专题讲座一

初中物理新课程中有效教学探索（上）

---探究式教学的有效性探索

赵兵（贵阳市教育科学研究所，中学高级） 李太华（西南大学物理科学与技术学院，副教授）

赵老师：本专题的主要内容是初中新课程中的有效教学探索。我们把这个专题分成上下两集，上集主要是探究式教学的有效性探索，下集是概念规律教学中的有效性探索，现在我们先进行探究式教学的有效性探索。

李老师：我们在上集部分主要涉及三个方面的内容，第一方面我们讲一下新修订的课程标准中科学探究的设置问题；第二部分我们介绍一下近十年来我们在科学探究有效性教学方面的一些探索取得的成效；第三部分我们介绍一下在探索过程当中我们老师同学遇到的一些困惑和问题。下面我们进行上集部分的第一模块内容的介绍。

赵老师：关于科学探究它的意义价值我们在这次课程标准的修订当中，也是比较了国际国内的这个在科学探究方面做出的一些探索，特别是教育发达国家，科学探究这部分的都非常的重视。比如说美国、加拿大、英国、法国以及亚洲的韩国、日本他们在课程，特别初中课程当中，就开始设置科学探究这一课程，就是凸显了科学探究在各个国家它的初中课程当中的重要地位。

赵老师：所以我们这次的课程修订当中，也是参照了其他教育发达国家这样一个经验。 李老师：当然这充分反应了科学探究作为一个核心要素，在各国特别是一些发达国家他们新制定的课程标准中的一个地位。实际上我们国家从目前对科技人才需求这块也有对应的这样一个要求，我们国家在近期颁布的中长期教育改革发展规划纲要中，对科技人才各方面能力和素养提出了一个很明确的要求。

李老师：比如说我们提出来，我们要提升科学技术人才他们在科学探索能力、科学态度以及科学精神方面，都有了一个很明确的要求。

赵老师：这个也是我们国家在纲要当中提到了，这是关于人才我们的人才观，就是我们现在对培养的人才要从原来的人才大国、人力资源大国到人力资源强国到人才建国的这么的一个变化。

李老师：所以说我们不管从国际比较，还是从国内需求来看，在我们的课标中，凸显科学探究这一要素，就显得非常有必要了。

赵老师：事实上科学探究的知识获取，当然是通过科学课程，科学课程这个作为一个主要目标，但是在科学探究过程当中，它的对于学生的能力兴趣以及科学精神、科学态度方面的培养，是一个我们作为课程的一个重要目标之一。

李老师：那么如果我们梳理下来看的话，就是目前我们既然坚定了科学探究作为我们课标的一个核心要素，我们的老师如何去理解这样一个过程，也就说我们在教学过程当中如何去体验这样一个三个层次。对于学生来说，它首先有三个层面，第一个层面就是我们的学生应该认识到或者是了解到我们整个科学探究它作为一个流程，它所需要的知识和方法，这是从认识层面上。第二个要从体验层面上，我们的学生要想真正的去领悟科学探究的精神，还必须体验整个科学探究的过程，他才能提升自己科学探究的能力，同时也能培养自己对某一学科他科学探究的兴趣。然后如果再在这个基础上，我们又能够培养学生实事求是的科学探究的态度，以及创新的科学精神那就更好了。

赵老师：这个我们在教学目标当中，关于教学目标已经不再是仅仅是知识与技能，它更加重视过程与方法。

赵老师：以及情感态度价值观，正如你刚才讲的，就是对于学生科学精神和科学态度的培养，就是在科学探究这个课程的实施过程当中，那么是起到，对学生起到一个潜移默化作为根本，这个可能它不会一下子很显现出来，一下好像学生的动手能力、思维能力，这个探究能力就好像进入到一个很深层次。

赵老师：我们不期望在初中阶段，也可能不期望在高中阶段，他就能形成这样强的能力，但是这个潜移默化对于学生今后的成长，或者说我们对于学生今后全面发展的这个意义应该是很重要的。

李老师：那么在明确2011版课标修订过程当中，我们对科学探究这样一个定位之后，我觉得我们回顾一下我们近十年来，它的相关的发展和探索。

李老师：在这个探索过程当中，我们取得了一些成效，当然也面临很多问题，下面我们就从近十年来，老师和同学他们针对科学探究这样的认知实践上取得的一些成效我们讨论一下。

赵老师：事实上这个在新课程标准，这个课程标准的实验稿应该是在2001年。 李老师：2001年颁布的，我这个印象很深刻，因为当时我们颁布了这样一个实行稿之后，我们实际上就要在我们国家的某些地区就开始进行实验性的探索。当时中国芜湖，他们

是率先进行相关实验的一个地区，我们为了了解整个实验过程当中可能出现的一些问题，或者是老师存在的困惑，那么我们就去实验区进行了这样一个调研，也去做了些相关实验，就发现对应的一些问题。在整个过程当中，当然这是初期，因为在初期的时候，老师刚刚接触到这样一个概念，因为最早的时候，我们物理学里边，老师不管在教学上也好，还是对学生这样一个辅导上也好，我们很强调实验，认为实验就是我们整个物理教学的特色，那么对新出现的科学探究这样一个概念，很多老师从认识上也好，还是从实践上也好，都存在一些模棱两可的现象。

赵老师：当时这个贵州省贵阳市它也是全国首批进入国家级课改的实验城市，我们初中很多物理教师，对于实验教学或者说物理实验与科学探究之间，它们的区别，它内涵、它本质上的变化是什么，老师们的认识还是开始还是比较粗浅。

赵老师：还是存在一定认识上的问题，认为我们只不过就把名称变了一下，原来我们就是实验教学，原来就是物理实验，现在你就只不过就在名字上把它改为科学探究或者说探究了吗。

赵老师：比如说我们这个欧姆定律，他认为欧姆定律已经是这个形成的既有的这个物理规律，我们让学生去做欧姆定律，只不过是验证，验证然后老师就把实验的目的、器材、原理以及整个的实验的过程步骤，每一步详详细细，在之前给学生做了一些交代，当然然后学生进入实验室，那就只能是被动的去操作一些器材而已了。

李老师：所以说从这个角度来讲，就是在早期其实很多老师依然没有很清晰的去认知到，就科学探究的本质，他把它等同于原有的这样一个实验，在早期我们实验一个特点非常明显的，就刚才赵老师说的，老师的介入性是非常大的，就整个的实验是完全在老师实验设计的情况下来完成的。

李老师：操控下来完成的，这样做的好处或者是明显的一个视觉效果是什么。 李老师：井然有序，但是这样做的一个缺点就是学生完全在老师的掌控下去做，他只不过是重复老师这样一个预先的设置，一个程序，一个流程，他自己主动参与性就很差了。

李老师：那么因此从这个意义上来讲的话，我们说在早期这种认识还很普遍。当然我们是从国家的一个角度颁布了一个课程标准，很多老师对这样一个新的一个需求或者说新的这样一个要求，他还是，也就是他认识本身是很重视的。

李老师：但这种重视可能会导致他把这样一个概念神化了，理解神化了，那么什么叫神化呢，当然这个概念说的有点严重一点，那意思就说，他认为无时无刻我们的教学都要用探究的方式去实现。

李老师：那么这样去做的一个后果就是说，他可能就一下子带来一个矛盾，因为毕竟我们整个这样一个课堂教学，它有它的这样一些目标和要求，那么如果我们所有的形式都要为“科学探究论”也不好，所以说我们还是应该客观的去看待这样一个问题。

赵老师：说到这神化了，我们有的老师可能在理解上也是存在这么一个误区，他认为我们原来的这个实验教学，是完全可以应对考试的，实验原理是什么，一般我们的实验考察机制实验原理是什么，器材需要什么器材，留一个空，除了这几个器材以外，还需要什么器材，然后呢，哪一步又是怎么操作，基本上是一些结论性的东西，但是对真正的探究的这个，这个老师在引导学生的实验教学中，还是一个应对考试。所以他觉得这个神化了，另一方面他实验探究离我们的教学，离我们离学生太远，有点遥不可及。

李老师：当然还有一种存在的问题，就是说我们叫做泛化问题，或者说贴标签，就说本来某一个科学教学的过程，是可能不需要科学探究的过程，但是呢，他把它贴上科学探究的名义去操作。

