小学数学学习策略方法教学问题诊断与引导学习体会

小学数学学习策略方法教学问题诊断与引导学习体会

篇一：《小学数学学习策略教学问题诊断与导引》学习体会

《小学数学学习策略教学问题诊断与导引》学习体会

策略教学是学科教学的重要手段，是关注、重视小学生学习的具体表征，也是检验学科效能的重要指标。随着新课程改革的深入，要求我们教师转换教学思维，重构新型“教—学”关系，从学习的视角关注、探究学科的教学。正是基于这样的思想，我认真研读了《小学数学学习策略教学问题诊断与导引》这本书，并深刻的感受到有效的学习策略能够保证学习活动的高效运行，而高效的学习者也都有自己的学习策略。

在学习中，我特别关注的是专题四：应用题学习策略，因为在小学数学教学中,应用题的教学一直以来都是难点问题,绝大部分学生的理解程度和数学解题能力较差,导致根本无法解答应用题,学生的思维能力也就没办法得到更好的拓展,从而失去学习数学的信心。因此我要结合本章节的所学和自身的实践谈谈如何帮助学生更好的掌握解决应用题的策略：

一、加强读题，弄清题目的具体情境

问题表征的第一步，应用题来自生活与生产实际，每一道题都有具体的内容。而学生年龄小，生活经验缺乏，对应用题的感知具有笼统性和随意性的特点，他们对题目往往一读而过，没有真正弄清题意就匆匆解题，造成错误。因此，在问题表征过程中，教师首先要求学生要认真读题，教师应给学生较充裕的时间读题，正确地指导学生读好题，养成良好的读题习惯，掌握读题的基本方法。

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二、阅读教学，弄清题目中字、词的含义

受“求一共用加法，求剩余用减法”等模式的影响，一些学生形成了一种见“共”见“多”就加，见“剩”见“少”就减的思维定势。其实他们在不同的题目中所表示的意思是不同的。教师在引导学生表征问题的过程中，既要清楚这些词的本身含义，更要弄清他们在不同情境中的不同的含义，教师可以通过题组的比较，让学生在审题训练中观察、比较、判断，并从中得到启示。

三、含条件，引导学生思考、探索

有的条件较隐蔽，隐含在题目中，有的条件多余，学生往往会忽视，或者没有正确地收集题中有用的信息，导致无法解题。特别是课改以后，我们应用题的呈现方式变得多种多样，有图文式的，有图标式的，这些题目能很好地培养学生收集信息的能力，但同时也给学生正确的表征问题带来了难度。因此，教师在教学中应重视指导学生挖掘应用题中有价值的条件，培养学生根据问题选择条件的能力。

四、学生画图，弄清题中条件与问题的内在联系

有的时候能正确解题，是因为学生缺少对题目整体把握的能力，如比较复杂的应用题，它的数量关系比较复杂，条件和问题的指向性不明显，所以学生往往会掉入“陷阱”、步入“歧途”，而他们自己却还没有发现，那么如何提高整体把握题目的能力呢？“图示”是一个很好的载体，借助“图示”这个载体，让学生动手画一画直观图、线段图是比较好的策略。在画图的过程中，学生要从条件出发思考问题，通过画图，动态展现题目的各个条件，引导学生仔细观察图示。结合题目的问题寻找解决问题的办法，即再以问题微目标寻找条件的适应

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性。通过这样的反复沟通，学生寻找解题的方法也就不会很难了。因此，在实际的教学实践中，教师要有“画图”的意识，引导学生动手操作，边画图边分析题目条件，再通过观察“图示”，结合题目的问题，进行反复地双向思维沟通，寻求解决问题的办法。这样一定能培养学生的整体思维能力，切实提高解题策略，收到良好的教学效果。总之，经过小学数学学习策略的引领，学生会逐步形成学习策略意识，通过反复运用与反思，最终会超越对他人策略的简单模仿，生成自己的学习策略，这是学习的最好境界。因此，我将在今后的学习中，以此作为学习的契机将自己行之有效的学习经验化成师生共享的资源。

