一、作业布置上的“四性”
我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原因）。；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。
因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会"层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。
2．层次性
；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和知识层次（“四会”层次）要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
3．时效性
作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。如JEFC教材同步练习册中的练习（一课一练），就具有较强的时效性。
4．适量性
新的《课程计划》和每周五天工作制的实施，使学生在校活动总量减少。该课程计划对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定，?如初中英语课每周4节；初中书面家庭作业每天不超过1．5小时（每科15分钟左右）。因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
二、作业批改中的“三结合”
如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。
1．"粗改"与"精批"相结合我们常听到许多师生抱怨"作业难改"。"作业难做"；看到许多"学生忙着写、老师忙着批改"的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业"粗改"与"精批"相结合，可以有效地避免上述弊端。如何"粗改"？就是对那些由要求"一会"、"二会"（甚至有些含有""）的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅）。如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。
2．学生"自改"与"互改"相结合
教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。
学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化）。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。
3．听力作业和口语作业相结合
按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习
形式。新大纲也要求“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。
[关键词] 语文课堂教学 教学模式 学生 兴趣
教师是知识的传授者,还是学生学习的促进者?这是传统教学观念和新课程理念的根本区别所在。因此,一个好老师不是给学生“鱼”,而是给学生“渔”。而授之以“渔”则要求教师不仅要有新的理念,还要有居高临下,高瞻远瞩的战略目光;有孜孜以求,锲而不舍的探究精神。我认为:“课堂不是教师表演的舞台,而是学生展示才能的天地。教师要用手中的扇子把学生智慧的火花煽起来。”
语文课堂教学的大忌是单一化、模式化、公式化,久而久之学生就会厌烦,对学习提不起兴趣。因此,课堂教学模式必须用于创新,形式多样,使学生每节课都感到如清泉注入般的清新和鲜活,从而达到激活学生思维,提高学生语文素养的目的。成功的教育教学模式,必然是教育成果的体现。懂得教育思想,是教师从业的修养。明确教学目的,是教师工作的方向。热爱教育对象,是教师奉献的精神。讲究教学方法,是教师敬业的智慧。
一、趣味字词法
字词是中学语文教学中的重点,也是难点,传统的做法是让学生把生字词抄写几遍甚至几十遍,然后,通过默写使学生达到学会的目的。然而这种重结果、轻过程的做法只是一种形式上走捷径的教学,它把形成结论的生动活泼的教学过程变成了单调刻板的死记硬背、机械操作。。即使得了高分,也是只知其然,而不知其所以然。
因此,在教学字词时,应充分利用课堂上40分钟的时间,运用各种手段调动学生的学习兴趣,教会学生分析问题的方法,以达到事半功倍的效果。
二、精引略议法
目前的语文教材,无论哪个版本,都分精读和略读。怎样精读,怎样略读呢?
“引”用于精读课文。第一,阅读课文(老师范读或学生朗读),整体感知课文内容。第二,重点文段师生共同分析研讨,突破难点,掌握重点,从而明确主旨。第三,诱导学生从课文中摄取写作的技能技巧,自然而然地迁移到自己的写作之中。
。。
