一、认真学习研究新课程标准、教材、考试说明、近年来高考真题，把握复习方向
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。认真研究课程标准对于把握高考复习方向有很强的指导作用。
教材是在课程标准的指导下，依据学生的认知规律而对学科知识的有效编排，是学生在学校获得系统知识，进行学习的主要材料，也是教师进行教学的主要依据。因而对教材的深入研究有利于复习中加深课本知识和回归课本，对高考复习有着举足轻重的作用。
因此，教师在高三化学复习过程中应认真学习研究新课程标准、教材、考试说明、近年来高考真题，了解学生实际情况，，明确具体的复习教学目标，加强针对性，避免随意性，以节省时间，提率。
二、指导学生复习方法，提高复习效率
1.分类思想，化繁为简，指导元素化合物的复习。。分类法是化学的重要科学方法之一。在元素化合物的复习过程中指导学生应用分类的方法对所学的元素化合物知识进行归纳整理，引导学生建构繁杂的元素及其化合物转化网，疏理零散的物质之间的反应体系，让学生在掌握元素及其化合物相关知识的同时，将反应原理与化学概念等学科知识与元素及其化合物知识相融合，提升学生运用学科知识的综合能力，从而高效进行元素化合物知识模块的复习。
2.指导学生联想，归纳总结，掌握规律，形成完整地知识网络。经过高一、高二阶段化学的，有些同学觉得个别知识点已学会。其实，考试得分、学会仅是一方面，还应学会归纳总结、联想，找出同类题解法的规律，才能更有把握不失分。也就是说，化学学习重在掌握规律。。
3.指导学生构建微粒观，提高分析问题、解决问题的能力。化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学。“微粒观”是重要的化学观念之一，在复习过程中重视构建微粒观，指导学生用微粒的观点认识构成物质的微粒、物质的结构、性质及其变化，有助于培养学生全面素质，提高分析问题、解决问题的能力。如指导学生从微粒的角度去认识物质在水溶液中的行为。任何物质的水溶液中，一定同时有H+、OH-离子和H2O分子，电解质在这些微粒作用下其组成发生改变。如：强电解质在水的作用下发生完全电离，全部转化为离子；弱电解质在水的作用下发生部分电离，部分转化为离子；可水解的盐在水中发生水解，破坏了水的电离平衡；难溶电解质在水中溶解产生离子，存在着沉淀溶解平衡。这些物质的水溶液中都存在离子、分子等微粒，因此，解决这类化学问题时都离不开微粒的观点。
4.引导学生反思总结，整理错题集，提高学习效率。没有反思，就没有知识的内化和能力的形成。除了教师的教学反思外，学生也要不断进行自我反思，这样才能实现真正意义上的主体性学习。因此，我在高三复习过程中要求学生每周安排一个单位时间梳理并整理本周复习的内容、练习，对每道错题应当写出错解、错误原因、正确解法、反思等基本内容。这样经过一段时间的积累，可以逐渐减少重复错误，理清解题思路，扫清知识盲点，进一步强化对于学科的整体理解，提高学习效率。
5.培养学生良好的答题习惯。。而高考中常见的失分有，如化学专用名词中出现错别字；方程式未配平；漏写或错写特殊的反应条件；热化学方程式漏写物质的聚集状态等。只有平时不断的严格要求，一点一滴积累，不让“随意”成习惯，才能养成良好的答题习惯。
三、认真研究高考，发挥近年高考试题的导向和示范作用
。高考试题改革为推进素质教育课程改革起到良好的导向作用，复习过程中我们要用好近三年化学高考题中的典型题目（尤其是考察知识迁移能力的考题）作为课堂复习教学的例题，引导学生分析，使学生经常将复习化学基本知识与解答高考题挂起勾来，真正做到复习“双基”着眼高考要求，扩展学生视野，提高复习兴趣，树立高考信心。
总之，新课程高考由原来“知识立意”逐渐向“能力立意”转变这一命题指导思想，这就要求我们要有创造性的教学方法和复习策略，精心设计，提高高三化学复习效率。
关键词： 学习策略 资源策略 认知策略 活用策略