篇二：XX学习新方法心得体会

XX学习新方法心得体会

屏峰小学——卢正书 在这个学期中，我花了一些时间阅读了 《学习策略方法教学问题诊断与引— —小学数学》这本书，收获颇深，下面我就谈谈自己的心得体会。

21世纪是学习型社会，基础教育的重要任务是教会学生学习。联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出:?未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。《学习的革命》也指出，学校最重要的任务是让学生学会怎样学习和怎样思考。

著名的当代美国教育家布鲁纳认为:?学会如何学习本身要比‘学会什么’来的更重要的多?。美国未来科学家约〃奈比斯指出:?在不断变动的世界上，没有任何一门或一套课程可供在可见的未来使用，或可供你终身受用。现在需要的最重要的技能是学会如何学习?。教师不仅要研究自己的教法，更重要的是研究学生的学法，对学生的学法进行指导，教学生学会学习，培养学生的自学能力，为他们今后知识的更新和终身教育打下牢固的基础。

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因为学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，所以，每个学生在依据学校设置的课表进行数学学习的过程中，理解和掌握的数学知识和技能、数学思想和方法，形成的活动经验和思维品质等，都会显现出不同程度的差异。班级授课制的弊端决定仅仅依靠课堂教学难以满足不同学生的不同发展需要。小学生课堂数学学习的策略方法教学问题诊断与引导，就是基于小学生在数学课堂上产生的差异， 针对不同的学生采取的各种指导策略的研究，使得不同的人在数学上获得不同的发展，从而切实提高学生的数学学习质量。

许多专家认为知识同化有两个重要过程:其一，知识同化是新学习的观念与认知结构中原有观念相互联系、相互作用的过程。其二，知识同化是把新学习的内容纳入原有数学认知结构，并使原认知结构得到补充、改造或完善的过程。上述两个过程是在教师的指导下，学生主动地、积极地用原有认知结构去同化新知才能完成的。我在研究过程中发现，有的学生能顺利地完成上述过程，而有的学生则不能顺利地完成上述过程，除了我已研究的如教学内容的组织，教师的教学方法，学生原有的认知结构等原因外，一个重要原因是这些能顺利同 化新知的学生，在学习过程中，能采用一些有效的学习方法和学习策略，从而促进了知识同化的进行。因此，这些年，我又在原有研究基础上，对指导学生掌握一些学习策略，从而提高学习效率进行了初步探索。

在学习过程中，用以提高学习效率的任何学习活动，都可称为学习策略。我在同化理论的指导下，有意识地指导学生学会以下一些基本的学习策略。

一、把新知识转化为旧知识的学习策略 ，数学知识的系统性很强，往往后继学习的知识是前期学习的知识的发展或加深。如能采用把后继学习的知识转化为前期学习知识的策略，不仅可以加快学习的速度，而且能提高知识的区分度。如学生已知道了一位数加减一位数的计算方法，当学习两位数加减两位数（不进位、不退位）的计算方法时，要求学生

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利用已经学习过的知识，获得新知。

二、?不仅知其然，而且知其所以然?的学习策略，根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学习可分为机械学习与有意义学习。学生在学习数学时，不仅记住书上的语言文字符号或数学符号，而且能理解这些符号所代表的实际内容，这样的学习是有意义学习。反之，学生如仅仅记住符号的组合或词句，即死记硬背， 并没有理解其中的实际意义，这样的学习就是机械学习。可见?知识同化?是建立在有意义学习的基础上的。例如解?白气球有 12 只， 白气球比红气球少5只，红气球有多少只？?这类题时，学生就会错解为 12－5＝7(只)， 而一些采用有意义学习策略的学生，首先对?比较关系?的词句进行分析，认为上题是白气球与红气球比，白气球比红气球少，那么红气球就比白气球多， 所以红气球应是 12＋5＝17 只。