“议”用于略读课文。就是通过学生自主学习、分组讨论、互相启发、师生互动等方式,达到培养能力的目的。办法是师生共同编制试题,把课内阅读转换成课外阅读训练,以便提高学生的分析理解和概括能力。
三、阅读教学五步法
一堂课的教学设计非常重要,一个好的教学设计就是教师展现自己创新思维的真实纪录片。在长期的教学实践中,我不断探索,反复试验,在精引略读的基础上总结出了适合自己教学风格的“五步阅读教学法”:自主学习、合作探究、师生互动、达标反馈、归纳小结。
(1)“自主学习”是教师提出学习目标,让学生利用课文注释及有关参考书进行自学并提出问题。
(2)“合作探究”是学生分小组讨论,然后集体交流,以求拓展思维,丰富知识。探究的内容有:①解疑释惑,明确重点,突破难点;②比较阅读,拓宽知识;③设计板书,整体把握;④仿写练习,掌握技巧。
(3)“师生互动”是小组反馈信息,提出问题,老师和全班同学共同解决。在这一环节,教师起主导和点拨作用。
(4)“达标反馈”是同桌或前后桌自愿结合互相测试。老师也可进行提问、临时小测验、智力竞赛等,目的是对重点、难点强化训练,巩固知识,以求反馈信息,查缺补漏。
。
“五步教学法”的核心是探究和小结。这是两步不可缺少的环节。其他环节老师可根据课文内容灵活确定。
四、“五三阅读教学法”
“一切为了学生,为了一切学生。。经过潜心钻研、不断求新。
1.三看
看作家作品、文学常识,看作品写作背景,看文本注释。这一步是预习阶段,为学习文本理解文本做好充分的准备。此环节注意给学生提示,并在课堂上留时间,以养成学生自主学习的习惯。
2.三思
。这是教学的起始阶段,主要任务是引导学生深入文本,自我感悟,在反复阅读中发现问题。
以上“三看”和“三思”属于学法指导。
3.三关
过重点字词关,过诵读关,过难点疑点关。这一步的难点是对阅读难点、疑点标准的把握,一方面,要体现教师引导的机敏和灵活;一方面,要教给学生一些规律性的方法,最好对同类文章的学习具有指导作用。同时,教师还要留充分的时间让学生阅读或诵读。
4.三会
会字词,会理解,会迁移。这一步是老师引导学生解决问题的过程。要尽量给学生讨论交流的时间,要让学生尝试解答问题,启动学生的智慧,只在必要时给予点拨。
5.三到
结构分析到,规律总结到,拓展延伸到。主要任务是当堂巩固所学的知识,保证学生学习的可持续发展,帮助学生养成良好的学习品质。问题解决了,是怎么解决的?顺藤摸瓜,及时整理思维路线,归纳知识要点,总结学习方法,提高解决问题的能力。最后,通过习题训练,使前几步的成果得以强化。
在这一部分中,结构分析可以师生共同进行,不作为重点。规律总结一定要认真进行,对此,教学方法应该有两种:一种是学生合作探究对课文进行小结;一种是教师引导学生进行小结。一般情况下,难度大的篇目适合第二种。
。
小结的形式:艺术板书、文本板书。
一、引言
词汇教学是语言教学的有机组成部分，正如语言学家Wilkins所说：“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。”词汇是语言的建筑材料，学好词汇是学好语言的基础。针对新教材Go for it!里目标词汇量大，教学任务紧，我们农村中学学生英语基础又相对薄弱的现状，如何有效地进行词汇教学，培养学生的思维能力，使学生主动、自觉、有效地学习和记忆单词，是每个教师需要认真思考和面对的现实问题。笔者通过对本校学生英语词汇学习现状的分析，对照《英语课程标准》中相关章节，在教学实践中实践和探索出了一些有效促进英语课堂教学词汇的方法。它有利于改善学生的课堂学习气氛，有利于学生掌握目标词汇，有助于培养学生良好的词汇学习习惯，有助于帮助提高学生记忆英语词汇的能力，为学生学好英语打下坚实的基础。
二、优化词汇教学方法
在词汇教学中，首先要做到目标适切、明确、有序。其次，在教学设计方面，既要科学、合理，也要符合学生的需要，还要灵活、多样、有创新，使每一个教学环节都紧紧围绕既定的词汇教学目标展开。这样，才有利于促进课堂词汇教学目标的有效性，从而保证教学质量的稳步提升。
（一）认真钻研大纲和教材，准确定位目标
。。课堂词汇教学目标的设定还必须体现“以学生发展为本”的理念，确保学生基础性学习内容的落实、拓展性学习内容的渗透，同时加强对学生进行探究性学习的引导，使每位学生在知识、技能和情感上都有不同程度的提高。
以新目标英语Go for it!七年级下册Unit 7 What does he look like?为例，这一单元的目标词汇多是有关身材长相、外貌特征、穿着打扮、性格特征等方面的，共有基本词汇 26 个，其中短语为 4 条。若按教参要求施教，我校学生很难适应，因此我对Section A和Section B进行重新整合，调整原有的教学顺序和步骤，并对内容进行了大胆的取舍（如把not any more， brown， a little等非黑体字或使用频率不高的词汇放到以后教学，并加入已学而又需要复习巩固的单词，如：study， hard， wear， clever， friend， shy， beautiful）。改由Section B部分的1b导入，把目标词汇分成身体长相（如：hair， tall， thin， height， heavy...）