1.引言
在英语学习中，学习者必须处理的第一件事就是建立适当的词汇体系。词汇在英语学习中的重要性是不言而喻的，它在听、说、读、写、译五项基本技能中都占有非常重要的地位，离开了词汇一切就无从谈起。大学英语对学生的听、说、读、写、译等各个方面的要求都明显提高，而词汇量的大小始终制约这些基本技能的发展。学习策略是学习者为了提高学习的质量和效率、有目的有意识地制订有关学习过程的复杂的方案。也就是说，学习策略是学习者为了实现学习目标而积极制动地使用的，是有效学习所需的，是有关学习过程的。学习策略的实质是主动的学习者在对影响学习的各个因素及其关系的认识基础上（亦即在元认知的基础上），对学习活动进行调节和控制以便实现一定学习目标的认知过程。学习策略有助于语言综合能力的形成，能提高学习效率，提高学生自主学习能力。因而借助词汇学习策略，学生可在有效的学习时间内提高学习效率，解决词汇量小、词汇记忆困难的问题。地方高校作为我国高等教育的重要组成部分，其学生使用什么样的学习策略提高英语词汇能力？不同成绩大学生在使用学习策略上有何差异？高校又应该如何指导学生使用良好的学习策略提高该项能力？这些问题，都要求对地方高校学生词汇学习策略使用状况进行调查并做出相关分析。
2.研究方法与样本特征
。
根据这些学习策略，采用问卷调查法，以江苏省一所地方高校的70名大学生为调查对象，从元认知策略、资源策略、记忆策略、认知策略和活用策略五个方面对地方高校大学生英语词汇学习策略进行调查，共发出问卷70份，数据处理用SPSS17.0统计软件进行数据处理、统计和分析。
根据大学生的英语入学考试成绩，从高到低排序，取前35位被试为高分组，后35位为低分组。
3.调查结果和分析
3.1大学生词汇学习策略使用情况分析
为了探讨大学生词汇学习使用学习策略的具体情况，本研究对元认知策略、资源策略、记忆策略、认知策略和活用策略几大策略下的子策略使用情况进行了数据分析，结果如下。
3.1.1元认知策略具体使用情况分析
表1 元认知策略使用情况分析
注：*表示p<0.05 **表示p<0.01 ***表示p<0.001 下同
由表1可以得知，大学生在使用元认知策略中，在运用制定目标（P=0.000<0.001）、检测所学词汇（P=0.000<0.001）、反思不足（P=0.000<0.001）和交流心得（P=0.000<0.001）等策略上有极其显著差异。
其中大多数学生都使用了制定目标，检测所学和反思不足的策略。可见由于基础教育的积累，大学生都基本掌握了元认知策略中制定目标、检测所学词汇和反思不足的一系列调控策略，自学能力有所提高。然而，在交流心得上，基本符合和完全符合的大学生仅占25.7%和0%，大学生普遍缺乏学习心得的交流活动。
3.1.2资源策略具体使用情况分析
表2 资源策略使用情况分析
由表2可以看出，大学生在使用资源策略时，在查字典（P=0.000<0.001）、网络（P=0.000<0.001）、留意生活（P=0.000<0.001）、观看电视节目（P=0.003<0.01）等策略上有显著差异，而在使用课外读物（P=0.169>0.05）上无显著差异。
大学生主要通过查字典的方式学习新的词汇，完全不符合和基本不符合该策略的学生仅占总人数的1.4%和10.0%。然而，大学生在词汇学习中很少借助其他媒介的帮助，在利用网络上仅有12.9%和4.3%的大学生基本符合和完全符合该策略，在借助电视节目上也只有12.9%和7.1%的大学生基本符合和完全符合该策略。大学生在利用词汇学习资源上还是局限于传统的查字典学单词的模式。
3.1.3记忆策略具体使用情况分析
表3 记忆策略使用情况分析
。
在记忆策略的使用上，在本子上抄写单词，朗读强化成为大学生使用最多的策略，基本不符合和完全不符合该策略的大学生分别仅为22.8%和24.3%。在将相似词汇归类上，基本符合与完全符合的大学生总数也高于完全不符合（12.9%）和基本不符合（15.7%）的学生。。