赵老师：认为什么都是可以探究。

李老师：什么都是，所以这样也导致一些问题的出现，当然我们刚才说的这些情况，可能是在前几年发生比较多一点，那么近几年随着老师对于科学探究这样一个本质问题的理解越来越深化，特别是我们在实践过程当中探索的越来越多的时候，那么我觉得这几年，这个变化就蛮大的。

赵老师：十年的课程改革，使我们的老师们在这个对于科学探究的认识上，的确是发生了很大的变化，在实际的操作中，老师们也是做出了很多的有益的这些探索和尝试。

赵老师：有的也是很有创新性的，比如说，我们有一位老师在这个进行眼睛与视力矫正的这一课的教学中，他这一课事实上也是一个科学探究课，只不过我们比如说，教材当中介绍了探究是用一个烧瓶，里面装满水，那么这个烧瓶的球体就可以模拟到，模拟人的眼球，两个壁就是眼球的前壁和后壁，比如说后壁就代表视网膜，在前壁这贴了一块这个凸透镜，就模拟人的晶状体，然后用远视光照射过来，经过秃透镜会聚成像，会聚点正好在后壁上，这样就模拟了人眼视物的基本原理。但是这个问题在哪儿呢，就是这个教学上介绍的这个实验，就它的前边的秃透镜模拟的晶状体是不可变焦的，是个死的，但我们老师们在教学中就做出了创新，他是用那个塑料的可乐瓶，可乐瓶就是把它截下一段，做成一个纺锤体，就是像秃透镜的一个截面，在底部粘了胶皮以后，然后装了水，这样让光经过水秃透镜来进行会聚，它就可以改变它的这个凸和扁的程度，这就等于模拟了人眼睛的晶状体的边角。

赵老师：这个看上去这个效果就很好。

李老师：所以说我觉得这个例子里面，其实就反应问题，就说我们老师在面对向学生传递这样一个概念，比如说我们要进行科学探究，实际上我们老师这样的示范作用是非常明显的。

李老师：但是有时候我们既定的这样一个客观条件可能不具备的情况下，如果我们的老师能发挥自己的主观能动性，去设计、去创造性的去为我们的实验条件创造条件，那么这样的话，我们就会得到比较好的效果。

赵老师：这也就反应出我们老师们，他已经认识到我们科学探究原来可以通过自己制造的，制作的这些实验器材来进行实验。

赵老师：并不是我们想象的，好像一讲到科学探究就好像是科学家要讲，要用那种高精尖的精密仪器来进行。

李老师：所以说我觉得这个示范作用是非常明显的，比如说让学生们认识到，就是说，一个科学的探索过程当中，它是自己要充分的去参与的，并且自己要创造发挥自己的主观能动性，去设计一些要素，去让我们更顺利的展开这个探究过程。还有我觉得特别明显的就是我要反复的提醒一下，就是我们老师如果对这个探究产生了浓厚的兴趣，产生了科学的理解，那么我们的学生也会受到感染，他也会对这个科学探索的充满了兴趣和期望。

赵老师：所以我们讲的潜移默化这也是一个潜移默化的方向。 赵老师：这个是老师的变化。

赵老师：这十年过程当中，我们这个也发现学生也有很多变化，通过科学探究的这个课程引入，学生在能力上特别是动手能力，实验能力以及这个实验的设计能力上，有很大变化。比如说以前我们的实验教学，你让学生去设计一个实验的数据记录表格，都是相当的困难，更不要说他去动手设计一个实验器材，自制一个实验器材了。

赵老师：这个我们从中考的考试当中，就是评价当中可以反应，比如我们有的学生他收集数据的能力，分析数据能力，以及这个表达能力，都发生了很大变化。

李老师：其实刚才赵老师提到学生通过我们的评价，我们发现学生在跟科学探究有关的能力上面得到了提升。

李老师：实际上我觉得老师感受最深刻的应该还是一些我们通过观察学生的表现，他们在科学态度上面，甚至于在一些科学精神上面的这样的提升。比如说我们老师带着同学进行了一个完整的科学探究过程，学生充分体验了这个科学探究过程当中，他遇到的一些困难，

以及成功解决困难的一些喜悦，那么以及学生在从挫折中获取，最终获取了科学规律的过程当中，他肯定对他的这样一个实事求是的科学态度的提升，是非常有帮助的。

赵老师：在以前我们发现在就是我们原来的实验教学中，很多同学就是满足于或者说就是机械的去完成一个既定的物理规律的一个验证，刚才我们讲到欧姆定律，比如说他已经得到了一个结论了，发现电流在电主一定的情况下，电流随电压成正比例的怎么增大或者说变化，那么得到这个结论以后，学生就很满足。但是现在不太一样了，学生他会对我们这个老师的演示实验也好，或者说其他同学的演示，这个实验结果也好，或者是自己组的实验结果，他都会提出一些质疑，为什么数据上有这样的一些不同，为什么我的这个数据和其他同学的数据有这么大的一个差距，那么他就会在这个过程当中，他去分析，他就不是被动的或者说就是满足于跟我们已经验证了这个结论。

李老师：所以说这个我觉得，我们刚才还是回归到这样一个怎么去理解科学探究的过程上来，因为早期他这种验证，实际上他是被动的，他自己主观上的思维根本没有打开。

李老师：那么我们如果一旦让学生自己主动的去参与到这样的科学探究过程当中，实际上很多他的主观性思考就打开了，比如说就像你刚才提到的，原来老师说了，我要这样去做，这样去做，那我按照老师，我只不过是像一个工人一样去完成这个过程，那么现在我就作为一个主人来存在了，那么所以说在整个过程当中，我每一个环节出了问题，都会影响我最终的结论的得出，那么这种不停的去反思，或者前面某一个环节可能如果设计上出问题了，如果我分析上出问题了，会直接影响我后边的这样一个成果，在不停的遇到问题的情况下，最终让自己得到了一个成功的结论，这种探索对学生的影响是非常深刻的。

李老师：他肯定就会想是不是我这个地方会存在问题，他这种质疑性是自然的就出现了。

李老师：也就是说，你看到一个比较漂亮的结果，但是我首先要问，你这个漂亮的结果怎么得来的，因为他知道，一个漂亮的结果是很不容易得到的，那么这种过程自然的就激发了他对一个结果产生疑问，或者叫质疑。

李老师：那么这种出现很显然，就是由于他们在前面一系列环节当中，所积淀出来的一些经验。

赵老师：这一点我觉得就是在刚才您讲到的，我们老师对这个，对科学探究的这态度怎么样，直接决定了学生对科学探究的态度。

赵老师：就是老师在我们的这个教学引入过程当中，就是我们的启发或者说启蒙过程，能够做的很好，那学生的思维就会被激活被打开。

赵老师：如果说一开始我们老师的这个探究都是封闭的，都是全部按照我的设计，我的步骤，我的这个要求来操纵你的话，那学生也是自然慢慢开始封闭。

赵老师：这样就我们如果是按照沪科版的这个教材来看的话，那么初中学生第一次接触到科学探究内容，那就是在这个时间的测量和长度测量上，那么到后来速度的平均速度测量，不是说我们一开始就要让学生进入到一个好像很神秘的一个环境，一个很高深的一个，这个课程内容，事实上在这些引导过程当中，慢慢让学生觉得，原来科学探究就是这样的，我们也这么都可以做的。如果老师的这个教学态度发生变化的话，那么这一点，对学生态度的科学态度的启蒙，探究态度的启蒙，应该说很有作用的。

李老师：我们刚才谈到的，就是不管通过我们这么多年的探索，就是我们老师如果真的是用心的去设计学生在课堂环境下的这样科学探究过程的话，那么我们学生不管是在能力上，在态度上，都是有很大提升的。

