随着教育体制改革的深化，教师要转变传统教学模式，加强创新，以此来帮助学生提高能力.
一、教学的主要特点
初中数学教学因为学科的特殊性，决定了教师需要使用不同的教学方法，这也就决定了初中数学教学有着独特的特点.
1.教学目标的具体特点
在初中教学中，数学教学是重要的组成部分，不仅关系到学生未来的发展，也能够为学生日后高中学习打好基础.这就需要初中数学教师认清形势，明确教学目标.
具体来说，初中数学教学的目标确定，是由多方面影响因素决定的，主要包括数学学科自身的特点和学生的实际学习情况.初中生还处于懵懂阶段，身心都还没有完全成熟，需要教师加强培养学生学习数学知识的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生解决问题的能力，促使学生养成一种积极的学习态度，为以后的学习打好基础.教师要根据这些实际情况来进行教学目标的设定，这样才能帮助学生更好地成长.
2.教学对象的具体特点
教学对象指的是学生，教师要结合教学对象的实际特点来设计教学，因为教学对象的实际特点，将决定着教师建立的教学模式.初中生在这一阶段，处于智力的发展阶段，个人学习容易受到多方面的影响，缺少意志力和信心，但同时也具有学习主动性高、可塑性强以及兴趣广泛的特点.这些特点都是教师在设计教学目标和教学内容时，需要重视的.
在教学中，教师只有把握学生的这些实际特点，才能促使学生提高学习数学知识的兴趣，培养自身良好的数学思维以及学习习惯.
3.教学内容的具体特点
初中是学生离开小学之后新的开始阶段，同时也是学生即将迈进高中校门的准备阶段，所以处在一个承上启下的环节中.这个阶段的学习，对于学生将来的发展，至关重要.所以，教师要设计好教学内容，增强学生的学习热情，促进学生的综合数学素质提高.具体来说，初中数学教学内容主要包括代数和几何以及统计和概率，在教学开始前，教师要结合学生的小学学习内容，设计教学内容，这样可以避免因进度过大而导致学生产生迷茫.初中数学的特点决定了自身的重要性，要引起教师的特别重视.
二、初中数学教学主要模式
在数学教学中，教师教学模式的建立，对于学生学习数学知识，提高学生的学习热情，提高教学质量，都有着重要影响.良好的教学模式，不仅能够帮助学生学习数学知识，还可以营造一个良好的学习氛围.
1.启发式教学
在教学中，启发性教学是最有价值的教学手段，不仅可以把教师的主导作用体现出来，而且也能够发挥出学生的主体意识.具体来说，启发性教学，主要是在教学中，教师不直接把问题答案传授给学生，而是通过问题的导入，来促使学生发挥主观能动性，主动地去尝试解决问题，培养学生的创新思维，增强学生的综合数学素质.启发性教学也是比较多元化的，既有类比启发式教学，也有归纳启发式教学.需要教师注意的是，一定要结合教材的实际情况以及学生的掌握程度来进行，帮助学生在学习中找到自信，激发学生学习数学的热情.
2.发现式教学
发现式教学是一种比较常用的教学模式，而且实际效果比较明显.要想发挥发现式教学的作用，教师必须抓住学生的具体特点.
发现式教学模式重视的是学生的学习欲望强烈和兴趣广泛的特点，主要目的是帮助学生能够自主独立地发现问题、解决问题.发现教学模式主要包括三个部分：教师根据教学内容提出问题；学生根据教师引导开始发现问题；教师对于学生的回答进行细致的讲解和指导.
在教学中，教师要侧重于培养学生的数学基础知识，保证学生在解题过程中能够有一个完整的知识作为保证.需要注意的是，教师要结合学生具体情况来提出问题，问题不要过于简单，也不要过于深奥，如果问题有些难度，还应该加强一点引导，这样就能够开展发现式教学，促进学生学习.