3.1.4认知策略具体使用情况分析
表4 认知策略使用情况分析
。
。大部分学生选择了这些认知策略，认知策略是大学生学习词汇的主要策略。
3.1.5活用策略具体使用情况分析
表5 活用策略使用情况分析
由表5可以看出，大学生在使用活用策略时，在新词造句（P=0.020<0.01）、真实语境运用（P=0.000<0.001）、英语交流（P=0.004<0.01）、大量阅读运用（P=0.000<0.001）、高频使用新词（P=0.000<0.001）等策略上有显著差异。
大学生目前较少使用活用策略，在高频使用新词上，基本符合和完全符合的大学生仅占5.7%和15.7%，与人英语交流上基本符合和完全符合的大学生也只有20.0%和5.7%。大学生普遍缺乏对活用策略的使用，可能与我国传统的学习方式有关，我国学生常常是被动地接受教师所传递的信息、知识。这种学习方式直接导致学生在英语学习中缺乏交流，学习方式死板。
3.2不同成绩大学生使用词汇学习策略的分析和检验
为了探讨大学生所使用词汇学习策略在不同成绩上的差异，对各种策略分别进行独立样本t检验分析，结果见表6。
表6 不同成绩所使用策略的分析和检验
由表6可以看出：不同成绩大学生在使用元认知策略P=0.855>0.05、记忆策略P=0.093>0.05上无显著差异，不同成绩大学生在资源策略P=0.024<0.05和活用策略P=0.013<0.05上有显著差异、不同成绩大学生在使用认知策略P=0.008<0.01上有极其显著的差异。
高分组和低分组的学生在使用词汇学习策略上，主要差异体现在资源策略、认知策略、活用策略上，而在元认知策略和记忆策略上无显著差异。高分组的大学生比低分组更加注重对资源策略，认知策略和活用策略的运用。
4.结论和建议
4.1结论
4.1.1学生都基本掌握了元认知策略中制定目标、检测所学词汇和反思不足的一系列调控策略，自学能力有所提高，但大学生普遍缺乏学习心得的交流活动。
4.1.2认知策略和记忆策略是大学生使用的主要策略，缺乏对活用策略的运用，习得词汇途径机械化。
4.1.3不同成绩大学生在使用资源策略，认知策略，活用策略上有显著差异，在元认知策略和记忆策略上无显著差异，高分组的大学生比低分组更加注重对资源策略、认知策略和活用策略的运用。
4.2建议
首先，要注重对学生在词汇学习中活用策略运用的培养。在学生英语学习中，语言教师要努力消除那种根深蒂固的观念，创造一个轻松愉快的语言学习环境和合作学习的机会，积极用英语与同学交流和沟通，借助非语言手段强化交流效果，善于克服语言障碍和利用真实情景维持交流，注意跨文化交流内涵，让学生参与交际，共同学习[2]。
其次，引导大学生对多媒体的运用，增加词汇资源的获取途径，不仅仅局限于课本和字典。教师应该培养学生合理利用多种媒体增加词汇输入量的资源策略。包括利用课外读物、外语音像制品、网络、广告等一切可以利用的资源拓宽输入渠道，提高学生的学习效率。学校要建立与该校培养目标相一致的资源库，积累教师手中的资源的同时，尽可能多方面扩大资源积累的渠道，与学生共享，在增加学生资源获取途径的同时培养学生自主学习能力。
。理解了的内容就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。把单词放在语境中才能真正理解其准确意思，对词的理解才能具体化。把抽象的词放在短语、句子或课文中背，这样既容易记住，又能更好地了解它在语言中的运用。当我们读不懂或听不懂某些词的确切意思时，可以借助其他词或词组推测出这些词的大意。比如读到这个句子：Julie has a learning disability in reading：she is 。。词义理解了，这个单词也就随之记住了[3]。。
参考文献：
[1]李宋昊.中学英语词汇学习测量表的设计[J].山东师范大学外国语学院学报，2003（1）.