、衣着打扮（如：glasses， cap， hat...）、个性特点(如：joke， talk， never， stop， popular...)三个部分，教学和操练内容的设计也紧紧围绕着这三方面进行选材安排。 本课的词汇有7个要求学生达到“四会”，如：hair， tall， height， thin， heavy， build， like，有3个要求学生达到“三会”，如：curly， straight， medium，与以往相比，词汇量较多，难度较大。通过整合、处理，这样把原本第一课时需要教学的10个词汇分散安排在2个课时里让学生吸收消化，减轻了学生学习目标词汇的负担，降低了学习的难度，也有利于学生对词语的理解、掌握和运用。
（二）科学设计教学，保证课堂教学目标的有效性
教学方法是为科学地处理教学内容服务的，也是为本课时微观教学目标的达成服务的。有效的词汇教学要落实“四个坚持”：（1）以话题为中心重组教材；（2）以词汇为主线展开教学；（3）以运用为目标挖掘生成；（4）以快乐为原则寓学于乐。在课堂教学中，切忌盲目堆积所有的教学手段和方法，而忽视学习内容和学习目标，以切实保证课堂教学的有效性。教学手段要紧密围绕目标，为实现目标服务。
1. “温故知新”
每一堂课的教学都不是独立进行的，它不单单是新知识的传授和学习，也是旧知识的拓展和深化。因此，在新课开始之前，要科学设计输入，充分激活记忆。。在教学实践中，我采用的主要内容是与新知识有关的旧词汇、旧句型、旧语言点等。通过对这些旧知识的检测，教师可正确判断课堂教学的主体——学生的学情，发现学生在已学词汇知识掌握中的缺陷，及时补救，使学生处于接受新知识的最佳状态，为完成本节课教学目标服务。
如学习Go for it!七年级下册Unit 5 I’m watching do you want to be? I want to be a / an...”对Unit 4 I want to be an actor所学doctor， actor， policeman， student等有关工作职业的词汇进行复习，然后再通过对话问答“What does he want to be? He wants to be a / an... What is he doing? He is doing sth.”自然过渡到新知识的呈现和传授。
2. 目标呈现
目标词汇的呈现可采用多元化的形式。如教学Go for it!七年级上册Unit 5 Do you have a soccer ball?时，我利用自己亲手制作的多媒体课件，在利用flash复习第一课时所学词汇tennis， ping-pang ball， volleyball， basketball， sport等的基础上，利用动画以对话的形式呈现并教学目标词汇play， watch， interesting， boring， fun， difficult和relaxing及词组watch TV， play ping-pang / basketball / volleyball / tennis等，让学生在视觉、听觉等多种感官的刺激下理解和接受外界输入的信息，更快地接受目标词汇并理解其含义。
。如在Go for it!七年级上册Starter Unit 3 What color is pen， eraser， jacket， orange， map， key， quilt等）教学目标字母Ss-Zz及red， yellow， green， blue， black， white等有关颜色的目标词汇，使目标词汇更直观生动，更有利于学生对新知识的理解和接受。同时也丰富了课堂内容，提高了学生的学习兴趣和热情。
目标词汇的呈现还可以通过实物、卡片或简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观的感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。像“sun， moon， star”等单词，教师可以采用简笔画帮助教学，既生动又形象。
如教学七年级下册Unit 7 What does he look like?时，我给新授单词“tall， fat， thin， short”进行了变脸：
这样一下子就吸引了学生的目光，生动形象的展示让单词变得明快入眼，激发了学生的求知欲望。并通过对话问答的形式“What doe he / she look like? He / She is tall / fat / short / thin.”让学生轻松习得目标词汇。
三、合理设计词汇教学过程
1. 预设有效的提问
教师在课堂上问什么，怎样问，是否问到点上，是关系到教学成败的大事。在课堂教学提问中，教师要始终围绕“单元话题中心”、落实词汇教学的宗旨而展开。
（1）紧扣目标，设计明确
如：What is he doing? He is reading / waiting for a bus / cleaning...
