语义关系的认知分析对英语词汇教学的启示

8下 2016年 第24期（总第542期）

语义关系的认知分析对英语词汇教学的启示

谢岩静

（上海大学，上海　200444）

摘　要：认知语言学把语言看作一种认知活动，基于人对世界的经验和感知以及概念化的方法来研究语言，即语言把世界经验性的概念切分形成了认知范畴并表现为语义概念范畴。任何一种语言学习词汇都是最基本的。本文从认知角度对语义关系的三个方面进行研究，以期对英语词汇教学有所帮助。

关键词：语义关系认知英语词汇教学

中图分类号：H319　　文献标志码：A　　文章编号：1000-8772（2016）24-0199-02认知语言学诞生于20世纪70年代末，八九十年代取得较大进展，在语言学界的地位日益重要。自Dirven于1989年春在杜伊斯堡组织了第一届认知语言学专题讨论会以来已召开了九届大会，这期间还出版了《认知语言学》期刊。研究表明人类日常经验中形成的概念系统是研究自然语言的基础，语言形成于认知。词语语义关系反映的就是认知概念之间的关系。词义从相互依存的关系到相对对立的关系再到完全对立的关系反映了人们对事物间区别关系的认知。认知语言学可以概括为“现实-认知-语言”（王寅，2001）。研究认为范畴边界具有不确定性，中心成员与边缘成员具有不同的隶属度—家族相似性：一个家族成员都有一些相似但彼此的相似情况和程度不一样。以往对词的研究只是在语义层面不是认知角度。英语词汇教学上只是通过简单的重复达到记忆目的，最后只是短期疲劳记忆。本文从认知角度对词进行剖析，以便在英语词汇记忆上达到更好的效果。

物的认知域，两词就没有概念联系。

3.原型范畴理论与一词多义

20世纪70年代，以Rosch为代表的认知心理学家通过研究发现在范畴化中起关键作用的是“原型”，把具有家族相似性的这些自然范畴称为原型范畴，从而建立原型范畴理论。Rosch认为原型是与同一概念的成员有更多共同特征的实例，这个典型代表对于识别范畴起重要作用。某物是否应该归入某个范畴，不是由它是否具备该范畴内成员所有的共同特征来判断，而是由它与原型之间是否有足够的家族相似性来决定。多义词形成的范畴难以用某个共同的语义特征来概括，其中存在一个核心，但其他义项不是通过上下位关系与之联系而是通过家族相似性与其联系形成一个意义链条，链条上相邻节点之间因为语义延伸具有某些共同特征但不相邻的节点间却往往没有共同的特征。这样形成的范畴称之为辐射状范畴。

多义关系指一个语言表达有多个相互联系的意义。一个多义词所具有的义项构成了一个范畴，其中有中心意义和边缘意义。如fruit：1）水果，如苹果、香蕉等；2）植物的果实；3）任何可以用作食物的植物或者蔬菜产物；4）（比喻用法）收获、成果、结果、子女；5）收入、收益、报酬。这几个义项指不同的事物和概念，其中1）和2）是中心义项。中心意义指字面的意义或逻辑上的中心用法，被认为是不同义项中的典型成员。三种方法确定来中心义项。1）经验方法：当说到某词时，首先会想到的那个义项。2）统计方法：使用频率较高的那个义项。3）扩展方法：作为扩展其他义项基础的那个义项。

看到fruit，首先想到的是第一个义项，这个义项是使用频率最高的也是其他义项产生的基础。认知语言学的原型意象是基于实践经验的典型，是人们闭目而思就能出现在心里的（张维鼎，2007）。如head，其中心义是头，其余义项都是中心义项的延伸。

边缘意义是基于中心意义的词义延伸，这种延伸是辐射状的，以某个义项为中心衍生出其他义项。多义词难主要是学生很少考虑各义项间的关系，总是孤立地记忆各个义项，只把握了中心意思，而记不住其他义项。运用原型范畴理论学习多义词可以分析这些义项之间有没有联系，如何产生的这种联系。以head为例：

一、语义关系的分类

1.同义关系

词语意义关系反映的是认知范畴间的关系。词语的概念意义基本相同时，它们就是同义关系。满足同义关系有三个条件：第一它们必须处于同一认知域（使一个语言单位产生语义特点的语境叫认知域）；第二它们的语义特征基本相同；第三它们可以在同一语境中互换而命题意义保持不变。由于文化认知，社会情感等的不同，具有同义关系的词语大多是相对同义关系。如Statesman（政治家）和Politician（政治家，政客）都有政治家的意思，可视为同义词但感情色彩上的褒贬又可将其视为反义词，如何理解完全在于人们的认知。