一、课堂提问是教学中常用的教学策略
1.课堂提问的目的。
教师提问的目的，是影响提问有效性的前提和条件，反映了教师提问行为的自觉性、有意性和方向性水平。。
（1）促进学生的认知发展。课堂提问的关键是设法使学生置身于一定的问题情境之中，产生适度的心理紧张，激发其智力活动。通过学生的思考，促进学生思维的发展和教学质量的提高。教师通过提问一些对学生的思维有挑战性的问题，能充分调动学生积极主动地思考，促进学生独立思考能力和批判性思维的发展。课堂提问是学生在“发现”和“探究”中学习的一种重要手段。
（2）对教学进行调控和反馈。。教师的提问还能帮助学生加深其对规则的，并促进其知识的迁移。
（3）促进学生情感和社会性的发展。提问是课堂中师生心灵沟通的桥梁。教师有目的的提问可以激发学生主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学生学习的兴趣和动力。
2.课堂提问的作用。
（1）增进师生交流。教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，而课堂提问，能很好地促进师生之间的交流互动，和谐师生关系，营造良好的教学氛围。教师在尊重学生的前提下进行教学提问，讲求提问的态度、方法和技巧，就能保证师生交流渠道的畅通。
（2）集中学生注意。课堂提问能增强教学的吸引力，像磁石般把学生的注意力牢牢吸引，从而使课堂教学活动得以顺利进行，使教师教学目标能顺利实现。
（3）激发学生的兴趣。好奇是人类的第一美德。兴趣是最好的老师，教学的最大失败是学生厌学。教学的最大成功是学生乐学，教学提问可以激发学生强烈的求知欲望，激发他们的学习兴趣，创造浓厚的学习氛围。
（4）锻炼学生表达能力。学生语言表达能力的形成和水平的提高总是离不开一定的语言表达能力情境及其相应的活动。教师要把学生置于一个正确的位置上，放手发动学生，让他们敢于发言，敢于回答提出的问题，给学生自由表达自己思想的空间，从而使他们在语言上得到锻炼和成长。
二、课堂提问中存在的问题与成因
1.课堂提问中主要存在的问题。
（1）提问主体偏颇。在课堂提问中，教师提问多，学生提问少，提问主体集中为教师，忽视学生这一提问主体。有时在课堂教学活动中，围绕教学内容，师生之间以设疑形式呈现，以交流方式进行，以引进师生双方反应互动的活动。可见，课堂提问包括教师提问和学生提问两个方面。
（2）提问过于频繁。提问的频率过高，是当前课堂提问中普遍存在的问题。课堂上呈现出“满堂问”的现象，教师提的问题少则几十个，多则上百个，面对如此之多的问题学生怎么能有足够的思维时间和空间？实际上，在这众多的问题之中也鲜有具较大思考价值的问题。因此，这种“满堂问”缺乏对学生思维的实质性激发，后果必然是降低学生的思维品质，限制其主动性发展。
（3）提问对象“窄化”。有时课堂提问时，基本上集中在较好层次的学生的范围之内，中下层学生鲜有回答的机会。这样一来，就挫伤了大部分学生的积极性，使他们既懒于思考，又积攒了敌对情绪，这不利于素质教育的实施。
2.课堂提问中存在以上问题的原因分析。
（1）教师不良的课堂教学观。在课堂教学中，教师往往重知识传授而忽视学生的自主探究；重教师权威而忽视学生主体；重表面而轻实质。课堂提问有助于活跃课堂气氛、提高教学质量，但是课堂表面的气氛并不等于教学质量的提高，提高教学质量的重点在于学生身心的发展。
（2）教师不良的课堂提问观。只提问自愿回答问题的学生；学生正确回答问题等于掌握了内容；学生不会回答时应给与提示；鼓励学生猜测；不知道等于不理解。
三、提高课堂提问效率的策略与方法
1.树立平等的提问教学观。
。
2.建立安全、宽松的提问氛围。
[关键词] 模仿 背诵 复述 策略 高职英语 学习效率
一、引言
学习策略是影响学生学习质量的主要因素之一。培养学生在英语中的模仿、背诵、复述的学习策略,使学生成为自主、独立、有效的学习者,并且为终身学习创造有利条件,已经成为当代英语教学的重要内容。高职院校的学生正在成为我国经济发展的重要力量之一,由于高职学生普遍存在学习兴趣不浓厚、英语基础差、学习效率不高、学生的英语水平不能满足社会的需求等现象,为了改变高职学生目前的英语学习现状,提高他们的英语水平,本文重点对模仿、背诵、复述策略在高职英语学习中的作用进行阐述,旨在帮助教师更好地指导学生,使学生获取良好的学习效果,更快地提高英语水平。
二、模仿、背诵、复述策略的定义以及三者之间的关系
1.模仿策略是指学习者在语言学习过程中掌握基本知识,并且通过仿照来创造更多新知识的一种基本方法。这里所指的“模仿”,主要是指口头练习和书面练习,包括单词的读法拼写和句型的书写、仿照例句进行造句和翻译等,它属于知识巩固型的基础操练。
2.背诵策略是指学习者在模仿的基础上,能准确牢记所学知识的方法。在英语的实际学习过程中,要懂得灵活来记忆所学的单词、句子和文章。可以多写多读多看,总结一个适合自己的记忆方法。
