开展汉语演讲活动，汉语写作竞赛，创建汉语兴趣小组。 一、汉语的语感对汉语的学习和运用起着重要的作用。它是人们对汉 语语言的直接感觉能力，是人们对汉语语言法则或语言组织方法的掌 握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感 来自于语言实践，又指导语言实践。要学好用好汉语，就应该具备良 好的语感。人们在语言运用中有时会感到看起来顺眼，听起来顺耳， 说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。这就 是为什么有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确 地把握别人要表达的超出文字本身的含义的原因。语感来自于教师在 教学中有倾向性的指导，并在学生学习中逐步形成和优化。在教学中 教师要坚持“尽量使用汉语，适当利用母语”的教学原则，以减少学 生对母语的依赖性和母语对汉语的负迁移。教师的教和学生的学都应 尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求 学生使用汉汉双解词典并逐渐过渡到使用汉语词典。这有助于学生准 确掌握词汇的内涵和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都 能做到“对号入座”，准确无误。因此，在教师与学生之间，学生与学 生之间，无论是在课上还是课下都应该尽量使用汉语，给学生创造一 个耳濡目染的汉语环境，培养学生运用汉语思维的习惯，促进学生汉 语语感的形成。能够使学生达到耳熟能详的效果。阅读是我国学生接 触外语信息、参加外语实践的重要途径。因而提高阅读能力是培养汉 语运用能力的重要方式。学生在阅读过程中可以得到语言的基础知识。 学习到词语、句子与篇章结构的组织技能。随着阅读量的增加和阅读 水平的提高，汉语的运用能力也就得到了提高。 三、注重朗读背诵。培养语感 朗读这种读书方法，是一种目视其文、１：３发其声、耳闻其音、心通 其情、意会其理的综合阅读活动；是从字、词、句到段、篇，从文字到 语音、语义；从表层意思到深层意蕴，潜在情味的全面感知。只有在反 复朗读中潜心吟咏，才能认知文字，感受声律，体会词语，疏通文脉， 捕获作品的艺术形象，了悟作品的思想感情，领略作品的韵味意境，体 味作品的语言艺术，通达作品的奥妙之处。久之，才能积累大量的语言 材料，获得丰富的感性认识，在潜移默化中感悟到语言运用的规律，形 成灵敏的语感。 如＂ｌ＇－Ｊ－＂培养听障儿童的汉语表达能力 ■麦麦提敏・阿塔伍拉 （新疆和田地区特殊教育学校【中图分类号】Ｇ６３．２１ 一８４８０００） 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１５）２０—０１８１—０１ 正、补充、完善听障儿童的发音、用词、句型、语法，帮助其正确表达 思想，促进语言发展。每周一可以《我的周末》为话题让儿童讲述周末 都去哪儿了，干什么了？看见了什么？发生了什么事？有什么经历和收 获？把自己的亲身经历讲给同伴和老师听，其他的同伴在听的过程中也 丰富了语言，获取了知识。让听障儿童在会说、敢说、想说的基础上把 话说清楚、说完整、说明白。讲述活动是幼儿园常见的语言教育活动，是 培养儿童独立思考，提高讲述能力的主要形式。教师应鼓励听障儿童大 胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试描述简单的事物或过程，培养听 障儿童独立思考、完整表述的意识，以发展语言表达能力和思维能力。 三、广阅读。积累丰富的词汇 昕障阅学生读能力很差，原因是失去了语言基础。听障学生学习汉 语遇到的困难是我们健全人学汉语的几倍。听障学生的基础语言——手 语的词汇量贫乏，所以听障学生学习汉语比健全人学习外语更为艰难。 因此，广泛阅读，积累丰富的词汇量是听障学生提高书面语能力的基础。 营造和谐宽松的语言氛围。减轻听障儿童语言学习的压力 每个听障儿童的听力程度、语言水平及个性心理都不同，接受能 力、学习优势也不相同，在教学中教师要尊重听障儿童的个体差异，强 调对个体的纵向比较，淡化群体间的横向比较。