3.多媒体教学
在课堂教学中，教师主要是运用教学语言向学生传道、授业、解惑，所以，教师的语言表达能力重要地影响着教学的效果。要想提高教学效果，就必须研究教学语言。下面就初中数学课堂教学语言作一分析，我认为初中数学课堂教学语言应该具有下面几个特点。
1．语言要亲切，富有感情。课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁，亲切、感人的课堂教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情，从而最大限度的提高教学效果。教师在课堂教学中，语言要亲切，富有情感。特别是对待一些差生，更应该如此，维护他们的自尊心。应该注意的是，数学教师不要对学生的错误过多地批评、指责，甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失去学习数学的信心。著名数学教育家波利亚就非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少批评；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，数学自然就学好了。
2．语言要精练，提高效率。所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，用最少的语句表达更丰富的内容。。但是语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教学语言要突出重点，抓住关键，分化难点。。至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。语言要精炼，必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。
3．语言要生动，且要通俗。数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、初中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俚的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。
4．语言要幽默，要具有趣味性。苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽
默。”在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解、接受和记忆新知识。例如，在讲解平面直角坐标系的过程中，教师可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程：有一次，欧拉躺在床上静静地思考，如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”然后引入正题――怎样用网格来表示位置。这时学生的学习兴致被大大地调动起来了。当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打诨，那只是舍本逐末。
教学艺术的特点指的是教学艺术区别于教育科学与其他门类艺术的特殊性质。凡是称之为“艺术”的东西，总能给人愉悦的美的享受。教学艺术也一样，它是塑造心灵培养人才的复杂艺术。学生专心致志地学习，就会越学越高兴，如沐春风，乐此不疲，这样学生也才会获得学习的成就感。
一、娱乐性
娱乐性就是使学生“喜欢你所教的东西”，就是一种“教来使人愉快”的艺术。艺术美以情动人，如果没有丰富的情感就无法打动学生，艺术也就失去了力量。做为一名语文教师千万不要吝惜自己的情感，只有自己心中拥有太阳，才能给人以阳光，只有掌握了爱的艺术，我们的心血才会浇灌灿烂的希望之花。教育家赞可夫说：“教学必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。”因此，教师要善于唤起和诱发学生对道德现象的情感体验。培养学生善感的心灵，使学生真正地感动，自觉克服不良的行为。教师关心爱护学生，教师也就会受到学生的爱戴，就能沟通师生之间的感情，从而在师生之间架起一座信任的桥梁，这样，学生也乐意和老师推心置腹地谈思想、谈生活、谈学习，这种交流是一个潜移默化的过程。教师一个赞许的点头，一缕鼓励的目光，一丝会意的微笑，就会渗透学生的心田，开启学生智慧的门窗，使学生受到教育和鼓舞。在教学中潜移默化，“润物细无声”收到“亲其师，信其道”的效果。
