＿ 素质教育 ，－一 …一～一 磐装设－ 计教学中创新性思维的培养搬◇江苏南通市中等专业学校 吉 萍 【摘要】创新性思维是服装设计的核心，在服装设计教学中培养学生的创新性思维是中职教师的重要课题。文章对项 目教学中激发、引导学生的创新性思维进行了探索和研究，目的就是为了让学生学会并擅长运用创新思维的创意能力。 ，提高服装设计 【关键词】创新性思维逆向思维立体思维发散思维合成思维 创造性的活动是人类社会发展和进步的不竭动力，在 教学方法和教学模式的单一化状态，利用丰富多彩的现代 化教学设施和技术条件将服装这一文化的综合体生动地导 人给学生。精美的服饰图片、鲜活、生动的时装录像资 步人世界知识经济飞速发展的今天，在服装产业已由劳动 密集型向技术密集型和资金密集型转化，其竞争已由低成 本、低价格的竞争转向品牌的竞争，其中服装的科技含量 和文化含量及创新将是竞争的关键。尤其是服装设计人 员，其个性素质和创新意识是发展和成就事业必不可少的 料、竞争激烈的服装设计比赛能充分调动学生的感观，继 而激发他们对服装设计的表现欲望和创作的冲动。高涨的 学习兴趣，是学好服装设计的良好开端。但在传统的教学 条件。怎样培养具有创新精神和高素质人才是检验服装设 计教学成败的关键。培养精神自由、勇于创新的高素质服 装设计人才是服装设计教学的重要课题。 一中，教师教得多，学生参与少。学生对学习内容的安排能 力弱，离开教师就不知道自己学什么、为何学，显然不利 于学生学习兴趣的持续培养和创造性的发挥。在服装设计 、服装设计教育现状 教学中要建立任务引领型的服装设计课程结构，以项目教 学的形式将服装设计课程分为若干子项目，在平等合作、 民主自由、温暖愉快的学习气氛能充分发挥学生在学习过 程中的主导地位，激发学生学习兴趣，在积极主动的学习 在２０世纪８Ｏ年代，服装设计教育处于无经验、无教 材、无师资、无设备的状态。服装设计教育就是围绕教材 开展封闭式的教学，我国教育界对优秀服装设计人才的培 养一直未形成统一认识，更无体系可言。因此，形成了教 学理念与市场需求的不适应、教学模式与产业进步的不匹 过程中引导培养创新性思维。 ２．引导探究，培养创新性思维。人们往往把创新想象 得太高深、太神秘、太复杂，并因此阻碍了他们的创新。 如把电梯装在楼房外——这一近代建筑史上的伟大变革， 就是一位清洁工的创意。可以说，人人都有创造性。创新 是潜伏在人的生理和心理层面的一种特质，它就像种子一 样，需要一定的环境才能开花、结果。培养学生的创新性 配状况，使中国服装设计教育制造的“产品”难以满足产 业发展的需求。当前的服装设计教育比２０世纪８０年代虽然 有了很大的进步，从仅仅重视技能、审美及品德的培养， 逐步转化为以培养学生创造力与自我表现力为基础出发 点，同时加强自我意识教育与形象思维能力的培养，但其 新型设计创新人才仍很缺乏，缺少一批世界顶级的服装营 销大师和服装设计大师。而服装设计的优秀人才能否脱颖 而出，与是否具有创新性的设计至关重要。这就要求服装 思维，就要创造一种适合培养学生创新性思维的教学方 式。而创新正是服装设计的生命。这就要求教师在教学内 容安排上要引导学生沿着不同的途径，突破传统思维习惯 设计教育在培养学生其创新思维方面要深入研究和探讨。 二、对服装设计专业学生创新性思维的培养 作为一名符合时代需要的优秀服装人才，除了具备较 高的专业能力外，更重要的是具备创新的精神和能力。同 和模式，产生大量的变异见解，有意识地促使他们从多方 位、多角度地思维操作，以培养其创新性的思维能力。 （１）逆向思维。人类具有在对比中寻求平衡的特性。 例如，人眼长期观察红色物体之后，往往会产生视觉的疲 时，服装设计教育被公认是培养创造力的最具有成效的学 科之一，也是培养学生创造能力的良好渠道和途径。如何 在教学过程中充分地培养学生的创新性思维呢？ 劳而本能地寻找绿色以达到视觉心里的平衡；人耳听长了 节奏强烈的音乐，而会主动产生换点舒缓音乐听听的心里 倾向。逆向思维方式容易把人们的思路带到把握事物本质 １．激发兴趣，引发创新性思维。人们常说：兴趣是成 功的一半。教师要精心选编内容，改革传统的教学形式、 内容的矛盾交叉点上。而处于这个交叉点的位置，人们以 两种以上不同的思路相互启发、促进，使人的思维产生跳 磊谭 捕乞 ２０１０年９，ｑ（中旬）总第１９８期 Ｉ １ ６５ ｌ 军疆 免 Ｅ 。ｆ ’ Ｒ鞲ｆ Ｌ【 聃ＥＳＥ菇 ｉ｛ 跃。