3.复述策略是指学习者在熟练掌握知识后,能用自己的语言来进行口头交际的一种策略。英语教学不仅仅是让学生学习语言知识,更重要的是培养学生在日常生活中灵活运用英语进行交际的能力。
众所周知,听、说、读、写是学习和运用语言必须具备的基本技能,是学生进行交际的重要手段和基础。模仿是语言学习中最基础的部分,只有在模仿的基础上多加练习才能达到背诵的目的,而复述则是在背诵的基础上多加灵活运用,才能达到学生运用英语进行交际的目的。
三、模仿、背诵和复述策略的实施
1.模仿是英语教学中一种最基本的方法。在学习英语的过程中,学生只有做到有效地模仿,才能对新知识的掌握起到一定作用。在教学中最基础的操练就是单词、短语的模仿。教师在教授新单词新短语的时候,要让学生先听后说,在掌握单词准确发音的基础上进行反复练习。在确保单词发音正确后,是对句子(独白或对话)的语音、语调的模仿。具体的训练是先模仿录音,后熟练朗读。要求学生注意句子的语调、停顿、连读及句子重音。最后是写的模仿。它包括造句和写文章。比如,在用so…that…造句时,教师可以先举例:The box is so heavy that I can’t carry it .然后教师再给出汉语句子“教室里太吵了,以至于我听不清老师在说什么。”学生译成英语句子,最后让学生自己模仿造句。在写文章时,教师可以给出一个范文,让学生仿照写,或者给出一个作文的框架结构,让学生结合自己所学的短语、句型来完成,逐步提高学生的写作能力。
2.在英语学习中,背诵方法和背诵效果的好坏决定着学习的成败。从语言最小单位单词开始到对话到课文,需要大量背诵和记忆。高职英语中单词词汇量大,对话、课文篇幅较长,学生花费时间较多,孤立地背英语单词、对话和课文容易感到疲劳、枯燥乏味,效果也不好。因此,教给学生一定的背诵策略,有助学生记忆能力的提高,是学好英语的首要条件。学生在背单词的时候不可以一味死记硬背,可以结合下列方法来灵活记忆:(1)语音规则。在教学中发现好多学生背诵单词都是用字母罗列出单词,如dictionary,这个单词要d-i-c-t-i-o-n-a-r-y一个个字母地记,这样做费时费力。只要掌握它的读音规则并能正确发音,就能做到会读就会写。这样不但能提高学生记忆单词效率,同时也能培养学生准确的发音能力。(2)多种感官参与。学生在背诵单词时应充分调动一切感官参与记忆,做到手写、眼看、口读、耳听,脑记,这样经过几次重复之后,就很容易记住。(3)构词法。英语单词有许多构词法:加缀法、派生法、复合法、缩合法、首字母缩合法、缩略法等形式。比如,单词缩略法有:BBS=Bulletin Board System电子公告板,the International Olympic Committee=the IOC国际奥委会,TV=television等。对话和课文的背诵对于学生来说有些困难,那么教师应该怎样指导学生来背诵呢?第一,让学生理解对话或课文的大意内容,熟练朗读。第二,可以把对话或课文翻译成汉语写在一张纸上,根据汉语来帮助背诵。第三,把对话或课文中的重点时间、地点、人物、关键词或者每句开头的第一个单词罗列出来,给学生减少背诵的难度,更好的去学习英语。
3.为了使学生在日常生活和学习中能灵活运用英语进行交际,在英语教学中就要培养学生善于使用复述策略,来抓住一切运用语言的机会,从而提高英语水平。教师在课堂上要给学生创造学习的条件,可以将学生就一个话题进行分组讨论,然后从课文中选择一个精彩段落,在学生熟读之后,和学生一起把段落中的关键词列在黑板上,让学生根据黑板上的提示词来练习模仿复述,教师可以根据学生的熟练程度逐渐减少关键词的提示,使学生最终达到能自己真正地复述的目的。除此之外,教师还要鼓励学生参加英语角活动,收听英语广播节目,观看英文电影并将自己假设其中某一角色,参与其中,以诵读复述提升语言的整体应用能力。总之,教师要指导学生没有条件要创造条件,抓住一切可以利用的机会来学习和正确规范地使用英语。
四、结论
模仿、背诵和复述策略在当前高职英语教学中和高职学生学习中有着重要的作用。一是可以改进学生的学习方法,从而提高学习效率。二是能更有效地促进教师的教学指导作用。教师通过科学、合理地安排和使用模仿、背诵、复述策略教学,可以达到有的放矢、事半功倍的教学效果,这样,既可以减轻学生的学习负担,又提高了教学效率。三是有利于促进素质教育的发展。素质教育是以培养新世纪需要的人才为目标,这就要求学生在学校中学到终身有用的东西。而在高职英语中,运用模仿、背诵和复述策略的目的就是指导和帮助学生牢固掌握书本知识,进而培养学生在日常生活和学习中能更有效、灵活地运用英语进行交际的能力。
参考文献:
[1]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,2001,(2):105-110.