二、形象性
教学和艺术都要反映客观世界的真实，区别在于，前者运用概念，后者运用形象。艺术形象是客观与主观的统一。任何艺术作品的形象都是具体的、感性的，也都体现着一定的思想感情，都是客观因素与主观因素的有机统一。教学艺术是为学生学习而施展的，具有明显的诱导性，要面向学生，诱导学生，促进学生学习。别林斯基说：“哲学家用三段论，诗人则用形象和图画说话，然而他们所说的都是同一件事。一个是证明，另一个是显示，可是他们都是说服，所不同的是一个用逻辑结论，另一个用图画而已”。语文课堂教学作为一种社会活动，要实现艺术上的特质，就必须具有形象性或者形象依托。做为一名语文教师，其语言的形象性更是至关重要。它集中体现教师的审美心理、审美情趣、审美理想，它要求教师深入感受、体验教学内容，借助形象化的语言，通过各种艺术手法，将学生带到美好的境界中。每位老师都希望学生喜欢自己，但怎样才能做一名让学生喜欢的老师呢？这就要求教师除了要有很强的业务水平，让他崇拜你，尊敬你之外，更要善于用形象化的语言，学生自然就愿意听你讲课。如有的教师在讲解拼音教学规则时，讲到“ü”和声母“jqx”相拼两点要省去，就编成儿歌“jqx”小淘气，见到“ü”眼就挖去。这样，通过教师的形象化语言，抽象事物就变成了摸得着的东西，学生学起来就容易多了。“当教师更多地懂得了美的素质怎样深入人心的生活，当他们能够有意识地来完善、扩展这种美的体验方法时，他们也就踏上了教学艺术之路。”教学艺术的形象性特征，要求教师必须具备相当深厚的审美修养，既有感知美发现美的能力，又有丰富的审美情感和审美判断力，在教学中有效地遵循教育规律，创造性地进行教学，学生也会因此喜欢你的教学。
三、创作表演性
表演是深受学生喜爱的一种表现形式，在教学中，合理地安排表演，就会使学生的兴趣大增，自觉地参与学习，充分发挥学生的积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”。这样活跃的课堂气氛，无论是教者还是学者都会全身心地投入，真正发挥“以学生为主体，以教师为主导”的作用。教学中恰当地运用表演，就能把抽象的文字语言通过动作、表情转换为形象的肢体语言，把文中无声的情节生动地再现出来，同时使学生的创造、求异等思维得到发展。
教师在课堂教学中的行为，就像演员在舞台上的表演，指一切外观行为的综合表演，即教师的衣着打扮、表情态度、身姿动作、实验操作、口语板书等。饶有兴趣的表演，能激发学生参与课堂实践的热情。教师讲台形象自我塑造得如何，直接影响到课堂教学艺术的效果。他要求教师具有现场表演的技巧。优秀教师们总是把讲台当舞台，把一节课表演得生动活泼，富有艺术感召力。所以有人说，教师的教育和教学活动的过程好比一场“演出”，演出的演员除了教师之外，更重要的是学生。教师对教学内容有深刻的情感体验，对教学对象有深厚的热爱之情，才能在教学表演中进入角色。另外表演要适度，做到质朴自然、千万不可矫揉造作、表演才会恰到好处。
一、初中数学“分组教学法”的特点
在分组教学法中，重视学生质疑意识与解疑能力是其特点之一。首先，通过分组教学，教师可为学生提供自我展示与表达的平台，让他们大胆质疑，大胆表达。其次，在分组教学中，注重分层要求，注重学生个性发展与整体发展。在分组教学中，需要师生、生生互动交流。这样，学生可以表达自己的独特观点，突显自己的个性，尤其是在小组实践操作活动的方案设计、实施过程等方面，教师可鼓励学生积极发挥自己的才能与潜能，提出独创性想法，促进学生个性化发展。如学习“展开与折叠”时，教师可引导学生分组讨论与交流：现在有一个正方体，若要你们沿着其表面的棱剪开，使之展开为一个平面图形。那么这个展开的平面图形又包含了哪些图形呢？有几种剪法呢？然后让学生独立动手剪一剪，然后组内汇总不同剪法，最后分组展示各自的剪法，看看哪组剪法最多、最好。