三、?举一反三?的学习策略 ?举一反三?是学习概括性或包摄性程度较强的概念或规则的一种有效策略。例如:?把一个图形平均分成几份?的学习就是先通过几个概念的例证，再概括成概念的。?举一反三?的认知策略在解题中更有其实际意义。例如学习 ?几个同样大小的正方形可以拼成的长方形? ，我们就启发学生用上述策略学习解答，先想想正方形的特征，在想想长方形的特征，从而获得新知。我们在帮助学生学习上述策略时，在?举一?上比较下功夫，从 教师举例到学生自己独立举例。

四、适时地形成知识网络的策略前面曾提及，知识同化是把新学习的内容纳入原认知结构，并使原认知结构得到补充、改造和完善的过程，这一过程也就是知识网络形成的过程。这一学习策略可以包括两个方面的学习内容:一是找出 已学知识的内部联系，二是与其相关的知识结构的相互结合与沟通。

知识网络形成，有助学生对已学知识的记忆，也有助于学生解题能力的提高。例如在

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学习圆柱、正方体、长方体、球和圆、正方形、长方 形、三角形的有关知识的过程中，要求学生建立知识网络结构，使学 生学到的不是一个个个体，而是知识之间的相互关系，理解平面图形 和立体图形的概念和关系。

五、陈述性知识转化为程序性知识的策略陈述性知识是指对有关事物的名称或符号的知识，或是对简单命题的知识。而程序性知识是一种有关?怎么办??怎么解?的知识， 在数学学习中学生掌握了一些基本概念， 当在运用这些概念去解决一些实际问题时，就需要把陈述性知识转化为程序性知识。学生通

过一定的分析过程，使问题得以解决，而一些缺乏转化能力的学生，往往在解题中不是束手无策就是出差错。因此教师在教学中，应有意识地帮助学生把陈述性知识转化为程序性知识。

我们在教学中极其重视两种知识转化能力的培养，经常要求学生在解题后说出其分析、操作 过程。例如在学习被减数是两位数的减法竖式时，我们用下面顺口溜帮助学生进行操作:?数位要对齐，个位对个位，十位对十位；从个位先相减，个位减完再减十位。我们通过以上的研究可以发现，从某种意义上讲，?小学生数学 学习策略的引导?是教学方法改革的一个重要方面。

它强调学生在数学学习过程中，既受到数学思想内容和学科科学知识的教育，提高认识，扩大知识面，又受到数学的思想方法训练，发展思维，掌握学习本领。研究重心置于学生学习这—中心点。这完全体现了全民族的素质教育向小学数学教学提出的目的，尤其体现了?学生是数学学习的主人?这一观念。注重学习策略的指导的课堂教学，不仅可以极大地 调动学生的学习积极性， 更重要的是可以给学生个性化学习的充分自由，培养了他们学习数学的自主性，进一步推动新课改，促进学生优 质、和谐发展，可持续发展。

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篇三：学习策略方法教学问题诊断与导引

《学习策略方法教学问题诊断与导引》读后感

按照校本培训的要求，我利用空闲时间认真学习了《学习策略方法教学问题诊断与导引》一书，收获颇多。众所周知，语文是一门基础学科，怎么才能提高学生学习语文的兴趣，打好学习语文的基础呢？

《学习策略方法教学问题诊断与导引》一书为我们的教学提供了更有效的方法。这本书分为五大专题，分别讲述了小学语文的识字学习策略、篇章阅读理解策略、写话与习作学习策略、口语交际学习策略和语文综合性学习策略。专题一讲的识字学习策略为我们讲解了如何指导学生在学习过程中有效地获得并运用识字学习策略，将机械学习转为有意义的学习，提高独立识字能力。专题二向我们详细介绍了阅读理解是学生学习知识、发展智力的基础和前提。没有阅读理解，就不可能有对知识理论的系统掌握和应用。专题三为我们解决了出现在语文教学上最大的难题。写话与习作一直以来都困扰着我们，了困扰着学生。大部分学生一说起作文就“谈虎色变”。有的烦恼没有素材可写，有的不知道怎样组织文章，有的假话连篇，无病呻吟。一到作文课，我们都想尽办法做好习作指导，可学生免不了眉头紧锁，唉声叹气。通过学习，在今后的作文教学中我尽量教给学生一定的程序、规则、方法和技巧，从而增加学生写话与习作的兴趣，提高写话与习作的水平。专题四为我们解读了口语交际学习策略，为今后的口语教学打下了基础。专题五为我们解读了综合性学习是语文课程改革的一个亮点，它是实现自主、合作、探究学习方式的重要途径，对于全面提高学生语文素养，培养学生的创新精神和实践能力，推进我国语文课程改革具有深远的意义。

