基于文化品格发展的初中英语阅读课教学探究——以人教版九年级 Un

基于文化品格发展的初中英语阅读课教学探究

——以人教版九年级 Unit3 Go For it！为例

马丽媛

（日照经济技术开发区中学　山东日照　276800）

摘　要：简述在初中英语阅读中文化品格发展的重要意义。以人教版英语 Unit 3 Reading 的阅读课为例，分析基于文化品格发展的阅读教学要略及各项教学活动对文化品格发展的指向意义。

关键词：文化品格　阅读教学

一、初中英语教学中文化品格的重要性

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出，语言和文化是密切相关的，英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力。[1]教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展的品格和能力，并指出，各级各类学校要把核心素养和学业质量要求落实到各学科的教学中。英语核心素养主要包括语言能力、学习能力、文化品格和思维品质四个方面。其中文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。[2]初中阶段是学生身心成长发展的关键时期，英语教学不仅要注重学生语言知识和技能的培养，更要注重学生文化品格的培养。

二、基于文化品格培养的初中英语阅读课案例

1.教学内容分析

礼貌是言语动作谦虚恭谨的表现。语言中的礼貌性主要表现在三个方面：言语交际与民族文化、言语交际与地域、时代文化以及言语交际与阶层、职业、性别、年龄等文化。针对英语教学，曹国卿指出，中国学生往往没有用比较客气委婉的语言请人做事的习惯，这不符合英语会话的基本规则。本课时以礼貌用语为主线，通过对比不同的问路方式，让学生了解语言运用的礼貌性，并引导他们得体地运用所学语言进行交际，这对于学生品格发展显得尤为重要。

2.教学目标知识与技能

（1）正确辨析direct questions和polite requirements，会运用direct， indirect， polite， impolite 等词汇。

（2）能运用Could you please...? 等表达方式礼貌地提出请求。 过程与方法

（3）在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题。 （4）善于抓住用英语交际的机会。

（5）通过不同的阅读活动训练，发展相关的阅读技能。 情感态度

（6）通过文本阅读学习，学会在不同场合用词的礼貌性以及得体性。

（7）学会尊重他人。 3.教学重难点

学会在不同场合得体地使用英语，了解文化差异4.教学过程

（1）读前热身，积累储备Step 1 头脑风暴，激发热情

教师提出问题：During vacations you may travel to a new place. If

you don’t know the way， what will you do? 引导学生向主题靠拢，为学习得体运用语言做铺垫。

[设计意图]读前的头脑风暴紧密围绕这一主线，能够快速激活学生头脑中关于游览出行的相关图式，为接下来的学习做好充分准备。

Step 2 图片比较 直观形象

教师呈现篇章中的两幅图片，要求学生观察人物的语言、表情，询问学生，同样是问路，结果有何不同。教师提问，which one is more polite? Why? 学生通过观察两个问句，得出结论，长的句子更加有礼貌。教师在此时及时呈现polite requests 和direct questions两种句型，并进一步引导学生讨论Where should we make polite requests?

[设计意图]利用文本呈现的图片，引出主线polite requests 和direct questions。

（2）以polite requests和direct questions为主线，理解文本Step 3 速读--把握文章主旨，概括主题

学生通过快速阅读抓住文章的主题，划出每段的主题句，理出文章的主线，即importance（得体运用语言的重要性）----why（为什么要得体运用语言）----how（如何得体运用）。同时，教师又将这些主题句重新措辞，让学生填写重点词汇，加深了学生对文本理解，降低了文本理解的难度。

[设计意图]阅读教学要从整体入手。引导学生找主题句的活动意在培养学生快速阅读和归纳篇章思想的能力。学生能够快速感知文章主题，获取篇章信息，提高思维能力。

Step 4 精读文章，深层次理解

这一部分的阅读是从每段中找出direct question和polite request，在此之后，找出结论，比较二者在使用场合、使用对象、礼貌程度上的差异，同时，通过阅读发现，polite request较于direct question在寻求帮助时的重要性。

（3）读后总结，智能转化

Step 5 阅读文本，完成篇章练习

读后环节是学生语言输出环节，也是形成创新思维的关键。学生把学到的跨文化知识用于实践，增强了跨文化意识，能够在使用英语过程中更加得体礼貌。教师对文本进行了重新措辞改写，要求学生在重读文本的基础上，完成改编后的篇章，扫清语言障碍。

[设计意图]step2是在学生感知整体主题的基础上进行了分段教学。以如何有礼貌地询问信息为主线，设计环环相扣的任务，让学生掌握各个段落之间的逻辑关系，进而更好地掌握整篇课文，在获取信息的同时，提升阅读能力。

Step 6 模拟对话，活学活用

假如学生现在要参加学校旅行，需要询问老师一些关于旅行的信息，如时间、地点、可携带的食物、物品，旅行价格等等。要求

（下转第148页）

121高等教育

三、课堂教学

1.依据培养方案，制定课程教学大纲

根据本科人才培养方案所设置的课程和实践教学环节制定教学大纲。学校制定教学大纲编写要求，对教学大纲内容和格式做出统一规定。课程教学大纲由授课教师、课程负责人、专业负责人等三位以上教师共同完成，教学单位教学指导委员会审核通过后执行。大纲的调整需经过课程所在系论证，教学单位教学指导委员会批准，报教务处备案；教师依据大纲开展教学活动；学校和教学单位对大纲执行情况进行检查，确保了培养目标的实现。