以前的大学没有计算机，没有网络，学生学习采用的是传统的标准黑板和粉笔的教学形式。现在的大学生是离不开计算机，离不开网络，学习，吃饭，就连上厕所都离不了网络。沉迷网络、依恋网络、网络孤独与自闭，不同程度的网络问题带给大学生诸多危害，严重妨碍大学生人格的健全发展，说明学生网络生活现状与健康的距离。
网络时代的学习是一场人类教育方式、学习方式的变革。。
。社会评价反应很多地方高校大学生的学习能力，动手能力和综合素质不够，缺乏职业竞争力。有学者通过调查发现，地方高等学校的学生学习手段单一，自主学习的能力较差，不能合理的利用网络资源学习，80%以上的学生完全依赖课堂进行正式学习，只有少数学生比较善于利用网络平台或其他媒体资源获取有用的资源。
二、 积极进行大学生网络生活与学习的平台的研究
在网络时代，网络成为了人们自主学习、写作学习、终身学习的重要学习方式。学习者通过网络，实现网络课程的学习、完成于他人的交流合作以及评价学习成效等各种网络行为的一种学习方式。。。网络教学发展理论有一个基本的框架，包括网络学习平台、网络学习课程、网络支持、网络教学管理以及质量保证体系。
网络学习是一种很灵活的学习方式。网络学习是将网络作为学习的工具。网络课程是学习工具的一种具体体现，设计与开发课程的宗旨不仅是进行知识和技能的培养，还应当对学生进行策略的引导。网络学习是将网络作为学习的资源和学习的对象，胜任网络的学习方式，掌握网络的学习优势，网络学习将网络作为学习的环境，以网络作为学习的技能，有驾驭网络学习的网络技能。
三、网络学习引导策略研究与个体的培养与训练
如何应对网络的学习方式，树立正确的学习观念，如何把针对学习任务，利用网络进行加工和处理变成我们自己的知识，如何组织并实施探究式的学习任务，实现知识或技能不同情景的迁移，如何参与到网络的互动交流，如何正确的进行网络学习效果的评价，网络学习问题的解决，都依赖于网络学习引导策略的研究。
学校和教师在传统教学中是知识的传播者和教学秩序的管理者和控制着，从网络学习的发展趋势来看，教师还必须是学习策略的引导者，学习困难的帮助者和学习问题的咨询者。信息社会要求学习者必须高效、高质量的学习才能获得生存与发展。无论是网络知识的学习还是网络课程的研究与开发，根本的目的就是要构建和完善网络学习策略，使其学会学习，获得在网络社会中终身学习的能力。对人的主体性的尊重，对人的创造性的激发，对人的学习潜力的挖掘以及人与人之间的交流与合作，都需要学习策略的引导。网络学习引导策略能够让学习者适应时代与社会发展的需要，获得终身学习的能力。
网络学习引导策略的开展，还要指导网络课程的设计与开发。设计与开发高品质的网络精品课程是进行高效率的网络学习的保障，也是学习引导策略的关键与核心内容。有些课程虽然有在制作的技能和知识点的分解方面有所成绩，但是没有对学生进行网络学习策略的引导，往往是学习的效果不高，一门课程不仅仅是要让学生完善知识点，更重要的是让其学会学习，进行学习策略的引导。
网络学习引导一般包括一下几个方面，引导学生确定网络学习目标，按照学习目标学习和搜索信息资源并组织学习。引导学生制定网络学习计划，考虑自身的学习风格和原有的知识水平，深入分析网络资源环境及双向通信机制，制定切实可行的计划。引导学生组织网络学习资源。网络资源丰富，多媒体的表现方式多种多样，知识点关联宽广。引导学生评价网络学习效果。网络学习是体现学习者主体性的自主学习，不仅要求学习者要自定学习步调，还要进行学习效果的自我评价。