李老师：当然我们说，除此之外，我们通常的学生创新精神来讲，实际上也是提高蛮大的。

李老师：那么我们在比如说我们最早的时候去芜湖，我们当时在那呆了半年的时间，我们实际上已经发现了一些学生很可贵的一些变化，原来在早期的时候，实际上学生对实验室含有畏惧。因为那个时候我们都知道，老师要求很严，学生在整个探索过程当中，他如果犯了一些错误，学生就感觉自己有愧疚感，好像是不是自己做错了一些事情，但是我们后来我们通过和老师的交流，我们老师发现，学生的犯错实际上是正常，因为一个孩子，他在进行一个科学知识和科学探索的过程当中，他肯定是遇到问题的。这种问题如果我们很宽容的去看，比如说我们从科学探究的角度去看，那么这是正常的，之所以遇到了问题，我们才有创新了，我们正是有了质疑，我们才有新的发现。后来我们由于在学生探索的过程当中给予他比较宽的包容度，然后我们也给他比较宽的这样一个空间，学生就意识到这是很有趣的一个过程，他很愿意。我们甚至到最后去调查的时候，我们专门调查了一下，那些在早期文件里边觉得物理实验枯燥、无味的学生，后来去做了一次二次调查，就是一个学期之后，他的转念是非常明显的，然后他们明显的感觉到，就是他觉得我自己可以去参与了一个实验了，他觉得我自己可以在这个过程当中发现兴趣。因为为什么，因为老师他允许我犯错误，一个学生就这样回答的，他说老师允许我犯错误，并且我在错误的过程当中，我经过老师的指导，老师的指引，甚至是启发，我最终发现了正确的概念和规律。对他的影响是非常大的，因此很显然，我们就说我们一直在谈创新，创新实际上很多情况下，都是在无数次的错误中得到新的一个发现，如果我们用一种包容的心态，特别是老师，如果老师你对科学探究产生兴趣了，你这个兴趣又感染了学生，而这个学生在这感染下，有很大的激情和意志去深入的这样的科学探究里边去，你想想他的意志品质，他的这个科学态度，甚至他的科学精神，自然而然就形成了。

赵老师：这个意志品质我刚才特别欣赏你讲这意志品质，对于我们这个很多初中学生来讲，这意志品质的培养，应该是从这时候逐渐开始形成，那就是我要在探究过程当中，我们也发现有的同学对一个数据，他的确是做到什么了，就是意志品质，我讲的，他不懈的去追求，他觉得他这个数据不好，或者说他的这个实验结果和其他同学形成有比较大的一个冲突的时候，那这时候他就会花很多时间在课后去完成这个实验。

赵老师：像这样的，我觉得这真是学生的一个精神上的一个变化，或者是刚才讲的意志品质的一个变化。

李老师：他产生兴趣了，他自然就愿意，乐意去做这件事情。

李老师：刚才我们讨论了一下，在我们课堂建设中，我们针对科学探究采取的一些有效性探索，当然我们也取得了一些成效，下边我们就在老师进行科学探究的过程当中，他们遇到的一些问题和困惑讨论一下。

赵老师：当然这个问题和困惑，我们也深深体会到，在十年课程改革以来，这个困惑对于科学探究的课程的实施，这个困惑，始终对于很多老师来讲，它是一个问题，这是我们怎么能够更好的实施科学探究这个课程，在科学探究过程当中，也碰到一些老师们觉得不太好把握，或者是理解上一些问题。

李老师：实际上就是首先这是认识问题了，是吧，那么我觉得在科学探究的认识上，我们还是要理清两个概念，因为第一个概念是什么，就是我们要去分清科学家的科学探究和我们学生在课堂环境下的科学探究不是一回事，当然我们在设计课程标准的时候，我们也明确提出来，一个完整的科学探究，需要有若干个要素，这些要素我们很显然是从科学家的科学探究过程提炼出来的，因为我们的目的就在于让学生像科学家一样去发现新知识，但是我们说，他们又有不同的地方，这个不同的地方，我们有不同的体现。首先第一条，科学家的职责是发现一些新的知识，新的规律，当然这个新是相对于整个人类，整个群体来讲。那么学生他也是要发现一些新知识，当然相对他个体来讲，他是从他自己的知识结构上去填充出来，或者说是发现出来一个新的知识，当然这种新知识，对于群体来讲，已经不是新的了，但对他个体是的，那么这是他的第一个。那么第二个，我们课堂环境下的科学探究，它实际上是在老师的设计下完成的，因为我们的学生特别是初中的学生，十多岁这个时候他的很多自组织能力还很差的，而我们科学家的探究，实际上他是有非常明确的目标，在一个成年人，他是具有较强的自组织能力，那么我们学生他更多反应出来的是他是很随意的，他很多行为是很随意的。所以说这个自然就导致了就是学生在整个科学探究的过程当中，他整个的行为的随意性，就会带来很多问题，就是说，那么我们的老师如何在这些学生在科学探究过程当中，遇到的一些问题的时候，怎么去引导，怎么去启发，就很重要了。

赵老师：这个我们可能有的老师对这个科学探究的认识上，刚才您讲的这个认识上，存在一些问题，这个认识它就是把科学探究的确刚才我们讲的神化了，就认为我们每一次的科学探究是不是都得像科学家一样的，在实验室做了大量的这些实验，甚至多少多少年人家才能做出一个实验，我们一节课就能够进行一个探究吗，可能这是一个认识上的问题。再一个就是可能在这个老师们在具体的实施过程当中，把科学探究所有的是不是他都认为，所有要素在这一节课我都得体现，我怎么能完成呢，可能是有这样的。

李老师：所以说这里面就遇到一个问题，因为我们的课堂教学，因为我们本身比如说一个学期甚至是一堂课，我都有记得教学目标，那么这就意味着我们效率很重要，我们必须注重效率，否则我们就完不成教学任务了，那么在这种科学探究本身他自己的个性，比如说科学探究，必然要包含一些要素，而这些要素很显然需要花时间，那么我们如何去平衡这种效率问题，那么因此从这个意义上来讲，其实我们的课标说的很清楚，科学探究是多元的，特别是在我们课堂教学环境下，那么我们的老师实际上应该更灵活的去认知这样一个问题。就是说我们的科学探究的完整的过程很显然包含所有的要素，那么我们针对不同的教学目标，我们是不是要设计对应的这样科学探究过程，而这个特定的科学探究过程，可能涵盖的是我们完整科学探究过程的某些要素，甚至是只有一个要素也是可以的。

赵老师：这个应该是这样去想，就是说，我们有这个在教学的设计上，应该是充分去考虑刚才您讲的，我们如何设计在这一节课当中，有效的体现对某一个要素的凸显。比如说设计，我们怎么去设计把某一个探究内容，我们打个比方，就像这个平均速度，测平均速度，测一辆小车从斜面上运作下来的平均速度，你怎么测全段的平均速度，你来设计一下，怎么测中间段某一段的平均速度。像这样的设计学生应该是在老师的引导下，他可以去完成，那么如果是我们整堂课都把这个所有的其他内容全部要素全部要凸显的话，你肯定实验上要安排过来。

赵老师：那所以就针对这节课的，它的特点，这个内容最适合凸显哪一个要素，那么我们就在这节课当中，把重点放在这个要素上去。

李老师：实际上我觉得我们科学探究还要平衡一个问题，就是说因为我们刚才讲了，整个的科学探究一个学生或者一个学生的团队去实施的话，他需要一些前提，首先这个学生他必须经过前期不管老师的教学也好，还是他前期的课下训练也好，他已经知道我要想进行一个科学探究，需要具备什么样的知识，需要掌握什么样的方法，特别是我们在科学探究过程当中，对一些特定的一些仪器、设备的一些数量掌握这些工作，如果我们前期做得工作不够，那么意思就说，我们学生连科学探究是什么都不知道，连整个科学探究过程当中，我们需要设计的一些仪器设备也不是很精确的去把握的话，我们在整个课堂上，就会浪费很多时间。所以说这也是很多老师排斥或者说不愿意进行一个完整的科学探究的一个很重要的原因，因为他觉得这样会花很多时间，那么这样正好凸显了我们是不是要反思一下，我们是不

是在这之前，已经对学生进行了培训。那么因此我们要讲的是什么，一个成功的顺利的高效率的科学探究过程，实际上要花很多工夫的，而这个工夫是花在课堂之外的。

李老师：要想课堂顺利的进行一个科学探究的话，我们一定要在学生的科学探究能力上、方法上甚至是知识上，我们一定要做好基础和准备。

赵老师：所以这个就是一个循序渐进的过程，就是我们进入初中阶段，怎么在学生刚刚接触物理学科，这个实验学科的这个过程，我们老师的启蒙和引导的教育，这是很重要。

赵老师：特别是我们很多老师在初三以后，好像反映学生到了九年级以后，对这个基本的实验的一些操作，都还不清楚，比如说对于测量工具我们应该怎么去使用，我们已经到在初二的时候，关于比如说沪科版的安排，它的教程安排是，先是实验测量，那你就有表的使用，秒表的使用，再到刻度尺的使用，然后到什么弹簧测力计，再到天秤等等，这样的测量工具，到了初三，那你涉及到电力表、电压表的时候，温度计这样的测量工具，你就应该能够去找到测量工具使用它们的共同点。所以这种能力的培养，它不应该是到我们到了初三，所以应该在初二的时候，你就要注意，老师在科学探究过程，这一点对于学生的能力培养我们就应该是从那时候开始做好这工作。