大纲编写注重基础知识和基本理论及教学内容更新，及时纳入学科前沿知识；注重理论联系实际，培养学生实践能力；同一专业必修课程教学大纲注重课程之间的内在联系和衔接，注重课程体系的整合；注重教学方法和教学手段的改革，鼓励教师采用讨论式、案例式、启发式等教学方法及现代教育技术的应用；注重课程考核方式改革，鼓励教师根据课程特点采用适当的方式考核，提高学生解决实际问题的能力。

2.优化教学内容，支撑人才培养目标

从人才培养目标出发，确定知识、能力和素质培养要求，分解到每一门课程中，细化课程目标为教学目标，依据教学目标确定教学内容，确保教学内容对培养目标的有效支撑。选修课内容为反映学科的新发展、新技术、新工艺或与专业发展相近的边缘学科知识，或开发培养学生能力方面的新课题、新实验，以及为扩大学生知识结构而开设的课程等。深入开展课程教学内容改革，鼓励教师将最新研究成果引入课程教学内容之中，通过及时更新课程教学内容，让学生领略学科发展前沿，开拓思维和视野。学院要求各专业实践学分比例不低于25%，同时主干课中的专业课程原则上必须设置课内实验，一般需设置课程设计，确保所学知识能够在实践过程中得以巩固。

3.转变教学理念，推进教学模式改革

转变观念，积极推进教学模式改革，以翻转课堂为例，学生线下看教材和课件，带着问题在课堂上参与讨论，教师起引导作用，学生在课后进行巩固复习，以掌握课程知识，学生的学习能力得到进一步提升。学院鼓励教师改革课程教学方法，探索讨论式、案例式等研究型教学方法。部分技能性较强的课程采用“理论教学+阶段案例+实际项目训练”相结合的教学方式。鼓励学生参加各类大学生竞赛，辅助学生进行任务训练及承接真实项目。通过参加竞赛、（上接第121页）

学生选择自己想要了解的信息，编一组对话。

E.g. A： I’m sorry to trouble you， Mr. / Ms. … but could you tell me when the school trip is?

B： Sure. We’ll go on a trip next Sunday.

[设计意图]考查学生对礼貌地询问信息这一主线的把握和目标语言的掌握，加深了对文本的理解和框架的把握。 （4）课后作业，实战演练

Step 7 教师布置作业 Think of at least 3 situations when you should make polite requests and write down the conversations （use the expressions you learned in this unit）.

[设计意图]课堂时间有限，学生的对话练习需要加深巩固，这与本课的情感态度目标保持了一致：学会在不同场合用词的礼貌性以及得体性。

5.课后评析

英语学科兼具工具性与人文性，英语课堂教学既要注重对学生语言知识及语言技能的巩固，又要注重对学生文化意识的培养。[3]语言学习与文化学习相结合，离开文化的英语学习是无本之木。本

2019 年 6 月

发表论文和申请专利鼓励学生对科研产生兴趣，改变学习方式，由“要我学”转变为“我要学”。

4.转变考试方式，注重形成性评价、成果评价

课程考核是保证教学质量和人才培养目标的重要环节，学院要求课程考核注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，以能力培养为导向，改革考试内容和方式，探索非标准答案考试。课程考核方法灵活多样，鼓励采用形成性评价、成果评价。考试课程的考核方法根据课程特点进行选择，并体现在课程教学大纲中，如笔试、口试、网络考试、成果性考试或多种形式组合。考查课程的考核是教师对学生平时检查结果做出的总结性评定。建立了校院两级巡考制度并严格执行，期末考试期间，主要校领导、教学副院长及主管学生工作的副书记全部参与巡考；在考试中发现学生违纪，严格按照文件处理。

结语

按照工程教育专业认证标准，得到如下结论：第一、改革培养过程的总思路、政策措施和机制；

第二、在课堂教学中，依据培养方案，强化教学大纲、教学理念、教学方式和测试方式；

第三、综合教学改革和课堂教学，强化以学生为中心的工程认证思想，坚持持续改进。

参考文献[1]罗正祥.工程教育专业认证及其对高校实践教学的影响[J].实验室研究与探索,2006,(06):1-3.

[2]张文雪,刘俊霞,彭晶.工程教育专业认证制度的构建及其对高等工程教育的潜在影响[J].清华大学教育研究,2007,(12):60-64.

[3]范爱华.我国高校专业认证的必要性及实施策略概论[J].高等教育与学术研究,2007,(05):73-77.

[4]董秀华.专业认证:高等教育质量保障的重要方法[J].复旦教育论坛,2008,(06):33-38.

[5]杨连生,蒲彧.我国高等工程教育专业认证问题研究综述[J].宁波大学学报:教育科学版,2009,(12):20-24.

作者简介严进（1973-）女，籍贯：陕西省西安市，西安财经大学，中级实验师，学士，研究方向：实验教学管理。

通讯作者

杨军 Email：yangjun@djtu.edu.cn

节课教师以新课程理念为依据进行教学设计和课堂活动，确立以培养学生语言知识，应用能力，文化意识和学习策略为中心的教学目标。学生能够使用恰当的阅读策略和阅读技巧，从文本中获取相关信息，完成阅读任务，并有一定的语言输出活动。在学习语言知识，提高阅读能力的同时也提升了依据场合得体运用语言和尊重他人的意识。

初中英语教师应教育学生在秉承本国文化的同时， 认同他国的优秀文化。文化品格的培养和发展非一日之功，英语教师应有意识地在教学中渗透文化并长期坚持，引导学生加深对文化的认识和理解，培养学生的文化意识，提升学生的文化品质。

参考文献[1]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社.2012.

[2]陈琳.“学生发展核心素养体系”[J].英语学习(教师版),2016(1):5-6.

[3]程晓堂.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法,2016(5):79-85.

148