从而有可能激发人的知识储存，诱发出人的创造性设 终贯穿作用在人类的文化、科学和艺术的方方面面，并被 计灵感。 众多心理学家、艺术家和科学家视为“是一个重要有效的 逆向思维方式往往能使人们的思维冲破传统观念的束 原理”，是人通过积累经验进行学习和创造的重要形式过 缚，帮助服装设计师另辟蹊径，找到创作构思的新天地。 程。服装的设计更可以从中获得创作的思路与想法。 日本服装设计大师三宅一生就是在“逆”、 “反”这个角 关联性是发散思维中最为明显的特征，服装设计中的 度下功夫，寻求到了新的设计方式，成为了世界级的服装 关联性思维方式，可以打破固定思维的僵局与模式，通过 大师。２Ｏ世纪８Ｏ年代初，再次掀起了“新女性”运动。这 对某一物象进行持续的相关联想，由多个的物形相联变 时，服装设计师就采取了逆向思维的方式，从男装大衣橱 幻，最终达到联想的量与质的变化，从而寻找出所期待的 中寻找女装的灵感，借用男子式样的宽肩，男性风格的面 理想独特的服装设计。比如，女性优美洒脱的辫子被视为 料，男西服上的背摆衩以及男性化的服饰配料，结合女性 联想的灵感，较多地移用到服装的某些部位上。变异性是 收腰的线条塑造出了新时代新女性的形象。又如，采用逆 发散思维的另一特征，因为人自身及周围环境等因素会导 向思维的方式，设计师从内衣中寻找外衣设计的灵感，出 致联想思维产生变化，或是跳跃性的思索，或是有关联想 现了外衣内衣化，以及内衣外衣化的新外观。通过这些逆 和无关联的变更，也可以理解为变异。由于这种变异的思 向思维在服装设计中成功运用的案例，让学生建立起逆向 维或许没有按照一定的轨迹进行而未达预期结果，但却可 思维的概念和在服装设计中运用的模式，并在服装设计课 能产生更为振奋人心、离奇多彩的灵感与方式。在苦思冥 程中的《领形设计》、《图案设计》等项目课程中进行专 想的设计构思中，尤其是想摆脱服装式样中单纯的模仿和 题设计，很多学生运用逆向思维的方式创造出了新颖别致 跟随时，这类联想的变异无疑会给善于把握时机与灵感的 的作品。有位学生就在孕妇的体型限制与内心向往活动的 人以新的创造机遇。在主题为《仿生设计》的项目教学中 矛盾冲突上找到了幽默点。所设计的文字图案为： “我真 就是借助自然界的花草虫鱼、高山流水、历史古迹、文艺 想彻夜跳舞。”顿时使这件普通的Ｔ恤衫妙趣横生，令人玩 领域的绘画雕塑，舞蹈音乐、民族风情等社会生活中的一 味无穷。可见，逆向思维方式容易诱发创造灵感，使设计 切，给设计者以无穷灵感的元素来进行创意设计。学生把 作品不再平直乏味，产生意想不到的效果。 马蹄莲、郁金香等花卉形象用于礼服的设计，还有的把时 （２）立体思维。任何一个立体物的视觉概念都只能以 装外形设计成鸟笼状，在纽扣的设计上联想到鱼类贝类等 三度媒介加以再现，具有长、宽、高三方面要素，构成塑 海洋形象等。学生将自然界的物质与精神的品质经过艺术 造完整的形象所要考虑的三个方面，称为“三度空间”。 的推敲变成他们设计中取之不尽的构思源泉。 只有强调立体的三度空间，方能创造特别的视觉效果，呈 发散思维的最大特征是将人的思索由低层向高层渐 现出多姿多彩的立体空间。 入，由浅至深发展，使预期的设计构想随着联想景物的层 服装是立体的，它体现于立体的人体上。服装可称为 次变化达到圆满的境界并成为现实，从而为思路已尽的设 人体之外的软雕塑，走动的建筑。服装设计是综合了美 计者开辟新的思维领域，更为服装设计的未来开创新格局 术、立体空间观的表现艺术，要求设计师对服饰理解的最 将成为服装设计项目教学中深入研究的课题，我们将在今 大特点就是强调立体性，也就是要运用立体思维的方法。 后的教学中不断探索和总结。 纸具有一定的可塑性，纸的造型就是从平面到立体，并能 （４）合成思维。合成思维是在各种创新性思维中提取 塑造奇异独特的服装造型。笔者在多年的教学中摸索了一 具有价值的部分，进行归纳和整合直至完善的一种思维方 些用纸处理、造型的方法。通过《纸的造型训练》项目课 式。合成思维主要适用于设计构思的中后期，体现出设计 程培养学生用挖、折、剪、粘接、插接等各种技法来表现 者对资源整合能力和设计语言的整体把握能力。每一个项 不同的造型，以培养学生丰富的想象力和设计的展开能 目教学都要学生在构思过程中将所有相关信息和材料进行 力，他们将这些折纸技巧巧妙地运用在服装的胸前、裙 选择、深化直至完善，学生可通过勾勒服装草图借以表达 摆、横与腰间的装饰、帽饰及至整件服装上，如同窗框层 思维过程，通过修改补充，考虑成熟后再绘制出详细的服 层相格的立体效果突破了以往简单的直身服变化，配合多 装设计图。 