李老师：所以说提到这样一个效率问题，实际上我们再一次回顾一下，因为当时在2000年、2001年的时候我们也做过一个尝试，因为在教学的初期，特别是进行接触初中阶段，学生刚刚接触的科学探究的过程，他实际上对一些操作过程是非常不熟悉的，那么我们当时就做了一个尝试是什么，就是我们尝试用计算机模拟的过程，去让学生体验科学探究的过程，就是在整个过程当中，我们做了一下对比，比如说学生一组，我们完全是在真实的探究环境下去做，一组就是在计算机模拟的情况下去做。

李老师：因为根据学生的知识储备他知道，如果学生做这个实验，他肯定会遇到很多问题，那么在这种情况下，如果我们提前让学生在计算机上去做一遍，那么对学生掌握整个探究的一些步骤、方法是非常有帮助的。

李老师：也就说这样可以提升学生真实条件下进行科学探究这样一个效率了，所以说我们觉得事后我们总结了一下，我们不一定让计算机模拟去取代真实的科学实验，但是可以去辅助他，这样一个辅助的过程，让学生事先体验了这样一个科学探究的过程，那么对他培训他的一些能力。

赵老师：相当于模拟。 李老师：是非常有帮助的。

赵老师：所以讲到这个效率呢，我们很多老师就说反应在课堂教学当中，为什么往往觉得一些探究课的实验，一些探究课的时间，总是觉得不够，在课上，这些老师跑前跑后，忙的一团糟，最后学生时间过的很快，学生这个实验还没有得到进程到一半，甚至就是基本上还没有，有的学生还没开个头，为什么会出现这样的情况，当然是刚才你讲的这个效率的问题，那就是我们老师的课前准备怎么样，学生课前他的知识储备怎么样。

赵老师：这个知识储备，也就更充分的体现我们在学生最初进入物理学习，对于科学探究能力培养的时候，我们老师们特别就是在前边要舍得投时间。

赵老师：要舍得投精力。

赵老师：要特别注重学生能力培养，到了初三以后，那时候你当然一节课，如果做一个电学实验，那线路一般还没接好，很久那导线，就是接线的能力、读表的能力等等，这些东西都是课外下的很足，之前我们对学生这方面能力的培养，培养的很到位，我们前边虽然花了点时间，但是到后来，学生能力逐渐加强了以后，那课堂的效率就很高。

赵老师：我发现有一次，我们听同样的一节课，连接串联和并联电路，那么在一个学校听其中一个老师的课，就是连一个单独一个小灯泡，一个用电器的这么一个电路学生都连了很久，很长时间，那么他的设计呢，是先从一个小灯泡开始，引入到串联了嘛，那么就加入，如果再给你一个小灯泡，你怎么把它接起来呢，让灯泡发光呢，那么再从一个串联，再变到，如果是让一个灯泡发光一个灯泡不发光，你怎么做呢，他的设计是这样的做，设计是这样设计，但是时间进行了很长时间以后，这个很多学生对一个灯泡的发光，这电路都还没连好，所以就大大的影响他后边的教学进程，当然最后，这节课就没办法全部完成。

赵老师：而另一个老师呢，我们看到这个老师，他的设计基本上跟这位老师相同的，但是由于同学的能力培养方面做的很好，他首先知道如果这个灯泡两个灯泡接起来，一个灯泡不亮，或者说灯泡不工作，他马上会自己去找原因在哪儿，是线没接好，是开关，还是灯泡没有接触好，他自己会马上找。但是另一个我们看到刚才课堂上，就是同学到处都在喊老师，我看这灯怎么不亮，那个又怎么线，这个地方线怎么接。所以这些能力我就是说，如果这些工夫我们在课外，在之前我们做的很足，就不会有这样的情况了。

李老师：实际上这个里边其实我们也是涉及到一个在我们的课堂环境下，进行科学探究的面对的一些问题，根据我们的调查，包括一些现场观察，我们发现实际上我们有很多要素，如果前期控制不好，比如说第一因为我们都知道，初中生学生这个时候他在一个开放的实验环境下，他的行为是很随意的，比如他有时候会做一些很多无谓的一些工作，比如说那么这是一种情况。第二种情况就是他知识层次也不一样，那么有的学生可能成绩要好一点，他可能就很容易进入状态，那么有些学生，因为我们毕竟是一组学生在做实验，那么这组学生有些学生可能就是知识上他就很茫然。还有一些学生就是说，可能学生对操作仪器的不熟

练，因此我们归结下来，我们会发现，如果我们分析一下一个完整的科学探究过程，他会浪费一些时间的话，我们从老师的角度，这些很多浪费的时间，往往都是由于学生第一，他不知道科学探究是怎么回事，第二，他不知道仪器怎么操作。

李老师：第三，他也不知道怎么去合作，甚至不知道怎么去思考，这种随意性因素导致的，就像你刚才说的，如果我们老师在这之前，甚至是我们在一系列的科学探究过程当中，逐步的把这些问题求解的话那就一个良性循环。

李老师：如果反之，课外不做好功课，你学生没有做好提前基本知识和基本方法的培训，那么就是个恶性循环。

赵老师：您说的非常好，我也深有体会，因为有时候到这个课堂上听老师讲课，特别这个科学探究的这个反应出来什么呢，首先就是反应学生在这个进入实验室或者是就在教室里面做实验的话，探究的话，都出现，一进入实验室很多，这个习惯没有养好。

赵老师：进去以后就是第一个，场面很乱，很混乱，学生，老师在上面交代什么东西的时候，学生在下面自己弄自己的，根本不听老师的，再一个就做了以后，这学生就刚才你讲的，一半天，他不知道自己来干什么，很茫然的进入了实验室，很盲目，没有一个很明确的目的，那这就是我们对于学生实验习惯的养成，学习习惯的养成，这都是在前期我们要下的工夫了。

李老师：所以说一个我们说一个成功的科学探究，特别在课堂环境下，老师的管理、学生自己这样的学习，以及在整个过程当中的规划是非常有帮助的。

赵老师：就是说我们原来理解呢，就是，那我一管了一控制了，是不是又回到原来的情况了，这个度就把握的不好，好像就非得必须第一步按照我的什么，第二步按照什么，如果说我们在前期对于学生的这个实验能力、探究能力，或者意识培养到位的话，这习惯养成的好的话，到了后来，他就会很主动的进入到这，比如说我就会自己去看使用说明书，你拿给我一个使用说明书我就会看，这个仪器，这一器材我该怎么用，这些东西就不用老师再去操心了。这个对于导线的连接方式，你看我们有时候发现，做电学实验，那导线把那个绝缘皮一剖开以后，那导线就散开的，散开的呢，学生他没有一个把导线拧成一股的那个习惯，或者说绕在那个接线座上怎么去绕，这种习惯，或者说这种能力他不具备。所以一接起来，那就是出现这个导线之间会发生短路，或者是这个链接不好，那个螺帽一拧，越拧越松，这些基本的技能，我想老师们应该是给学生培养好这种习惯的。

李老师：所以说我觉得在这个地方，我们如果总结一下就是说，我们课堂环境下的科学探究，由于我们首先要考虑它的效率问题。所以说，这也是我们老师很关心的。虽然说我

们在这个过程当中，要充分发挥学生的自主能力，让学生发散式的去思考、去思维，但是呢，我们刚才还是提到了，就是一定要是在老师监控下进行的。

李老师：因为这个过程当中，老师的监控，就意味着老师在遇到一些学生过于随机的，他完全是随意的去做的时候，你要干预了，那么这样的才能让学生走向一个正规。还有我们刚才也提到了，赵老师你反复提到，就是我们一定让学生自己形成一个探究的概念，他知道在整个过程当中，我一步一步应该怎么去做，他如果连这个基本环节都不熟悉的话，那么他这种随意性就更厉害了。