在小学学习阶段，识字教学又是基础中的基础。一个孩子在接受启蒙教育时识字数量

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的多少、质量的高低会对他今后的学习产生直接的影响。识字教学并不是我们想象的那么简单，弄不好就会显得十分单调和枯燥，识字教学的重要性就难以体现。怎样才能提高学生识字的质量呢？激发学生识字的兴趣，教给学生识字的方法，培养学生识字的能力，才能切实提高学生识字的质量。

第一、 鼓励自主识字

进入四年级的学生已经掌握了一定的识字方法，因此，在这个阶段要鼓励学生自己主动地去识字。一般说来，我们可以分三步走：

第一步，课前预习。要求学生在学习新课之前对课文出现的生字新词进行预习，包括弄清读音、记清字形、了解字（词）义，能将字词回归于课本中把课文读通顺。

第二步，课堂检测。布置的任务要有检测才能及时反馈学生的学习情况，也有利于督促学生的课前预习。课堂上在讲授新课之前进行听写，要注意的是，听写的字词是学生容易掌握的或在以前的课文中出现的但没要求写的。另外一部分易错字、难字应在教授课文时随文强调字形和字义。

第三步，课后巩固。要让学生对课前、课堂中的识字得以巩固，就需要课后的强化。当然这里的形式也是多样的，如布置回家的听写作业、一个单元的词语盘点、选择几个自己喜欢的词语进行说话、写话练习等。

第二、归纳识字方法

（1）熟字加偏旁法。例如教学“蝴”字，就以学过的“胡”字为出发点，请学生给它

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加“外衣”，看谁加得多，并说一说加上不同的“外衣”后，新的字又是什么意思。例如：加上三点水--“湖”，就代表水，加上米字旁--“糊”，就与米有关。然后通过组词练习，学生就自然而然地领会了字义。这样，学生们不仅兴趣浓厚，还在无形中把生字“蝴”认识并牢牢记住。不仅如此，还记住了“湖”、“糊”，一字带多字，识记起来更有系统、更有方法了。

（2）熟字换偏旁法。比如“辫”字，在字形上很有代表性，并且与之相关的字也很容易记混淆。我就利用多媒体做课件，让学生们先认识发辫，再把绞丝旁换掉，出现辩论场景认识“辩”，出现思考图片认识分析辨别的“辨”，出现西瓜图片认识“瓣”。这样下来，图与字紧密联系，使学生们牢牢地记住了这四个容易记混的字。在四年级，还有很多这样的字，只要引导得当，就能使学生很快地掌握生字。

在小学中年级语文教学中，识字教学应当针对学生天真活泼、思维活跃的年龄特征，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，寓教于乐，积极建构“以生为本”的新型教学模式，切实提高识字教学质量。

《学习策略方法教学问题诊断与导引》这本书的实用价值好高，是一本全面解读小学语文教学策略方法的好书。这本书具有以下特点：

前沿性：吸收、借鉴学习策略教学及其研究的新成果，将其融入具体的编写之中，力争体现编写者相宜的新学习观。

通俗性：学习策略研究成果主要来自心理学，体现较高的学术性。这本书以相关的理论与学科教学实践相结合，以通俗、朴素的语言表达，方便读者的理解与运用。

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可操作性：学习策略的有效性取决于学习者的策略运用。本书在编写时不仅提供了一些学习策略的教学方法，而且还提供了一些案例。可见本书的实用性有多强。

我想：一本书的学习是远远满足不了我们在教学上的需求，只有我们自己不断地学习，不断地增长专业知识，才能适应时代发民的需要。总之，通过这本书的学习，使我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，我一定本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养，。虽不能成为名师名家，但也会亮丽自己的教学生涯。

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