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[9] 冈萨雷斯. 数字图像处理[M]. 北京:电子工业出版社,2005.
[10]卡斯特曼. 数字图像处理[M]. 北京:电子工业出版社,2008.
The Design of the Teaching Process of Digital Image Processing
HE Chu, FENG Qian, YANG Fang, CAO Huawei, XU Xin
(School of Electronic Information, Wuhan University, Wuhan 430079, China)
【关键词】音乐基础理论 数字化 平台
现代音乐基础理论课程教学，多为单学科式的、成熟的数字化教学，有音乐史、音乐欣赏及视唱练耳等学科，还有一些如和声、作曲等学科还处在探索及研究阶段。单学科的数字化教学是各具特色的。将音乐基础理论课程各学科的数字化教学进行整合，在其共性的基础上发挥个性，并统一到一个教学平台，从而实现音乐基础理论课程教学的平台化管理，从而使音乐基础理论学科教学实现真正意义上的数字化。；其二，音乐基础理论课程单一学科数字化教学问题；其三，多学科数字化音乐基础理论课程教学平台的建设问题。
一、完善音乐基础理论课程单一学科传统化教学是数字化教学必备的条件
传统的音乐基础理论课程教学是成熟的、成体系的，那么就要完善各音乐基础理论学科。。
二、音乐基础理论课程单一学科数字化教学技术解决的思路
音乐基础理论单一学科的数字化教学问题，一直是数字化教学的热门话题，很多专家、学者都做过这方面的探讨和研究，而最有效的办法，笔者认为要根据各音乐基础理论学科的特点进行设计，要找出相同音乐基础理论学科数字化教学的共性设计，如音乐史、音乐欣赏、艺术概论这些史类课程教学完全可以借鉴其他门类的数字化教学模式。由课件平台结合声音、图像插入等方式解决教学技术问题。而动态音乐基础理论学科，如和声、作曲等，要实现数字化教学，一定要以课件平台为依托结合相关音乐软件来实现，这也是目前最现实有效的、比较科学的解决方法。。
三、多学科数字化音乐基础理论课程教学平台建设的思路
1.单一学科数字化教学管理为平台做支撑
作为单一音乐理论学科，都有自己的教学文件、课件、题库、数字化教材等文件，这些文件都需要归档、管理，而相对于其他音乐理论学科，这几方面又是共性的，这样就为数字化平台建设提供了统筹管理的依据。各学科的科研、教学团队等方面的管理，甚至包括学术交流、师生艺术实践等方面都可以纳入到教学平台进行管理。另外，平台还可以提供师资等方面的情况，做到全方位的管理。
2.数字化平台为教师创新教学做支撑
平台的管理是综合的、灵活的，具有统筹性的。有了多学科的数字化教学作为支撑，必然会在增进学科教学及管理上有质的飞跃。平台的综合性与条理性使音乐理论教师在教学设计上会更加全面系统化，从教材到讲义，从课件到习题，会更加科学、人性化。各音乐理论学科教师之间通过平台可以相互沟通、探讨、交流，从专业到教学，可以全面涉及。这样，教师之间必然会相互促进。这种教学相长模式同时也会激发任课理论教师的教学热情，创造性地授课。教师的创新性教学会不断将新内容、新知识、新思想带进课堂，会激发学生的学习热情，主动参与学习，变被动学习为主动学习方式，从而促进教学质量的不断提升。
数字化平台是音乐基础理论学科课程多学科的平台，也是各科任课理论教师进行学科间学习，提高自身业务的平台。由于理论学科都带有专业性质，任课教师一般只担任其中一到两门音乐基础理论课程，平时想要学习相关音乐理论学科以提高自身专业业务能力不太容易，现在可以以平台为中心，通过登录平台就可以对其他音乐基础理论学科进行学习，这对音乐理论教师师资的培养、专业理论教师教学团队的培养等非常有利，可见平台的优越性、重要性，建立数字化音乐基础理论课程教学平台，意义深远。
3.数字化平台为学生的创新学习做支撑