赵老师：所以他特别在初中阶段，我们初中孩子的这个自主，自理能力，自理能力或者说行为自我约束的这种意识还不是太强的时候，老师的这个引导还是的的确确是非常重要。

赵老师：所以对这方面提高课堂的效率来讲，这的确是一个很值得我们老师们关注的一个方面。

李老师：当然我们刚才提到了就是在课堂环节下，他的科学探究的特点，特别我们谈到了比较关心的效率问题，那么实际上我们有时候在讲，就是我们有很多老师在实践过程当中，他怎么去做，也很难影响，通过调查我们也发现，就是有两类比较突出的一些现象，第一类就是有些老师，他把科学探究叫想象的科学探究，本来我们都知道，科学探究的过程，是必须进行一个实践活动，他是在一些科学的仪器设备，甚至是一些工具的帮助下进行实现的。

李老师：特别是我们的物理学科更明显，但是有些老师呢，他就让学生在想象中去做这件事情。

赵老师：我们在课程性质，就是课程标准关于课程性质方面，已经做了阐述，就是说，我们物理课程，他是培养学生全面发展或者说科学精神、科学素养、科学态度这个体现的我们课程价值，或者课程性质。那么当然老师们也都知道，我们的物理学科，当然就是一个实验性的学科，但恰恰就因为这实验性的学科，我们还有的老师，那就是我们的实验，那就要重视实验，怎么重视呢，那就让学生备注我们的实验原理，实验步骤，到实验的结论，所以就出现您刚才讲的，黑板上的实验，没有条件我们就是没有器材，没有工具，没有仪器的情况下，老师们就可能会让学生去记住测量小灯泡的电功率我们需要什么器材，电路图是什么，最后这个灯泡正常发光，这时候的功率应该是怎么样，纯粹都是一些结论性的东西。那么真正的在这种客观条件限制的情况下，我们怎么，不是客观条件限制，就是客观条件有限的情况下，我们怎么去最大限度的发挥让我们学生体验到科学探究的过程。

李老师：实际上我觉得这本身还是个认识问题，我们刚才已经讲到了，因为我们很多老师，或者说有一部分老师，就说他对效率过于迫切，当然我们理解，因为毕竟他有这样一个。

李老师：考试的压力，但是他依然没有把他的思维转换过来，这个转换过来就说什么，就是我们刚才已经再三的强调，科学探究对学生的价值是不可取代的，是无法通过纯知识性的学习来取代的，有些老师他担心，他一直很担心，他觉得效率太低，那么他怎么去办呢，他就是说，想方设法的去简化或者说是弱化，我们这个科学探究的实际过程。

赵老师：这种情况比较明显。

李老师：这比较明显，那么我们实际上我们说从本质来讲，就他本身对科学探究这样一个环境，还是排斥的，或者说，至少不是那么认识，至少不是那么愿意去做，那么因此就导致了，就说他在教学过程当中，就像您刚才黑板上的探究，或者说想象中的探究，这种现象的出现。

李老师：那么我们如果一个老师，我是这样想的，他真的是认识到科学探究的价值了，也真正的意识到，科学探究对学生今后各个层面的影响了，我相信他是很乐意去带着学生去做探究的。即使条件不具备的情况下，他可能也会创造条件，去为学习展示一个非常完整的科学探究过程。

赵老师：这个特别在农村学校，农村学校一般来讲，这个整个客观条件的确可能会存在一些这个差距，也存在差距，但是对于农村的老师可能在这方面可能更加要引起重视，就是我们特别不要因为我们的这个客观条件本身差，再让我们的孩子们不能够在这个课程的实施当中，得到完整的一个课程体验的话，那的确是一个很遗憾的事情。

赵老师：那就需要老师们多动脑筋，怎么解决我们在客观条件不太充分，不太好的前提下，我们来自己制作一些这个实验器材，像刚才我讲的，那位老师，他就动脑筋，制作水秃透镜模拟人的晶状体，这个眼睛的视物与矫正，这样的类似的事情有很多。但是我也发现，就是现在我们这个农村地区的这个学校，事实上在国家投入了很大精力，比如说我们贵州，我们贵州是09年通过两基迎国检吧，就是基本普及九年义务式教育和基本扫除文盲，这两基国检当中，有一个很重要的内容，你要过的话，那就是所有的学校的实验器材必须配比配齐。那么我们去参加这个两基国检工作过程当中也发现，我们很多农村学校并不是他没有器材，我们去到那个实验室，他的那些器材的那个包装都还没拆过。

赵老师：两年放在那，我到了有一个学校，我觉得很痛心，那个有一个学校的由于这个校舍的搬迁，就把原来的实验室那个器材全部就堆放到一个一楼的一个潮湿的房间里边，结果两年以后，所有的那些器材，基本上都不能用了，所以看着，你看上去很痛心。这些东

西就是完全可以让学生来享受，这样的一个教学资源，恰恰在这时候被我们无端的给浪费掉了，这种也很痛心。所以我就说，我们老师们这种意识首先要加强，你制作实验器材也好，还是利用现有的最大限度的应用我们的这个配备的实验器材也好，让学生充分去体验，哪怕一个秒表，一个刻度尺，它能够去体验测量时间，去测量长度这样的一个过程，对于农村孩子来讲，他觉得是一个很珍贵的过程。

李老师：所以说我觉得刚才提到这个问题，我们也还很有感触，就是说，实际上我们可以想象一下，我们刚才说，我们现在有些学校条件不好，可能会存在一些比如说在科学探究过程当中，有些仪器、设备，甚至一些工具都没有。

李老师：但是我们有时候也想象一下，我们又一次提到科学家的探究，实际上我们有一些重要的科学原理，都是在科学家非常恶劣的条件下发现的。

赵老师：环境比较恶劣。

李老师：但是为什么这个科学规律又被发现了呢，我觉得归根结底我们这个科学家他有一颗探究的心。

李老师：他是这个态度问题，他还是非常强烈的有这种动机，他首先有一套基金，然后在这个权利的动机下，去促使他发现这个问题。

那么我们反过来讲，我们刚才一直在强调老师在科学探究过程当中对学生的引导，我觉得从他的这些个，这是行为上的引导，一个方法上的干预，甚至是教导很重要，但是我觉得从精神层面上也很重要，一个喜欢探究的老师，我们说了，他的学生必然会喜欢。

李老师：一个对科学探究充满了爱的一个老师，我相信学生也会对这个科学探究产生一个爱，那么这样的话，才能够从一个是从方法层面上，知识层面上我们学生强化了，另外一个从参与的主动性上，从享受这个过程上，我觉得我们的学生才会慢慢的形成这个概念。

赵老师：现在的视力实际上在我们物理学史上应该是很多的，你像当时欧姆，他这个在探究电流电压电阻之间关系的时候，当时条件是很简陋，我们从一些资料上看到，当时他那个实验室太简陋了。再比如像居里夫人，再比如说像杨振宁，当时他们杨振宁他们那时候抗日战争爆发，搬迁，大学搬迁到西南联大，西南联大当时有一段时间是在哪儿呢，在贵州的湄潭县，一个很破旧的一个木屋里边，但是你看出了这么一位诺贝尔奖的伟大的物理学家，他们当时的学习的条件也好，或者环境也好，或者这个就是物理实验的这些器材也好，我们可以想象，谁都不会有现在这么好。

赵老师：所以呢，当然这个也就是我们给老师的一个比较强烈的一个建议，应该是充分的利用我们的现有资源。

赵老师：这的确是一个态度。

李老师：然后我觉得，其实我们又一次提到科学探究它的核心价值，比如我们科学探究的一个核心，就是让学生在求真的这种强烈欲望下，或者在好奇心的驱动之下，那么我们去发现科学的一个现象背后这样一个规律，那么实际上，我们如果学生全程的去参与了，哪怕我们在非常糟糕的条件下，那么我们学生真正的经过一番艰苦的努力，探索到了自己所需要的目标知识，或者目标规律的话，实际上这个过程，他的感受我相信是很美的。

赵老师：这个也是我们老师的引导问题，就是如果我们总是重结果，那老师在这个探究过程当中，总是重结果，比如我们也发现，有的老师在教学中，看到实验数据，跟我的结论很吻合，有一次我去听一个老师的课，他那节课是探究串联电流电压的关系，那么他有两盏小灯泡，然后用电压表分别测量小灯泡的电压，再测它们的总电压，找到这个关系，应该是这样的一个过程。

