创设乐学情景,激发学习兴趣

创设乐学情景，激发学习兴趣

《小学数学课程标准（修改稿）》指出：“义务教育阶段数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”但当前许多教师在“教”与“学”的关系上，主要以教师传授为主，采取填鸭式、注入式的方法，反映在数学教学中则是重灌轻导、重讲轻练，强调一致性，忽视学生个性发展，造成学生被动学习，对数学学科缺乏兴趣，甚至苦学、厌学，对双基的掌握和能力的培养更无法谈及。为改变这些弊端，我在数学教学中开展了“创设乐学情境，激发学习兴趣”的操作，即通过教师运用多变的手段，精心设计、创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，有效地激发学生的学习动机，自觉自主地学习，提高教学效益。

一、创设人际和谐的情境，是激趣乐学的前提

教学是教师“教”和学生“学”的双边活动，因此创设和谐的师生关系，能最大限度地提高教学效果。在教学中我非常重视师生人格上的平等，发扬学问中的自由和组织管理上的民主（如在分组教学中大胆让小组长自己主持对学习的讨论），力争体现学生的主体地位，让学生认识到自己就是学习的主人，从而自觉、自主地学习。

二、创设轻松的学习环境，是激趣乐学的关键

在应试教育的影响下，课堂教学仿佛套上了枷锁。因此只有创造轻松的学习环境，使学生从应试中解放出来，才能活泼主动地学习。在教学中，我首先减轻了分数对学生的压力，针对优、中、差三类生建立了分类学习目标，通过注重提问、练习、测查等方式使各类生均享受到成功的喜悦；其次是不布置家庭作业，尽力使学生在课堂上就掌握所学知识；第三是运用多变的教学方法，尽可能创造轻松、愉快、和谐的学习环境，使学生轻松地掌握所学知识。

三、创设浓郁的趣味情境，让学生体会到学习兴趣之乐

寓教学于游戏中，符合儿童的身心特点，特别是低年级儿童更喜爱游戏活动。十九世纪德国著名教育家弗里克.福培尔曾说过，小孩的工作就是游戏。因此，在教学中适当采取游戏的方式，学生十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也更好。如在低年级教学中用开火车、开房门、找朋友、夺红旗、放鞭炮等游戏，使学生在轻松、愉快的气氛中学到了数学知识。

四、创设主动参与的情境，让学生体会到参与之乐

如在教学《长方体的表面积》时，可让学生在课前自制一个长方体，通过各种感官理解什么是长方体的表面积，然后让学生把模型拆开，呈现一个组合图形，让学生动手量出长方体的长、宽、高，引导学生仔细观察，鼓励学生用多种方法来计算长方体的表面积，师最后通过比较、分析、归纳，得出长方体的表面积公

式，学生不仅兴趣更浓，积极性高，而且通过亲身参与，印象更加深刻，记忆更加牢固。

五、创设探索、研究的情境，让学生体会到求知之乐

即：创设问题的情境，让学生带着疑问，在师的诱导下探索研究，从而激起学生求知的需要。如：师在教学“能被2、5整除的数”这课时，在导入新课时，师让学生任意说一个整数，师马上就能说是否能被2、5整除，这一现象使学生感到十分惊奇、羡慕，就急于知道这是为什么，于是在师的诱导下，逐步发现“能被2、5整除的数的特征”，从而体验到了求知之乐。

六、创设竞争的情境，让学生得到进取之乐

“好胜心”是每个儿童的天性。在教学中充分激发学生的“好胜心”，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。如：在口算时，看谁算得又快又准确；在回答问题时实行抢答，看谁最先回答出来；在进行简便运算时，看谁的方法最简便；在解答难度较大的题时，看谁最先解答出来；此外还可在每学期适当地进行一次数学竞赛，让学生的个性得到充分的发展。这样，学生便在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到了进取之乐。

七、创设激励的情境，让学生苦中求乐

“自信心”是学生学习知识的关键，因此，教师在教学中尽可能设置一些障碍，激发学生在困境中树立“自信心”，从而找到解决问题的办法。如在教学“乘法分配律的反用”这课时，学生在掌握了如“11×34+89×34”这种类型的基础上，师便出示了如（1）“11×34+17×34+72×34”；（2）“99×34+34”；（3）“101×34-34”；（4）“34×46+75×34-31×34”等类型的深化练习题，学生通过观察，发现与我们所教过的“a×c+b×c”类型题有点相同，又有点不同，感到手足无措，难以下手。这时，教师应大胆鼓励学生仔细观察、分析，在教师的精心设计、循循善诱下，通过艰难的研究，学生逐步发现（1）是属于（11+17+72）个34的反用，（3）是乘法分配律对减法的反用，这些题均属于“反用”这种类型的变式题。所谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，通过教师创设的激励情境，让学生在困境中历尽千辛，终于找到了解决问题的方法，树立了“我能行、我很行”的信心。

八、创设多元的情境，让学生感到整体教学之乐

即，不同的教材在课堂教学中开设不同的课型，如在教学“土地的丈量”时，可让学生到校外上实践操作课；如针对教材中的有些思考题，可以开展数学活动课等。这样可以充分培养学生观察、实践、思考、分析等能力，让学生的素质得到充分的训练，学生在各种课型中也体验到了整体教学之乐。

总之，通过几年的探索，我觉得“创设乐学情境，激发学习兴趣”的操作使我的教学观念实现了质的转变，如何激发和维护学生的学习兴趣成为我教学研究的核心，这一教法对提高我的业务能力，丰富课堂教学艺术起到了十分重要的作用。

学生也真正成为了学习的主人，由“要我学”变成了“我要学”，使实施素质教育，注重学生个性发展和全面发展的新的教学理念成为现实。