另外，在分组教学法中，注重全员参与，注重交流互动，共享信息。在开展分组教学之前，教师需要引导学生合理构建小组，既可以根据兴趣爱好自由组合成兴趣小组，也可以根据学生认知水平进行差异组合成合作学习小组等。然后小组明确分工，让每位组员各尽其能。如组长管理本组工作，汇报员汇报本组工作等。然后进行自主阅读，自主探究，动手操作、交流讨论等学习活动。这样，可让人人参与学习，既有自学空间与时间，也有交流与合作机会。比如学习单元知识后，教师可引导学生建立兴趣小组，设计数学墙报，开展“讨论会”、数学知识调查活动、数学竞赛等活动，让每位学生带着任务主动参加活动，经历筹备策划、方案实施、资料查找、成果总结与展示等过程，让每位学生都得到锻炼，有所发展。
二、初中数学“分组教学法”的作用
1.利用分组教学，激发课堂活力
在教学过程中，教师既要善“教”，也要善于以“教”促学，让学生主动学习，善于学习。因此，在初中数学教学中，教师应打破灌输式教育，组织分组教学，给每位学生创造思考探究的空间，为学生提供合作交流的机会，营造师生互动交流的良好氛围，让他们在教师的引导下，大胆质疑，自主分析与解决问题，让数学课堂绽放生命活力。
如学习“生活中的不等式”时，教师可要求学生以小组为单位，讨论交流：商品买卖问题中，哪些量会对最后的利润产生影响？这些量和利润存在怎样的关系？倘若你们分别作为经销者与采购者，正在展开一场商品交易，而另外一位经销商也想和你们交易。。这样，既让学生感知到列不等式是解决实际问题的主要工具，也让学生学会自主探究与合作学习，激活了课堂氛围。再如学习“探索平行线的性质”时，教师可设计一些小组学习活动。比如研究性学习活动：猜猜两条平行线被第三条直线所截，则同旁内角与内错角分别有着怎样的关系呢？要求学生以小组为单位，先独立思考，然后组内讨论，接着展示成果，师生共同评价。
2.利用分组教学，促进课堂优化
关键词：初中美术 教学内容 教学方法
初中美术课是义务教育的一门必修的艺术教育课程，是对学生进行美育，促进智力发展和进行思想品德教 育的重要途径。通过美术教学，向学生传授美术基础知识和基本技能，对提高学生的审美能力，陶冶高尚情操 ，培养良好的品德、意志，增强学生的爱国主义精神，提高学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造 力都是十分有益的。
科学实验也已证明，学习美术能使右半脑得到锻炼，这对于促进人的智力全面发展具有非常重要的作用， 一个受到良好美术教育的学生，观察事物就比较敏锐、细致、准确、完整，对形状的区别、明暗的判断、空间 的理解、色彩的分辨能力都较高。它对从事社会职业，比如工业、农业、教育、军事和科学研究等都有极大的 好处，对于提高整个中华民族的文化素质，挖掘人类的潜力都具有深远的意义。但长期以来，我国的基础教育 都是实行应试教育，片面追求升学率，美术教育的重要性没有引起足够的重视。为了改变这种状态，除有关部 教学的新路子，激发学生对美术学习的兴趣。因此，在初中美术教学中实施愉快教学是十分必要的。
一、讲述法
这是最基本的教学方法，所谓口传心授。没有口传，何来心授，这是每个教师都应该具备有的教学能力。恰恰是有些美术教师比较缺乏讲授的能力，只有依靠美术的专业擅长来进行弥补，这无疑是美中不足之处。如果收集整理师专业水平高，而且教姿教态优美，语言幽默风趣，那学生在上课时，不仅能感受到课本中美术的审美愉悦，还感受到教师身上所散发的人格魅力。其实，教师的用语是一门艺术，语言表达的顺畅与否直接影响课堂学生的听课质量，出色的讲述可以大大地帮助学生学习知识，领略各种美术风格的匠心独具之处，同时，好的讲述方法也可以帮助教师组织教学、推进教学，引领学生走进美术的大千世界里。但是，实际教学中，对美术教师有着更高的讲述要求，特别是技能教学中更要做到“精讲多练”，课堂讲述时间宝贵，须简明扼要，把更多的时间留给学生自己动手实践。
二、讨论法