赵老师：但是老师在这个下边让学生做的时候，老师下来巡视，一看，找到了三组，这三组数据，跟我的这个最终的结论最吻合，U总=U1+U2，两个小灯泡的这个两张电压之和正好就是它们的总电压，事实上我们这个就是在初中阶段，我们做这实验，本身这个实验存在系统误差，对吧，你这个电压表那组的影响，事实上不可能有这么完全吻合的数据，但是学生呢，他有时候他就会事先知道了，在课本上一看就知道，U总=U1+U2，然后这老师一看，这个数据最吻合，三组数据最后拿上黑板，一展示，大家看我们的实验数据反应了什么，学生反应了什么什么，得出的什么结论，你看吻合的很好，这个上面也就是刚才我们讲到，你刚才讲的，就是对于学生探究的态度的这个引导上，存在了，存在偏差，我们怎么对待我们研究的结果，这也是个科学精神。

赵老师：那么甚至有的老师，找不到与结果吻合的规律的时候，去让学生编造一个假数据，这种现象。

李老师：这完全与我们的科学探究的价值观就完全背道而驰了。

赵老师：相悖了，所以我们也感觉到就是老师们在科学探究过程当中，还是注重在形式上，而不是重在它的内涵，就是我们到底要给学生什么。

赵老师：要让学生得到什么，所以有时候他对数据的关注，就是刚才我讲的，只关注那些跟我们实验的已经既定的实验，有了既定结果的这个实验数据，而与这个结果是具有比较大的差异，有这样的反而老师就说这肯定是错。

李老师：所以说我觉得刚才你提到这个案例非常的重要，实际上就是也就是反映了我们如何去认识科学探究，就是在科学探究过程当中，我们一直就是这样来呼吁，就是我们宁愿要不漂亮的结果，甚至是带有错误的成分的结果，但是这个过程发现是真实的。

李老师：学生是全程参与的，是体验到的，由于我们可能学生测量的不准，对于仪器里边的一些参数调整的不合理，可能他得出来的是一个，不是那么完美的结论，但是我们也不愿意要那种经过修饰的。

李老师：经过修整的。

李老师：虚假的这样的数据，否则学生完全，他对整个体验完全不一样的，他就如果老师在这样干预下去做的话，你可以想象，这个学生今后如果成为一个科研工作者，他会怎么办，对他的影响多大。

赵老师：这的确就是一个科学态度和科学精神的培养。 李老师：所以说我觉得核心还是在这。

赵老师：在这个方面我们也想到了，就是如何引导老师们去更好的进行科学探究的这个教学，去实施科学探究的教学，这个那就作为我们命题者可能也要注意。

赵老师：我们也做了一些大胆的尝试，就是科学探究的过程，如何把七个要素，当然不是在一个试题当中去体现，但起码我们在命题上，比如说我们中考命题上，我就会去考虑是只考结果呢，还是要更加关注这个对于过程，对于学生实验能力的考察呢，这个我们就会去做一些大胆的尝试。比如说我们原来中考命题，主要是在，虽然他的题型是实验与探究题型，但是呢，很多题型反应出来的题目内容却是两样了。那个题目设计出来就是，比如说，这个密度测量，原理是什么，然后让学生填个空，原理，比如说我们要测量一块石头，它的密度是多少，那么需要什么器材，学生就去填写器材，比如说我们做一个测量，伏安法测电阻的一个实验，电路图该怎么设计怎么画，最后得出的这个电流电压数据一出来，反映出什么，那些数据，很多都是最理想的，最吻合的数据。所以这样的呢，这样的考察还是没有太大的变化。

赵老师：那么老师最后一看，那我们，那花很多精力的那种科学探究过程的教学，都是白费的，那我们事实上就是让学生背一背原理，背一背器材，背一背实验的步骤，那就完了。

李老师：所以说你刚才提到这个就非常重要，因为目前我们教学体制，还是没办法去改变的，毕竟我们学生要最终经过评价，不管升学也好，还是一个课程结束也好，他的期末考试也好，他只有得到一个体现，那么我们在当前的这个评价过程当中，如何去反应老师的艰苦、艰辛，特别是在科学探究指导的过程当中，这种付出。

李老师：也就说我通过科学的正确的方法，花大量的时间，去引导学生进行科学探究，但是我最后希望，他能够有所反应，也就说在你评价我的时候，你评价我的教学的，评价我学生学习的时候，要有反映出来。

赵老师：所以这就是刚才我讲到的，我们作为命题者的话，我们应该在这个方面，我们也要做大量的，要做一些尝试，而不是尝试了，应该说是在这方面做出正确的导向。

赵老师：你要让学生真正实施这个课程的，或者说对学生进行科学探究课程教学认认真真去做的这些老师，要体现到他的课程的价值，所以我们也的确是在这方面也做出了一些尝试，比如说，我们就这个在一期考题当中拓展了，就是在学生课堂实验没有的，而不是我们通常想象的什么密度了，测密度了，伏安法测电阻了，这个测小灯泡电功率等等这些实验，我们是拓展了一些创设了一些情境，让学生来根据创设的情境自己去发现这个实验设计存在的问题，或者说这个实验的结果数据反应出来我们存在的问题。

赵老师：他自己去分析，或者说自己根据数据总结结论，或者说你对这个实验有什么更完善的补充，怎么去让这个实验的误差更小，这样那真正就体现了我们这个科学探究的，对于学生他能力的提升的变化。

赵老师：那就是老师的课堂教学价值，也当然就体现出来。

李老师：我觉得像这种类似这种导向的设计，特别在评价过程当中，我相信就是我们就像你刚才说的一样，如果我们在这方面做了一定的探索，那肯定就能反应一些辛辛苦苦，在这上面认认真真实施的老师他们的价值。

赵老师：现在全国各地的中考题，我们打开看一看，它实际上都是在这科学探究这一块，的确是较以往的那种考察方向的确是发生变化了。

李老师：我相信这是科学的开始。刚才我们讨论了一下，就是我们老师在课堂环境下，进行科学探究应该注意的一些问题，当然有一些困惑，我们针对这些现象，我们也做出了解释和讨论。那么实际上我觉得另外一个侧面，我们要关注一下，那就是我们在整个老师的引导下，或者是在老师的监控下所开展的科学探究，我们学生的表现，我们怎么去看待。

赵老师：这的确也是，就是我们老师提高探究式教学的课堂效率，怎么更好的完成这个科学探究的这过程，当然这几个因素，我们刚才讲了，不是说所有的因素，要素你在这个一节课当中全部去体现。

赵老师：但是有一个，就是我们突出某一个，刚才您也讲到，如何去更好的分析教材，根据教材的内容，这节的教学内容去切合哪一个要素，最能够去凸显，那么这是一个方面，

就是这个方面我们可以提高。再一个我们刚才也讲到，就是对于学生能力逐渐的养成这个也是一个提高科学探究的这个课堂教学效率的一个方面。

赵老师：那么当然还有个课堂的组织方面，这的确是一个重要方面的。

赵老师：如果组织不好，也会导致我们一节课会出现效率比较低下的这种情况。 李老师：我们要想进行一个成功的科学探究，我们需要前期老师在学生基本技能，基本方法的培训，老师在整个过程中一个合理的管理，当然我们有时候毕竟整个的科学探究的主题是学生，那么我们学生在这过程中表现也是千差万别的，第一他可能知识掌握的程度不一样，第二，他整个科学探究，他对各个环节的理解不一样，甚至他自己本身由于几年来学习过程当中，所形成的一个学习习惯也不一样。

李老师：比如说我们有一些很有趣的现象，在我们的科学探究当中就出现了，有一些老师，他们在科学探究过程当中，他发现因为我们目前在教材上，我们有一些问题，已经反应出来了，包括一些结论。

李老师：那么我们的有些学生，在科学探究过程当中，他就很老实，或者说他很习惯性的就对着结论去，于是就说这个结论是怎么来，我就怎么去想，当然另外一个学生，我们说我们任何一个群体一个班级里边，都存在这种学生，他明明知道教材上已经有已知的结论了，但他不会那样去想，他依然按照自己，我是怎么想的，我就怎么去说，我就怎么去假设，特别比如我们面临猜想环节的时候。