2.反义关系

词语概念意义反映的是相反的认知概念时，它们就是反义关系。处于反义关系的词语也要满足三个条件:第一它们的语义特征必须处于同一个认知域；第二它们的基本语义特征中有一个特征不同，例如boy［+human–adult+male]和girl[+human–adult+female]；第三它们可以互相否定替代。例如happy=not unhappy。

笔者认为判断两个词是同义词还是反义词，首先要看它们是否处于同一个认知域。如牡丹和老虎分别处于植物和动

收稿日期：2016-08-06

作者简介：谢岩静（1991-），女，山东济宁人，硕士研究生。研究方向：外国语言学及应用语言学。

１９９ＣＨＩＮＥＳＥ　＆　ＦＯＲＥＩＧＮ　ＥＮＴＲＥＰＲＥＮＥＵＲＳ【教学改革】 Teaching Reform

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4.延伸词义的来源—隐喻

认知语言学认为，隐喻是一种思维方式，是我们理解抽象概念的一种认知工具（刘润清，2006）。它是两个经验领域里两个概念的映射，源域的整个图式结构映射到靶域的整个图式结构上，源域结构的逻辑关系映射到靶域的逻辑关系上（刘正光，2007）。多义词从一个中心义延伸出几个非核心义是隐喻的结果。

图１　ｈｅａｄ边缘意义

Lak off和Johnson将隐喻分为三类：结构隐喻、方位隐喻、本体隐喻。结构隐喻：一个概念通过隐喻的方式用另一个概念表达出来。两个概念具有结构上的相似性。例如：Life is a journey.在本隐喻中，源域journey的各种结构特征，都被映射到了life上。于是就有了I am at a cross roads in my life此类的表达。方位隐喻：一个概念系统根据某个概念组织起来，此类的隐喻与空间方位有关。例如：I am feeling up today. She has been down these days.因为happy is up；sad is down.在这两个句子中，up和down可以分别理解为延伸出来的happy和sad，不再是中心意义“上”和“下”。本体隐喻：人类对客观物质或实体的经验既丰富又直接的感性知识。这些经验又成为人类理解其他经验的途径或方式。例如：Inflation is lowering our standard of living.这个例句中把通货膨胀看作某种可以量化的实体。

运用隐喻可以找到延伸义的认知理据。Head可以由“头”引申出“领导人”和“校长”等，因为它们功能相似。头是身体部位中最重要的部分，负责做决定，领导人也具有同样的功能。

二、语义关系的认知与英语词汇教学

英语词汇教学中，老师没有把中心义和非中心义联系

起来，而是孤立地讲解每个义项，初高中英语课本中的词义都是某一语境之下的词义。有的就讲出单词的全部义项，造成学习负担。英语词汇教学中，单词讲解应该联想，如impotent，要把同义词和反义词都讲出来。笔者认为这类情况只限于某些单义词,否则会增加学习负担。如

图２　ｆａｓｔ每个义项以及对应认知域的同义词反义词

若fast的每个义项都找出其对应认知域的同义词反义词，无疑增加学习负担。不妨采用原型范畴理论学习中心义，再把该词的各个义项有机地联系起来分析，在一定的语境下对它们进行联想记忆（如图1），从而达到多义词学习事半功倍的效果。

三、结语

对同义词和反义词的分析可知无论同义或反义，两个词须在同一认知域。单义词，可借助同一认知域内的同义词和反义词理解记忆。对多义词的分析可知词有中心义和延伸义，它们间的联系通过家族相似性组成以中心义为核心的词义网络。教师讲解多义词可运用原型范畴理论，给学生中心义，鼓励他们学习延伸意义前弄清楚中心意义和延伸意义间的关系。随着认知语言学的发展，人们逐渐利用事物间的相似性，用具体的概念理解抽象的概念。认知语言学的发展给词汇教学带来了有益的启示，认知语言学与语言教学的结合是必然的。参考文献：

[1]George,Land Mark J.Metaphors we live by[D].London:The university of Chicago press,2003.

[2]刘润清,文旭.新编语言学教程[M].北京:外语教学与研究出版社,2006.

[3]刘正光.隐喻的认知研究—理论与实践[M].长沙:湖南人民出版社,2006.

[4]束定芳.隐喻与转喻研究[M].上海:上海外语教育出版社,2011.

[5]王寅.什么是认知语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2011.

[6]张维鼎.意义与认知范畴化[M].成都:四川大学出版社,2007.

（责任编辑：陈丽敏）

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