这里我们要介绍的讨论法，并不是单纯的学生之间的讨论，而是教师和学生之间平等的思想交流活动。这个互动环节在很多初中美术课堂上都被老师们忽视，觉得上课就是应该讲授知识，但是他们并没有意识到讨论的重要性。教师通过讨论法，可以将各种各样的问题抛给学生自己去思考，在师生间展开的讨论中，教师既能发现学生思想的独特性，还可以更深入的了解学生，和学生成为学习上的朋友，生活上的知己。在讨论过程中，教师应该把问题设计得巧妙些，所提问题要有启发性和刺激性。在课堂上，教师提出的问题首先是要基于学生的好奇心和知识结构水平上提出的，不能提出过于刁难的问题，这样会挫伤学生回答问题的积极性，而且语言表达要清晰，要让学生知道你究竟问什么，只有这样，学生才能在课堂上进行独立的思路，知识火花的碰撞。学生回答问题时，课堂气氛才能热烈活跃起来，为教师进行下一步的讲授知识奠定良好的基础，营造良好的学习环境。在以往的教学经验当中，讨论的最高境界就是没有感觉讨论时而已经发生了讨论，就像我们日常生活中，大家围绕共同关心的问题展开闲聊的方式一样。当然，课堂的讨论是为了推进学习活动，如果教师在美术课堂上发现讨论的主题偏离学习，就要加以引导，或者及时转移话题。
三、谈话法
谈话法是通过同学生互相交谈来进行教学的一种方法。包括启发式谈话法、提问式谈话法和指导式谈话法。这种方法有利于启迪学生思考，激发学生积极思维和师生双方在教学过程中信息的积极反锁。但谈话法的缺点是意见容易分散，不易控制，运用不好还容易使所传授知识支离破碎。
四、合作实践法
这是美术学习最个人化也是最常用的方法，也是在新课改下推广最深的教学方法之一。教师要努力使自己成为学生的研究伙伴，在学生进行艺术实践最需要帮助的时刻，教师可以发挥其指导作用。这在教育心理学上用“最近发展区”和“教师时刻”来描述。同时我们能够看到一起合作学习的同学，往往也能够相互启发和点拨，教师或者同学的帮助在合作学习过程中都起到“教学支架”的作用。合作实践法运用得好，就能有效地促进初中学生提供自主学习的能力，增强同学们的合作精神。
五、演示示范法
演示是为了形象地传达信息，示范是为了使学生在实际操作中有所遵循的法则，这都是美术教学最古老的教学方法，无论何时何地的教师，利用当场示范和演示都是最吸引学生目光的。但是随着新的教学环境和条件出现，有些教师过分依赖多媒体设备，把实际操作演示过程事先录制好，然后在课堂上重复播放，这样看起来是万无一失的教学方式，但是却失去了现场教学的感受，学生不能更直观的感觉到绘画或者雕刻等艺术作品的美。所以，美术技能的演示和示范要尽可能地做到教师现场教学。
六、参观法
。由美术教师带领学生走出课堂去观察社会，观察生活，观察大自然的一草一木，即我们常说的户外写生练习。学生一旦走出教室，感觉的丰富、思维的活跃，是任何课内教学活动所无法替代的，这也是美术教学中强化学生感性认知的独特方法之一。。这是进行爱国主义、革命传统和热爱生活教育的一种较好的教学形式。
初中美术教学方法涉及到教和学两个方面，教师既要讲究教的方法，也要教导学生怎样去学的方法。大力培养创新思维，不断提高学生美育素质。美术教育的关键就是要培养学生的智力发展，培养学生的创造力，因为社会不断发展，就需要各类人才开拓创新，未来社会需要大量的创新型人才，从小在他们心灵上播下一颗独创的“种子”。在教学中要大力倡导继承发展、推陈出新的理念，要善于集百家之长，融会贯通，旗帜鲜明地张扬个性，真正懂得“青出于蓝而胜于蓝”的浅显道理，不断推动社会前进。因此，我们广大美术教育者要把握好初中这个关键阶段，培养学生认识美、感受美和创造美的能力，使他们懂得“今天是桃李芬芳，明天是社会的栋梁”，为社会繁荣、文化发展造就一大批接班人。在整个教学活动中，教师应该起到引导者的作用，因为教的方法直接影响到学的方法，采用艺术的、科学的、综合的教学方法，才能帮助学生找到适合自身发展的学习方法，使得学生在艺术学习中感受到乐趣，体验到艺术的奥秘。
参考资料：
[1] 《中国教育科研与实践》
[2] 《中国美术》杂志
[3] 《美的历程》李泽厚
关键词：初中数学；教学；有效性
初中数学的重要地位是不言而喻的，不断提高初中数学的教学有效性也应该作为学校及任课教师的一项长期任务。而所谓初中数学的有效性主要指任课教师在完成教学任务的同时，在课堂中通过调动学生的课堂积极性，主动思考，最大限度地挖掘学生学习数学的潜力，最终提高学生的整体数学素养。就目前初中数学的课堂教学现状而言，仍然存在着一些制约初中数学课堂有效性提高的因素。我们必须有针对性地提出解决对策才能确保不断提高初中数学教学的有效性。
一、初中数学课堂教学现状分析