赵老师：你讲到猜想，我想到在我们教学过程当中，也的确出现这样一些问题，老师们也有这困惑，就是我们教材上已经，比如说像刚才我们讲的，比如说电功，电流做功与什么因素有关系，这是电功。这个过程，我们公式都已经出来w=uit，意思就是说电功他一看就知道，电流嘛，与电压、与时间有关系了，这老师就让学生去猜想，这学生猜想了，就可能会出现他会漫无边际的，但是也有的学生像您刚才讲的，他很，很老实也好，或者是他注重先前预习了课本也好，他事先做了预习一看电流做功那就是与电流电压和通电时间有关系，所以他一猜，就围绕在老师的这，围绕着这结论的几个要素去猜，他就会出现这种情况。

李老师：所以说我们现在就想，就说我们看到这种问题的时候，我们老师怎么去处理，我觉得这也是个很有趣的现象，因为为什么呢，因为我们说，这两类学生实际上都反应了两类典型的问题，第一类学生，我们说他完全受制于教材内容的引导，因为他提前预习了，他已经知道结论了。那么他就想到那种，这个结论那肯定是对的，那书上已经讲了，这个是正确的，那么我肯定是按照它去猜了，这就意味着什么，这种学生在班上，他成绩反而是比较好的学生，长期以来，学生缺乏自主精神的一个很明显的表现，他一般尽信书，我们原来就说尽信书，书上讲的内容都是对的，那么我根本就不需要去做猜。

李老师：也就说他这类学生，他往往缺乏什么呢，他自己在看待一个知识上的时候的质疑性，就说我是怎么想的，他从来不去考虑，或者说在整个科学探究过程当中，他不注重把自己内心是怎么想的表达出来，他往往已经把这种权威性的知识，把自己给盖住了，也就说他自己，那么因此我们在指导这种学生的时候，老师心里要有数，比如说你在，因为我们老师都有经验了，我们一旦这个学生怎么回答的时候，我们明显就能感觉到，这个学生肯定是提前预习了，他肯定是，就是朝着那个目标去的，那么这种学生，我觉得我们还是要做出矫正，尽管他这个结果肯定是正确的，但是我们的老师，我相信在，因为毕竟我们科学探究并不是说，让他得出一个正确的结果就完了，而是说我们希望这类学生能够在整个科学探究的过程当中，发自内心的去投入。

李老师：他自己是怎么想的，他就应该怎么去表达出来，特别在猜想阶段，我们就是希望听到不同的声音，不同的结论，然后去验证自己这个想法。

赵老师：这也是老师们的一个，很多老师提出的这一个问题，也给我提出过，就是我们课本上已经有了既成的这个实验结果，或者说规律，已经有了你怎么还要让学生去猜想，这个猜不就是一个，一个走过场，走形式的过程，的确是有这样的问题，但是我们就是这样，我的理解就是，不是说每一个科学探究教学，每一节课既然涉及到科学探究，你都得让学生去猜想。

赵老师：有的时候我们可以完全，把这个因素，把它回避掉，那么有的时候，有猜想价值的时候，我就可以让学生去猜想，你比如说像浮力，影响浮力的因素，学生对于这个浮力，他有生活的体验，但往往有的生活体验，或者说他的人生阅历，或者经验也好，他不一定是正确的。

赵老师：他的猜想就会产生一些跟我们的这个结论相冲突的一些东西。

赵老师：这就很有价值，这种时候我们可以让学生进行猜想，有的东西呢，学生本身就没有，比如说像刚才我们讲的电功，他本身就不可能有这样的，一个生活的体验。

赵老师：他只是说凭以前的前有知识，以前的那些知识基础，他可能猜想，反正电功，那就肯定与电有关系，要么电流，要么电压。

赵老师：至于说时间或者说电阻等等其他，他不一定会去考虑到，但这个就是我们要根据一节课一节内容，实际教学的实际内容，你来自己去灵活的确定。

赵老师：并一定每一个都去。

李老师：你刚才提到这个问题非常重要，就是说我们如何去合理的设置，在整个探究过程当中，针对我们的教材内容，去对应相关的要素。

李老师：有一些要素就是我们要评估一下，在设计它的时候，要评估一下，比如这个要素可能，你如果人为的就，本来就是你刚才提到电功的概念，可能由于学生缺乏比较丰富的背景知识，他本身就很难展开猜想，那么我们针对这种情况的科学探究过程的时候，我们就不一定非得设计一个猜想的。

赵老师：你看一个很有趣的事，就是有一次我听课，就说到摩擦力，那节课是摩擦力，那么老师让学生猜想，摩擦力与什么有关系，这摩擦力这个我觉得很有价值，这个猜想很有价值，因为学生对于摩擦力的理解，有生活经验的，有生活经验的，摩擦力可能也经常会说到这个学生在之前他就是在初中以前的这个，他的这个知识基础应该具备对摩擦力有一个感性的认识。

赵老师：只不过我们现在要让他从感性上升到一个理性过程的时候，那么引导学生去猜想，所以这个过程，猜想摩擦力，他已经有很多生活经验，这个猜想我觉得就还是很有他的价值。

赵老师：所以学生就猜想，除了这个压力、粗糙程度，他还甚至猜想与运动的快慢，与接触的面积有关。因为在很多时候，他的生活经验告诉他，他认为面积越大的摩擦力，就应该是越大，他肯定要猜想这个面积，所以像这种我们时候，我觉得就是老师抓住课题的这个内容，我们教学内容，你觉得这个完全可以，在这个地方让学生充分的产生一种冲突，最后得出的结论与我们的这个猜想不吻合，就是纠正了原来学生的这种生活的错误的一些经验，这个价值就体现了。

李老师：实际上就是我们把它总结一下，就是我们很多要素，比如猜想，我们设置的，设置或者不设置的某一个探究过程当中，我们就看可行性，因为老师是可以评估的，你觉得学生的能力基础，知识基础，他具备比如说，在这个里边设置猜想，这一环节的可行性，所有的可行性就说，他能够成功的进行猜想，他具备这个相关的知识基础，那么我们就设置，如果你发现我们某一个环节，比如说我们进行评估，或者说是某些特定的这样一个探究环节，我们发现由于学生自己目前的知识基础也好，他的这样一个实践能力也好，他很难针对这个知识点来展开进行。

李老师：那么我们其实也不一定强制的去做，即使你要去做，你要做好一个预期，什么预期呢，因为我们在教育学和心理学上都有个概念，就说我们的学生目前的知识基础到他预期我们希望他掌握的基础知识，这个度必须是恰当的，如果跨度太大，你这样做就是浪费时间了。

赵老师：他没兴趣。

李老师：没兴趣，他又做不了。

赵老师：太大了和太小都没兴趣。

李老师：都没兴趣，所以说，也就说我们说，一个成功的科学探究过程，特别是在课堂环境下进行的，实际上要花老师很多精力的，你要很好的去设计它，你要洞悉学生的基础，同时也要深刻的了解到我们希望学生掌握到什么样一个层次，然后在二者之间找到一个比较好的一个接入点。

赵老师：这个就是关于我们探究式教学里的有效性。那么讲到这有效，还有一个就是有的老师在学生的实验设计上，他也认为，那如果这一堂课，我让所有的学生都把这个设计都来展示一遍，那我这时间早就过去了，这一些问题我们怎么处理呢，一般我的理解，就是这种可以在事先让学生做一个，做一个预习，就是我们提出一个问题，比如说我们要做某一件事，你们怎么去打算，那如果是下节课我们做，某一个探究，你有什么设计方案，比如说对一些复杂的，要求比较高的，我们可以在课前做一些工作，让学生做一些课前准备，当然对一些比较简单的，或者说就刚才你讲，这个跨度不太大的，那么学生又能体现他的学生的这个价值的时候，那我们就应该在课堂上，让学生，给学生留出设计的时间和空间，让他来表达。

赵老师：当然表达的方式，不一定是每个学生都来展示，你可以选取代表。 赵老师：可以以组为单位，让代表来表达他们，然后再进行设计的交流，大家的交流讨论当中，也让学生的智慧的火花，能够碰撞出来，你的设计和我的设计的比较，哪一个更好，这学生他对在进入体验这个科学探究的这过程，这种感觉他是找到了。