网络时代，学习引导策略需要综合认知因素，情感因素，行为因素，技术因素和情境因素等诸多方面，是策略成为名副其实的改变学习成效的推动力。
关键词： 地方高校 英语专业学生 课外阅读 调查分析 策略研究
1.引言
许多国内外语言学者都重视大量的语言阅读， Krashen在输入假说中认为，决定第二语言习得能力的关键是接触大量有意义的、有趣的相关的第二语言输入材料；国内语言学家吴古华认为，大量阅读易上口的、地道的英语阅读材料或书籍对提高英语水平很有裨益。可见大量的阅读是重要的。然而地方普通高校有其自身的地方性特点，那么受这种特点影响的地方高校英语专业学生的课外阅读情况又如何？他们能否积极、有效地进行课外阅读？这些是值得我们重视和研究的。
2.调查与分析
2.1调查对象及内容。
为了了解地方普通高校英语专业学生进行课外阅读的基本情况和现状，我对江西省宜春学院外国语学院“英语师范”和“英语翻译”两个专业4个班级的学生进行问卷调查。共发放了170份问卷，收回169份，其中有效问卷163份。回收问卷后，我任意选取了10名被调查者分别用中文进行了面谈，请他们就问卷调查内容进行具体说明。
2.2调查结果及分析。
总体来看，大部分学生对课外英语阅读感兴趣，但用于课外阅读的时间较少，没有掌握好阅读方法，也没有养成良好的阅读习惯。。
2.2.1地方高校学生方面的问题
学生的阅读兴趣较强，但阅读水平低，阅读量较少。相关的问卷显示，71.8%的学生喜欢课外阅读， 93.8%的学生认为课外阅读作用大，这些说明学生有较强的阅读兴趣和动机，并看重课外阅读的作用。尽管学生重视课外阅读，但调查显示阅读时间非常少，有72%的学生每天课外阅读时间不超过半小时。我分析原因有两个：一是学生没有养成良好的阅读习惯，阅读有很大的盲目性；二是大部分学生来自农村，调查中有50%以上的学生来自农村，这也是地方高校生源地一个特点。而他们英语阅读水平较低，信心不足，方法不够，这些抑制了他们阅读行为的养成。可见较好的英语基础、适当的自信心及良好的阅读习惯和阅读方法等一系列因素都是良好的课外自主阅读习惯养成的重要条件。
2.2.2地方高校阅读资料方面的问题
地方高校学生能获取阅读资料的途径单一狭小。地方高校所在城市较小，少有相关的英语阅读资料出售，因此学生主要是通过学校或院图书馆和校内书店摊点等途径获取英文阅读资料。但地方高校的图书馆的书籍类型也相对固定，且更新慢，故不能满足大部分学生的需求。另外，校内英文资料的销售点少，所售书籍类型少，且大部分都是应考资料。因而在这种情况下，学生能阅读的资料类型很有限，很难获取适合自己水平和口味的材料。调查显示39.3%的学生平常阅读英语报纸杂志，39.9%的学生阅读教材内容及配套材料。面谈中，学生说杂志和报纸内容面宽、贴近现实、丰富有趣，他们更愿意阅读，但是却很难获取。而图书馆的书籍，有50%以上的学生认为很多书老旧、无趣，语言和思想不好理解，阅读有一定难度。由上可知，由于所处地域等的局限，地方高校学生获取课外阅读资料的途径较为单一，且难于找到适合自身水平的阅读资料。
2.2.3地方院校阅读环境方面的问题
学生阅读交流的氛围并不浓厚，有95%的学生表明只会个人阅读，有2.5%的学生会双人阅读或集体阅读，可见学生之间没有什么交流，只是自顾自地阅读，遇到问题不会交流解决。而面谈中，学生表示教师在阅读交流方面亦未有相关要求，他们也不知道用怎样的方法去交流，可见教师对这方面缺乏重视，未能有效地引导学生交流阅读。
2.2.4教师方面的问题