本课的教学目标是学习现在进行时的构成、含义及问答，并掌握现在进行时中现在分词的构成。。
（2）难易适中，因材施教
如教学新目标英语Go for it!七年级上册Unit 2 Is this your pencil?时，结合我校农村学生基础较弱、理解能力不高的特点，通过相对较为简单、学生已学且熟知的单词pen， ruler， apple等，设计简单的Yes / No问答题型：Is this your ruler / pen / apple...? 让学生做出Yes / No回答，再过渡到有生词出现的问答：Is this your dictionary（baseball， watch， notebook...）? 学生会自然理解并轻松作答。
（3）形式多样，环环相扣
如教学fat时，原来我采用直接问答方式：What does he / she look? He / She is fat.现在改用Is he / she thin? (No， he / she isn’t. He / She is fat.)间接式回答，学生既学习了fat，又通过比较理解巩固了thin。这样，问题就显得有艺术、形式多样。
2. 设置有效的活动
游戏和小组合作学习已成为课堂教学常用、有效的活动形式，它能激发学生的求知欲望，发展学生的发散思维，有利于学生创新意识和实践能力的培养。让学生在宽松和谐的氛围下进行思想的碰撞，整合各种好的想法，通过“结对子”形式，互相促进、共同发展。
如在新目标英语Go for it!七年级上册Unit 2 Is this your pencil?的教学中，我采用“找失主”游戏，让胆小、害羞、学习上有困难的学生与成绩相对优秀的学生一组，运用“Is this your...?”一起去寻找失主，这样既达到教学目的，又能增强学生的自信。又如，在教学新目标英语Go for it!七年级上册Starter Unit 2 What’s this in English?的教学中，我加入了游戏“Guessing game”: What’s that in the box? 通过摸摸猜猜游戏，帮助学生复习已学单词。再如，在教学新目标英语Go for it!七年级上册 Unit 1 My name is Gina的教学中，教学基数词one， two， three， four…时，我先作拍球示范，边拍边数one， two， three， four...，学生就会情不自禁地跟着数起来，然后让学生自己边拍边数，练习one， two， three等基数词。这样，学生在玩的同时不知不觉地就学会了数数。此外，还可采用其它形式的教学游戏，如“唱歌学英语”、“猜谜学单词”、“绕口令”、“传话游戏”、“抢答类游戏”等，灵活多样的游戏形式能不断激发和培养学生的学习兴趣，促进英语词汇学习的多样性。
3. 布置“多维”作业
平时的课后作业、日常练习、课堂复习都能体现课堂效率及学生的掌握情况。教师在布置作业时，不可单纯追求数量，要精挑细选，结合学生自身水平选择一些难易适中、针对性强、代表性广的练习，让他们通过练习掌握目标词汇，举一反三，在优化练习中求快、求好，发展学生的技能。尤其对落后的学生，更要加强对他们技能的培养，通过听、说、读、写等进行反复的训练，缩小差生和优生的距离。针对农村中学学生基础差、底子薄的特点，我较多地设计和布置准交际性质的情节对话类题目，以降低作业难度，增强学生信心，培养学生的交际能力，在语言和对话中巩固所学单词。如：Choose the proper sentences in the box to complete the conversation.（带下划线的为目标词汇）
Linda: _______ ， Mike!
Mike: Good morning， Linda!
Linda: How are you?
Mike: ________，thanks. _______ ?
Linda: I’m OK. Let’s go to school.
Mike: OK.
从II栏中选出I栏各句的答语
I
II
( )1. How is Helen?
A: It’s white.
( )2. Good evening.
B: She is fine.
( )3. What color is it?
C: C-L-O-C-K.
…
…
另外，针对本地学生本土语言的发音特点和学生英语发音易与汉语拼音混淆的特点，我更多地设计和布置了语音类题目，以校正和加强学生们的发音。如：根据首字母和音标提示填写单词。
—What’s this in English?
—It’s a r
[ru:l?:].