对语言能力较弱的听障 儿童，教师可采用引导的方式，如提供适当的表达机会、表达内容和表 达方式，选择他们感兴趣的内容引发话题，引导鼓励他们表达。教师为 听障儿童创设良好的语言氛围，可以减轻听障儿童学习语言的压力，让 昕障儿童在宽松的氛围中学习语言。语言能力是在运用的过程中发展起 来的。发展幼儿的语言，关键是创设使他们想说、敢说、喜欢说、有机 会说并能得到积极应答的环境。正确把握有利于听障儿童学习语言的各 种因素，制订合理的教育目标，选择合适的语言教育内容和方法，可以 最大限度地提高听障儿童的语言能力。 二、为昕障儿童提供各种表现自我的机会 教师要给听障儿童提供练习说话的机会，并在练习过程中不断修 、Ｒ 教改敦饼 裾拄驭蹇掰Ｉ霓， ■《 ■ｗ ■■目 自 。 小学数学教学中如何激发学生兴趣 ■啥玛曲波 （马边彝族自治县烟峰镇白家湾小学四川乐山６１４６００） 【摘要】小学课程教学过程中，学生的学习兴趣对于学生课堂的参与、学习效率的提升以及教学效果的发挥有着显著的影响。而由于小学阶 段学生学习自律性不强，对于学习困难的解决方法还不完善，因此，其学习的兴趣无法有效的保持下去。小学数学教学对于学生基础知识储备的提 升以及学生的升学有着显著的作用，因此，在实际的教学过程中，数学教师要特别注意学生学习兴趣的培养，进而在有效的措施下，不断的激励学 生参与到课程学习中来，发挥好数学教学在小学教育中的有效作用。文章在这一背景下，以实际教学经验为依据，对小学数学教学中如何激发学生 兴趣做探究。 【关键词】小学数学；学习兴趣激发；教学方法 【中图分类号】Ｇ６２．２３ 【文献标识码】Ａ 小学数学课程除了具备数学基本的逻辑性和应用性的特征外，还带 有显著的基础性，因此其教学过程中知识的展现形式以及课堂的组织方 式往往非常的单一。而正是这种单一化的教学模式以及应试教育的压力， 学生在学习的过程中很容以出现懈怠感，进而学生的学习兴趣无法得到 有效的保持，数学课程的教学效果也不能达到理想的标准。所以现阶段， 小学数学教师在开展数学教学活动时，一定要注意教学方法的探究，进 而以有效的措施从数学教学内容、教学形式和课堂组织方面来激发学生 课程学习的兴趣，为小学数学教学效果的发挥提供有效的保障。 １．丰富课程教学内容。以课程教学内容的趣味性激发学生数学学习 的兴趣 小学数学课程的开展受应试教育的影响，因此教师往往局限于数学 教材的本身，机械化的讲授数学知识，并让学生被动的接受。这种教学 模式的出现使得数学课程的教学越来越枯燥化，进而学生在学习的过程 中逐渐的产生懈怠感，其数学学习的兴趣也在逐渐的降低。因此，小学 数学教师在教学的过程中首先要通过教学内容的丰富化，来改变传统数 学课程的教学面貌，进而让学生在趣味性的数学课程中找回失去的学习 兴趣。 例如在《圆与圆面积》这一章节知识的教学过程中，教师就可以改 变传统的课程引入方式，在教学之前组织学生利用圆规等工具进行圆形 图案的制作，并剪接下来保持。而在课堂教学过程中，教师就可以指导 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１５）２０—０１８２—０１ 学生利用棉线，直尺等工具进行圆周长和圆直径的测量，进而在这种探 究性的教学内容下，让学生逐步的发现不同圆中圆周长与直径的关系， 使得学生能够经历一次探究圆周率规律的课堂小活动。在这种教学内容 的补充下，学生对于圆周率的有趣现象产生了浓厚的兴趣，数学学习的 兴趣也能够被逐渐的激发出来。 ２．优化课堂组织形式．以学生参与的积极性带动学生数学学习的兴趣 小学数学课程教学仍然被限制在应试教育下，因此很多教师在课堂 教学过程中仍然采用教师机械讲授的形式，而学生与教师的互动只是发 生在课堂应用题解答的过程中。在这样的课堂下，学生的需求无法得到 真正的满足，而课堂被动式的学习也会让学生在课堂上出现厌倦、开小 差的现象，因此数学学习的兴趣无法得到保障。在这种情况下，现阶段 的小学数学教师应当积极的对数学课堂的组织方式进行调整，从教师为 主发展到学生为主的课堂形式。 尝试练习法与探究性教学模式的结合，可以充分的发挥学生学习主 人翁的地位。在课程教学之前，教师首先为学生布置新课的习题，让学 生在预习后进行尝试解答，进而指导学生在预习阶段发现自己学习的问 题，提升其课堂学习的目的性。