问卷显示，86%的学生认为需要老师进行阅读指导。他们反映教师有做过一些阅读方法方面的指导，但还是不够解决他们遇到的问题，可见教师在这方面并未有全面而系统的指导，加上学生本身是二语学习者，阅读困难本来就多，仅有一些指导是不能解决问题的。
3.策略研究
调查分析表明，地方高校英语学生在课外英语阅读上存在一系列的问题，而这些问题有的来自学生自身，有的来自外部环境，内因和外因共同作用，影响了学生的课外阅读效果。我根据调查分析中总结出来的问题，试图找到一些更有效的途径来增强课外阅读效果。
3.1帮助学生树立信心。
教师帮助学生树立自信心，英语是一门语言，和中文一样，我们能学好中文，就能学好英文，因此，就算后进生，也可以通过广泛阅读各种课外读物，积累丰富的词汇、语言知识、背景知识，提高阅读水平。这样从心理上给予学生鼓励，树立信心。
3.2帮助学生养成良好的阅读习惯。
一个良好的阅读习惯能让学生终生受益。教师可以帮助学生制订课外阅读计划，并要求学生按此计划进行课外阅读。在该计划中，教师列出阅读书目，并对阅读目的、要求、时间和评估方式做出要求。教师列出的阅读书目应涵盖书籍、杂志、报纸等各种类型的读物，做到既有知识性、趣味性，又符合学生的认知水平。在要求方面，规定每天有一定的阅读量，要求学生做笔记，摘录重要的词汇和句子；在阅读方法方面，强调以学生自主学习为主，教师则起到对学生课外阅读活动的指导和组织作用。学生按照此计划进行阅读，便能逐渐养成良好的阅读习惯，从而提高课外阅读质量和水平。
3.3丰富阅读资料获取途径，帮助学生阅读合适的资料。
针对地方高校学生获取阅读材料 有限的情况，学校或院图书馆应加大图书扩充和更新力度，补充一些版面新颖、内容有趣的书籍，满足学生的需求。另外，书店作为图书馆的补充，应及时为学生提供新鲜丰富的资料，因此，学校可鼓励校内书店和报刊摊点引进更多的英语阅读书籍和报纸杂志，并鼓励学生购买，从而使店主和学生都能受益。除了图书馆和书店等主要途径外，教师还可以鼓励学生通过其他途径，如网上阅读、网上购买、相互借阅来丰富阅读资料、获取途径。
英语毕竟是第二外语，不少读物对中国学生来说难易度相差甚大。因此，学生应该根据自己的实际水平选择阅读资料，选择那些有趣的，且词汇、语言、文化适合自己的阅读资料。教师也应向学生提供必要的指导和咨询。
3.4注重课外阅读交流，营造良好的阅读氛围。
学生的课外阅读带有很强的自主性，也带有着很大的盲目性。学生需要交流来取长补短、促进阅读。良好的阅读氛围更能促进阅读交流，增强阅读效果。。
3.5教师应该系统发挥指导和监督作用。
教师应系统教授学生阅读方法，如构词法，从而积累词汇的方法；找观点句、关键词、信息词的技巧；找关键词，并分析句子、段落和文章结构的技巧；略读和寻读的技巧，等等。此外，“授人以鱼，不如授之以渔”，教师应该鼓励学生自主学习和掌握更多阅读技巧，以此提高阅读水平。教师还应监督学生，从学生阅读计划的制订、执行情况和作业检查中，规范学生的阅读行为，使阅读能够科学、持续地进行下去。
4.结语
英语课外阅读是英语专业学生学习的重要环节。地方高校专业学生在这方面存在着阅读时间少、缺乏科学的阅读方法和习惯，难以充分获取适合的阅读材料，缺少良好的交流氛围和监督机制等问题。教师应该针对这些问题，促使学生树立信心，培养阅读习惯，帮助选材，促进阅读交流，并系统地对学生进行指导和监督，从而全面提高学生的阅读水平。
参考文献：
［1］刘连娣.认知负荷理论及其在外语教学设计中的应用［M］.语言教学与研究，2006，（02）.
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