导致当前初中数学教学课堂教学有效性不容易提高的因素有多方面，但主要因素是任课教师的教学水平与教学方法、课堂师生关系不融洽、学习氛围不和谐及学生学习方法的不正确三个方面。具体来说，任课教师自身的专业教学水平普遍没有达到素质教育要求的水平，不能做到根据学生的实际情况采取行之有效的教学方法，从而导致教学效率提不高，也就不能持续提高学生们的学习成绩。当前数学的课堂教学氛围不够积极活跃，学生们的思维不能有效地跟着教师的思路走，甚至枯燥乏味的教学氛围会导致学生们产生厌学。另外学生学习数学不得法，没有掌握正确的学习方法，常常容易出现事倍功半的效果，教学有效性也得不到提高。所以，每一位数学教师都应结合上述制约因素分析自身教学特点，认真地探讨和思考提高初中数学教学有效性的方法。
二、提高教学有效性的策略及建议
1.积极优化课堂结构，培养学习兴趣
当前的初中数学课堂教学大多数仍是以教师主讲的模式在进行，学生作为知识接受者，处于被动听讲的状态。课堂教学形式相对单一乏味枯燥。在这样的课堂结构中，教师和学生在角色设定上都过于僵化，课堂氛围不活跃，学生学习兴趣不高。因此，各任课教师应积极优化课堂教学结构。具体来说：（1）课堂教学结构打破教师主讲的局面，多提供学生们参与教学活动中来的机会，对学生形成正确的引导，培养学生的数学学习兴趣，提高教学实效性，充分满足初中数学课堂教学的实际需要。（2）结合教学内容及初中生年龄的特征，课堂设计适当融入趣味性内容。初中生爱动、想象力丰富，热情但又不成熟，喜欢被有趣的事物吸引。因此，提高教学有效性可通过在课堂设计中融入趣味性因素，激发学生的学习热情，使学生对数学产生浓厚的兴趣，达到提高课堂教学实效性的目的。（3）课堂设计积极引入新的教育理念，课堂教学多元化。任课教师要结合初中数学的特点，积极引入课堂新教育理念，使课堂教学多元化，改变课堂教学单调、乏味的现状，提高教学的整体质量。例如，在勾股定理的相关教学中，引入时可多列举生活中的实例吸引学生注意，证明时则可引导学生们自行探索，在必要的时候给予适当的纠正，让学生们充分参与其中，又乐在其中。
2.把握教学目标，根据学生实际正确施以引导
提高初中数学的课堂教学有效性，各任课教师还应准确把握教学目标和教学特点，结合本班级学生的各种实际情况，加强老师的作用，形成对学生的正确引导，及时纠正学生的错误想法或学习方法。。值得注意的是，通过课堂的设问，对学生回答的问题或是存在疑问的地方进行讲解，同样能够提高课堂教学的有效性。所以，提问环节是做好教学指导的关键，各任课教师要善用该手段，在设问时注重问题的针对性和实效性。（2）注重课堂教学的有效性引导，有针对性和侧重。在初中课堂教学过程中，各任课教师应逐渐使教学引导成为课堂教学的重要手段，并根据课堂内容及教学的其他需要调节教学引导的实施力度，做好教学引导，从而保证学生通过课堂教学灵活掌握和吸收更多知识。除此之外，任课教师还应在加强例题和习题设置引导方面下功夫。结合教学内容的实际教学目标与难易程度，各任课教师可以在课堂教学的过程中插入适量的题目，一方面了解学生掌握程度，一方面查漏补缺。
3.适度评价学习效果，循序渐进培养科学的学习方法
我们都知道为了中考取得较高的分数，而采取“题海”战术的方法来学习数学的方法是不可取的。这从长远的学习数学及培养数学素养方面来说，都是没有任何好处的。那么，面对当前初中数学课堂教学有效性的瓶颈，各任课教师还可以通过适度评价学生的学习效果的方式，督促其逐渐养成正确的学习方法。具体来说，任课教师在评价学生的学习效果时，应将培养他们的自主创新能力、发散思维能力、综合解决问题能力等作为目标，帮助学生及时总结属于自己的正确数学学习方法，最终训练自主创新、发散思维等能力，真正实现有效学习。
总而言之，初中数学的课堂教学是一个相对复杂的组合体，涉及多个方面。。因此，只有各任课教师不断致力于提高课堂的教学有效性，才能真正地将学生从题海中解救出来，提高学生们的综合数学素养。
参考文献：
[1]孙志峰.初中数学教学如何提高课堂教学有效性[J].课程教育研究：新教师教学，2013（35）：213.
[2]张守彩.浅析如何提高初中数学教学有效性[J].新课程学习：上旬，2013（5）：8.
[3]李群辉.如何提高初中数学课堂教学的有效性[J].考试周刊，2011（28）：100.
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