通过这样的练习，学生们不仅复习、巩固了所学目标词汇的拼写，而且纠正、锻炼和加强了学生的英语读音，一举多得，使词汇教学更有效、更实用。
四、加强词汇学习方法指导
1. 培养学生勤做笔记
培养学生做笔记的良好习惯，让学生把所学的生词及其用法记在笔记本上；随时将课堂内外遇到的词汇及用法记录下来；查词典时记下其英文解释和相应的例句。通过记笔记，学生可以加深对所学词汇的印象，但同时还要培养学生翻阅笔记的习惯，这样可以帮助学生加深记忆。如教学Go for it!七年级上册Starter Unit 3 What color is it?时，为了加深对所学目标词汇的理解和记忆，并对知识进行必要的拓展（因为与教材配套的作业本上有体现），我不仅让学生把所学有关颜色的单词如red， yellow， green， blue， black， white等记在笔记本上，而且还让学生把拓展性词汇如pink， brown， grey， purple等也记在笔记本上，以备后用。并时刻提醒学生“好记性不如烂笔头”，以督促学生勤做笔记，养成良好的学习习惯。
2. 指导学生善用词典
对于一些难度较大的词汇，教师不必详细地讲解，也不必花太多的时间让学生猜测，而是要让学生自己查词典找出其含义。教师首先要教给学生一些常用的查词技巧。例如，查有词尾变化的单词时，应查该词的词根；查近义词时，应将该词的用法及例句记下来并逐个比较；查某些常用动词或介词时，应注意其搭配。如教学Go for it!七年级上册Starter Unit 3 What color is it?时，对于难度较大的dark和light，我让学生通过查词典，了解其在颜色方面的用法和搭配（暗色的、深色的：dark green / red / grey... 深绿色、深红色、深灰色……），并把其与颜色方面词语的例句或短语（a dark dress， suit， etc，深色的连衣裙、西装等，dark brown eyes深棕色的眼睛）摘抄在笔记本上，以加深对其的理解和记忆。又如，在教学Go for it!七年级上册Starter Unit 2 What’s this in English?时，为了使学生加深对“in+语言的种类”这一用法的理解和掌握，我让学生课后及时查词典，找出“in+语言的种类”的更多例句，通过词典查询in的更多用法和固定搭配。
五、教学反思
词汇教学事关英语教学效果的好坏，也关系到英语教学的成败，教师不仅要在认真钻研教材、大纲的基础上准确定位目标，还要根据目标词汇和学生实际，精心设计教学，组织教学，并指导学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，及时对教学效果进行评价和反思，进而采取有效的目标达成补救措施。目标达成补救措施，是大面积提高教学质量的有力措施，它不是知识、技能的重复讲解，而是针对某些未掌握的目标和只掌握部分目标的学生所进行的教学，目的是帮助他们掌握既定目标。教师要始终贯彻因材施教的原则，采用灵活多样的方式。补救措施的形式有：
（1）教师集体讲解。如系动词be (is am are)的用法，由于它是一项系统的复杂的用法工程，需要教师准备和整理大量的例子予以实践和佐证，所以由老师集体讲解效果更好。
（2）教师个别辅导。像有些词汇如quilt， number等，对于大多数学生来讲，都已经能够准确发音，但对于如703班的沈敏杰和704班的湖南籍学生李显富这类发音困难的同学来讲，总会因为受方言和汉语拼音的影响，读不准正确的读音，所以还是采取单个辅导的形式效果好。
总结自己英语词汇教学的实践，笔者发现，虽然学生有所进步，但也存在着一定的问题和不足，尤其是我原本想通过音标和单词相结合的教学方法，既避免了学生枯燥地学习音标，又可让学生通过音标帮助记忆和拼读、拼写单词，然而我发现，在实践中学生往往会因为受方言的影响，或受汉语拼音先入为主的影响而发不准单词的正确读音，甚至还会与汉语拼音混淆，从而导致单词读错、拼错，不利于学生有效地学习词汇。因此，如何有效地把词汇教学和音标教学有机结合起来，如何避免学生受方言的影响，如何避免与汉语拼音混淆，就成了我下一步工作的重点。
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