赵老师：再一个就是我觉得我们老师们在这个交流，对学生最后的交流评估，这个过程还是重视度，总的看凭我的观察，就是大部分的老师这个重视度不够。

李老师：我觉得你刚才提到了一个这样概念，我实际上也反应了，因为我们就讲教学过程，学生和学生要互动，老师和学生也要互动，那么并且老师对学生的互动，非常影响学生的后续的行为改变，比如就像刚才说到的，一个老师看到一部分学生的行为，他怎么去评价他。因为比如说这一组学生，他评价在，比如相互交流的不积极，那么老师这个时候，就相当于对你的教学来讲，你遇到一个问题，那么你怎么合理的引导这学生，比如让那些有发言能力的人，能够正确的去发言。第二让那么相对来讲，可能在表达方面不是很好的同学，鼓励他去表现，那么这个就很重要了。

赵老师：也体现一个老师对一个课堂的驾驭能力，我驾驭课堂不是说我要操纵学生，牵着学生的鼻子走，驾驭课堂的能力，就你能善于观颜察色，你能够看出课堂学情上的变化，比如说这个我们讲提问吧，你让哪一个同学起来讲，他的设计最恰当呢，这一组有五个人，

你让哪一个同学起来说呢，一般你像这种情况，我们就可以让那些，有时候他不太善于表达，这时候他觉得他，这设计上很好了，我可以给这种学生展示自己，体现自我价值的这种机会。

赵老师：这个有的老师又担心，是不是放的太开，就收不回来，事实上这都是一种课堂驾驭，这个工夫应该是在老师的这个教学过程当中不断积累。

李老师：一个老师，他对自己设计的这一套有学生来参与的，科学探究过程，要了然于胸，你要知道从实验上，他的探究度有多大，学生的探究空间上探究有多大，特别是我觉得，就是老师的引导非常重要，就像刚才我们之前提到的，学生程度不一样，个性不一样，思维方式也不一样，他在提出老师的某些环节的响应上也不一样。就像我刚才说的猜想，有的学生很老实，严严格格地按照教材上去讲，那么这种学生，我们刚才说了，你要发现问题，那么这种学生，可能意思就说，他的探究意识还不够强，他还没有真正的去洞悉一个科学探究，对他来讲意味着什么，他是不是要去质疑，或者说是不是要去把自己内心所想的个人的想法想出来，猜想猜想，肯定是个人的，否则大家都形成共识，就不叫猜想了。那么第二，有些学生可能由于发散，思维过于发散，他就想的很多，那么这种学生，他可能也存在问题，那么你老师有什么办法给他拉回来。所以说面对好的学生，或者说表现好的学生，或者表现相对欠差的学生，你怎么去引导，怎么合理得让他们都做到这样一个科学探究一个正确的方法上来，就很重要了。

赵老师：只要大方向明确了，那么这个在这些课堂调控，或者说老师的驾驭方面，这个工夫那的确是一个积累的过程。

赵老师：那么在我们是不是想看一看，我们聊一聊这个关于如何组织学生对于这个实验结果进行评估交流和讨论。

李老师：这个也是很多老师往往容易忽视的地方，因为我们就讲，包括我本人在内，我也是做科研工作的，那么实际上我们是非常重视评估这个概念，因为我们一般进行完一个完整的科学探究之后，我们肯定是得到了一些结论，那么因为我们在之前的就说了，我们在进行实验之前，我们要有自己的假设，或者叫猜想，那么你实验完成之后，你这个实验数据，到底是支持你的猜想，还是不支持，因为我们只要是认真的科学的很公平公正的去做这个实验的话，你中间不要做假，你中间只要认认真真去做，那么这个数据得出来的肯定是客观的，那么这个客观的结论，客观得出来的数据和结论，可能和你的预期就不一样，甚至有差别。那么这个时候你如何去面对这个问题，我们的学生在课堂交流下也是这样。

李老师：他可能也会得出一些与书本上的知识甚至相左，甚至有偏差，那么这个时候怎么办，那么这就意味着我们老师去引导学生去评估，这个评估有两个层面，第一，为什么我们自己的这个探究过程得到了这样一个结论，要搞清楚，是不是中间有计算的问题，是不是有操作的问题，是不是有一些客观原因，还有我们的方法是不是错误的。是不是我们本来

这个方法就有错误，或者就不合理，是不是有出问题了。那么我们经过通过对结论本身，以及有我们假设至今这个过程比较之后，那么我们就相当于评估了一下我们这个实验结论，那么我们就可能得到一些新的方法和结论。

李老师：那么这种新的假设，就可能会促使我们展开下一轮探究的过程，所以说我们应该非常重视学生对评估这个环节的感觉。

赵老师：像刚才我说的，我们有的老师只关注跟实验结果非常吻合的，非常漂亮的数据或者结论，往往就忽视了那些甚至跟实验结论相左、不一致或者说误差比较大。

赵老师：这种数据老师反而会去忽视，当然忽视的原因有可能，他会追求教学，教学进度的完成，很多老师就关注我这节课如果我把时间花在这个上边了，后边的这个结论的总结，形不成一个结论了，我就会耽误，就会担心影响了我的整个教学进程。

赵老师：那事实上这个担心我觉得，当然有老师的想法，但是我觉得往往有些很有价值，那么有价值的数据，恰恰是那些跟实验结论有比较大的差距，就刚才你讲的，一节探究课，它的价值不一定或者说不全是重在结论的形式过程。

赵老师：而恰恰是对我们结论的形成过程的这个一个分析的这个过程。

赵老师：反思我们这个数据，为什么出现了这样大的误差，那是我们的实验设计方案有问题呢，还是器材有问题，还是我们数据的问题，学生就会反思自己。

赵老师：所以这种评估的能力，对学生今后的科学素质的培养来讲，我觉得是很重要，刚才你说，我们如何组织学生评估，我觉得这个是恰恰让我觉得应该是重视那些数据比较有大的误差的这种，这样的小组，我们可以把他提出来，作为我们一个评价的一个典型对象。

赵老师：大家一起来讨论。

赵老师：这样的既让我们这个所有的同学都参与到这个过程当中，也对他们的能力培养起到了作用。

李老师：实际上你刚才这个，我们如果总结下来就是说，我们在学生的探究过程当中，遇到的错误，可能更具有教育价值。

李老师：也就说我们应该是这样来看待整个探究过程当中遇到的波折或者问题，也就是探究所探究出来的问题，我们说所出来的问题，应该通过探究去解决，那么反过来讲，我们在合理的，如何去合理的看待我们在整个科学探究过程当中所出现的问题，评估这个环节，就起到很重要的作用。

赵老师：老师们的这个引导方向的问题，这是他对于这个评估价值的认识，如果你认识到了的话，就是我们完成评估的这一过程，那就是事实上是对整个实验进行探究的一个过程，一个总结，一个反思。

李老师：所以说我们就是应该，我觉得对整个科学探究中间所遇到的问题，我们刚才所讲的是评估这个环节，如果整体上来看的话，我们应该有横向和纵向的去比较它，或者说去解决它，所谓的横向，就我一个完整的探究过程，就事论事，也就说我这个探究电功率这个问题，在这个过程当中，我可能某些组，某些学生甚至于若干组，都共同遇到了一些问题，这些问题我们老师应该进行完这个探究过程当中，当场把它给分析透彻，解决它，但是我们可能有一些问题是这节课的知识问题，比如说跟电功有关的问题那么很就容易就解决了，但是有一些更多的可能是方法问题，是不是，或者是学生对仪器操作的技能性问题，那么我们可能就把这些问题提炼出来，遇到的问题提炼出来，放到下一个探究过程里面去解决。

李老师：实际上就说我们这就纵向的，横向的就当场，就把它给解决了，纵向的就在后续的探究过程去解决。

赵老师：我们可以提出思考的问题，课外如果继续有兴趣，课外我们再来做。 李老师：所以说问题就是说，我们不是害怕出现问题，而是怎么去解决这个科学探究中遇到的问题，这才是一个正确的看待科学探究的一个认识和方法。

赵老师：今天我们就探究式教学的有效性进行了一些探讨和交流，那么希望能够给老师们一些有价值的借鉴。

李老师：下面我们给大家播放一段光的折射探究式教学的部分的视频，请老师们看了以后，根据我们前面的讨论，分析一下这节课在科学探究的这个探索上，它的有效性的实施怎样的。