而在实际的课堂教学过程中，教师可以 采用教师提问与学生提问结合的探究性教学模式，让学生能够在课堂上 为了自己的需求积极的参与课程讨论，而同时教师与学生的互动再次让 学生找到自我学习的感觉，进而在这种课堂组织形式的帮助下，学生对 为了丰富听障学生的词汇两，汉语教师可以为听障学生挑选、指定读书 书目。根据各个学生的阅读能力及兴趣爱好，为每个学生制定读书计划。 低年级的可以安排一些幼儿动画刊物，中高年级的可以读一些有趣的童 话故事、小学生作文报等等。汉语老师一定要参与、指导，形成浓厚的 读书氛围。刚开始学生对阅读很有兴趣，但由于理解能力差，读侯毅强 书过程遇到的障碍很多，生字词、新句式、历史人物等等，很快便没了 耐性。拿到书只是烦躁、盲目地乱翻，只看一些书中的彩页、插图。这 时，教师应当引导、帮助他们，积极地鼓励他们借助工具书独立阅读。 还要注意引导听障学生摘抄词汇、语句。在读书的过程中要求每个学生 准备一个笔记本，把他们认为精彩或借助工具书仍不能理解的词汇、句 子摘抄下来。 四、优化课堂教学．提高听障学生的语言表达能力 根据班级聋生特点，选择合适的教学手段，把提高听障学生的语言 表达能力放在教学的首要位置。即低年级课堂教学中加大口语训练的力 五、多媒体教学 多媒体教学改变且丰富了过去传统的由教师直接控制课堂的教学方 式，促使师生双方共同参与课堂教学，且以学生为主导。多媒体教学可 以调动、整合各种图片、文字、视频等资料，直观、生动、动态的展现 事物发生发展的过程等。它可以利用投影、电视录像等为学生创设情境， 使教学内容具体而形象；变复杂抽象为简单具体，为突破教学难点做铺 垫；为学生提供更多耳闻目睹的机会激发学生的思维。从而为汉语教学 的有效性奠定了一定的基础。多媒体教学能充分的补偿听障学生的听力 缺陷，发挥它的直观性，但在使用多媒体教学时切勿将汉语教学与多媒 体图解等同。但不能一味的让学生欣赏图片而忽略了学生对文字的解读 能力，应该图文结合，图片只是启着辅助作用，最终都要回归课文结合 文字讲解。 六、实施情境教学 度，借助口语能力的提高，提高听障学生的语言表达能力；高年级的课 堂教学中加大使用书面语的频率，体现“说写并举”的教学原则，师生 之间的交流不再是单纯手语提问，手语回答的模式，而是更多的关注聋 生与教师之间的书面交流，使聋生的书面语表达能力得到提高，从而提 高聋生的语言表达能力。教师每天对听障学生进行有计划的说写训练， 逐步提高聋听障学生的语言表达能力。具体做法是：首先通过集体讨论， 提出说写训练的要求。每天说、写的内容大多是学生当天发生的事（如： 某班某同学今天做了一件好事，得到了教师的表扬。）教师就会抓住这个 机会指导聋生说、写句子或片断，或是根据聋听障学生的实际积极创设 多种具有实用价值的社会生活场景，指导聋生说一说、写一写，（如：设 计去商场买东西的场景，指导学生说写关于买东西的语句，让聋生在教 育情境中、在实践活动中识记、理解、巩固语言材料，从而促使他们在 语言学习中提高触类旁通、举一反三的能力。）低年级强调把词语读清楚 后再把句子写通顺；中高年级教师重点指导聋生把句子写通顺，表达清 楚。 情境教学是给学生设定一个的情境，让学生在设定的情境中利用以 前学过的知识自由发挥。在教学中可以将单词和词组放在情景中进行识 记，既能帮助理解意义，又有利于聋听障学生在交际场合正确使用单词。 如在识记某些表示具体实物、动作的单词时，可一边表演，一边识记。 可以创造类似购物、借物、问路、邀请和看病等情景，让听障学生自主 提出需要的语言词汇。又如设置一个生活情景：请同学吃饭，你会点哪 些菜？这可以分组进行，看哪组同学请客吃饭时点的菜最让人满意。整 个场景可以用小品形式表演出来，听障学生在点菜单上写的菜名可以用 实物投影仪投影出来。对听障学生而言，他们的肢体表演能力较强，这 样的情景表演是他们擅长且喜欢的。让学生体会到该单词是在什么样的 情境中使用，在强化了单词记忆的同时对其使用方法有了一定的理解。 如果学生的程度较差，可以让学生先把学过的单词串联起来，最后给对 话设定一些情节让学生先看多媒体演示，然后再分组进行模仿练习。充 分刺激学生的感官，调动学生的情感体验，使其有生临其境的感受，达 到以情激情，以境陶情，以情育人的目的。该方法与其生活联系紧密， 易于记忆、易于理解并有一定的实用性。 Ｉ囡 ！！竺兰！ 塑