种不同的材质特性创造出了奇妙独特的服装造型。运用立 在服装设计项目教学中，教师既要加强引导学生的发 体思维的方法，使学生敏锐地观察到了“型和空问”的艺 散思维、逆向思维、立体思维产生更多更新的构思，又要 术感觉，领悟其所散发出来的独特韵味与属性，从中启发 根据设计主题来合成思维把握设计结果。只有多种思维方 设计灵感。 法的综合运用，才有可能形成高水准的创新性思维。 （３）发散思维。发散思维作为人的一种思维形式，始 ３．创新思维与心里素质。心理素质是创造力培养与发 １ ６６Ｉ 磊诨茌再乇 Ｊ ２０１０￣９月（中旬）总第１９８Ｉ．９ ≯ 素质教育 ◇辽宁建平职业教育中心 刘洪波 【摘要】当前，钢琴教学往往过于注重弹奏技术的动Ｉ练，忽略了音乐美感的培养。笔者认为，应从音乐作品的内容、 节奏和速度、弹奏的听觉出发，理解作品所表达的情感，准确再现音乐形象，提高审美意识。 【关键词】钢琴教学音乐形象音乐信息音乐美感 钢琴世界，用行云流水般的音符阐释浪漫情怀，完美 的音效、精彩的演奏，给我们超值的音乐享受。乐器之 倦和逆反心理。即使弹奏技术较高的学生，弹奏练习曲或 乐曲比较娴熟，但她们表现出来的音乐却是平淡无味，缺 少活力和创造力，缺少音乐美感。产生这种现象的原因， 王——钢琴，从被发明以来就给人类的精神世界带来缤纷 绚烂和无限的精彩。然而，在现代的各种钢琴教学领域往 往“重技轻艺”，忽略了钢琴弹奏中音乐美感的培养。在 就是平时的钢琴教学过分强调弹奏技术的传授，忽视了对 学生音乐美感的培养。 钢琴教学中，经常注重于手型的规范、指法的准确、触键 的力度大小、声音的均匀，以及速度等方面的技术问题。 学生在学琴过程中，也只是尽力模仿教师，按照教师的要 钢琴自从被发明以来，就是作为一种音乐表现艺术手 段的工具，来抒发弹奏者或曲作者内心的思想感情，描述 一定的音乐形象。诚然，弹奏者要掌握必需的弹奏技能和 求力求把乐谱弹得准确。长此以往，学生对这种枯燥、单 调的教学模式和教学方法并没有多大的兴趣，甚至产生厌 技巧才能达到这样的目的。但是，有些钢琴教学领域却在 有意无意当中，把掌握技能和技巧作为了唯一的或最终的 挥的潜在条件。从心理学的观点来看，服装设计师的每一 次设计实践，都是在一定的心理活动调节之下完成的。而 这种心理活动调节的效能与水平，又取决于他本人所具有 的心里素质。因此，遵循设计者在实践中的心理活动规 律，自觉加强这方面的心理素质训练，这对于实际培养和 发挥设计者的创造力有着极其微妙而深刻的影响。优秀服 学、社会学、市场学等方面的知识，不断捕捉哲学、科学 及艺术各个领域中的新思想、新理论、新观点，以此作为 自己观念更新的“第一需要”，努力培养提高专业理论的 远见卓识和论述能力。只有使自己在设计思想、境界、思 路及技术水平上得到与时俱进的进步，才能在教学中更好 地指导、培养学生的创新思维能力。 装设计者的心理素质是指在感性、知觉、记忆、想象、思 维等心理活动中，应先于他人并积极地体现出好奇、注 意、兴趣、动机、情感、意志等心理倾向性或能动性。要 获得这种能动性就要教师指导学生广泛获取专业以外的各 种信息，比如，科技发展的成果、文化的发展动态、各种 授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无 穷。这说明了学会思维，掌握方法的重要性。创新性思维 是服装设计的核心，如何正确、高效的培养学生的创新性 思维是服装设计教学的重要课题。在项目教学中进行了努 力和尝试，并将继续对创新性思维进行分析和研究，目的 就是为了学生学会并擅长运用创新思维，提高服装设计的 创意能力。 艺术门类的作品，以及存在于文学、哲学、音乐中反映意 识形态的各种思潮和观念等，以此来拓宽知识面，增长见 闻，从而使学生善于在生活中观察、发现、注意美的形 式、美的形态，进而由这种“注意”产生“情感”，即心 理学上讲的心理能力，并把它养成一种职业习惯，从中获 得更多的启迪进而有所创新。 三、重视教师自身素质的发展 参考文献： 【ｌ】周震豪．服饰美学功能论【Ｍ】．香港：中国科技文化出版 社，２０ｏ１． 【２Ｈ白昕．服装设计教学中审美思维能力的培养ＩＪｌ＿白城师范 学院学报，２００３，【４】． 作为服装专业的教师，应在教育教学实践中使自己的 专业知识和专业技能进一步向精深发展。应当广泛涉猎文