平台化管理是交互性的、师生共同拥有的平台，教师与学生都可以登录平台进行交流、学习。教师可以利用平台将大部分讨论与答疑安排在课外，延伸课堂教学的互动交流环节。
教师可以在平台上建立组群管理，针对不同学生的组群管理因材施教、量身定做，对课程进度直观掌控。教师还可以将管理权与学生共享，群组之间可以进行讨论交流，这样能够共同进步，一起提高，重点的问题引起注意，不足的相互弥补。任课理论教师可以直接参与讨论进行答疑解惑。另外，每组之间的讨论平台都会自动生成记录，有的讨论是带有一定的课题性的，为学生的学结，甚至撰写毕业论文等方面提供思路和帮助，同时也为老师今后的授课及教学科研提供依据。。
此外，学生还可以随时登录平台和教师直接交流，解决教学中产生或遗留下来的问题，包括学生的一些大胆想法等。这种教学服务为学生的创新性学习提供了帮助，这种教学服务的优越性是直接与间接并行的，也是无法复制的。
综上所述，数字化音乐基础理论课程平台建设的研究会促进音乐基础理论学科教学的发展，从教学到管理，都会提供一种全新的教学模式。数字化音乐基础理论课程教学平台建设的研究，一定会使音乐基础理论课程教学翻开崭新的一页。
2、教学设计应包括【教学依据】、【教学设计】和【教学反思】或【教学设计说明】几部分。。
3、设计应在教学实践中运用和检验过,有较强的操作性,并具有典型性、启发性、真切性,最好能对其中蕴含的教育理念和教学技能有恰当的点评。
【教学设计封面】
一、标题标题要具体、明确。通用格式为“**版**科目***年级**内容的教学设计”。
。。
【教学设计正文】
一、设计思想:简要说明本课教学的指导思想、理论依据和设计特色。
二、教材分析:
1.分析《课程标准》、《学科教学指导意见》对本课教学内容的要求。
2.分析本课内容的组成以及在教材中的地位和作用。
三、学情分析:
分析学生学习该内容的认知起点、学习障碍、学习难度及将采取的学习策略。
四、教学目标:
。
五、重点难点:
本课的教学重点和教学难点。
六、教学策略与手段:
本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段。
七、课前准备
1.学生的学习准备;2.老师的教学准备;3.教学环境的设计;4.教学用具的准备。
八、教学过程:
数字序号:
。
九、知识结构或板书设计
十、作业设计
十一、教学设计反思或教学设计的说明
教学反思可视为教后总结,“反思”要结合课程标准改革的基本理念进行,可就具体的教学细节,要点中穴位。“说明”用简洁的文字叙述你是如何完成本课的教学设计的,为什么这样设计,以及如何实现重点、难点的突破,可简单介绍一下解决这些重点难点的方法。
教学设计范文(一)
一、教学目标
1.有感情的朗读课文,从人物对话中体会人物性格特点。(重点)
。(难点)
3.从生动的故事中,体会晏子高超的语言艺术,感受语言中透露出的大义凛然和爱国精神。
二、教学过程
(一)复习导入,激发兴趣
1、教师:同学们,“一人之辩,终于九鼎之宝;三寸之舌,强于百万之师”今天我们就接着来学习《晏子使楚》领略春秋末期齐国大夫晏子的风采。在正式进入本节课的学习之前,结合上节课的课后作业,回忆课文的主要内容,注意最好按照事情的发展顺序进行叙述。
2、教师:同学们根据对你对课文的初步理解,简单说一说自己对楚王与晏子的印象分别是什么。
过度:看来,楚王与晏子都给你们留下了深刻的印象,那么他们二人给你留下的印象在课文中是如何体现的呢?请你结合科文中的句子,进行有理有据的分析。
(二)研读赏析,品悟语言
1、教师:请同学们默读课文,根据老师出示的自学提示进行自主学习:楚王与晏子给你留下的印象在课文之中是如何体现的?在课文中画出相关的词句,并在印象最深刻的地方写下感受,小组交流讨论。
(设计意图:引导学生交流重点词句,品悟语言,了解写作的方法,并利用小组讨论的方式进行学习。力图使学生在反复的读文与交流的过程之中对课文有所思,有所悟。)
2、全班同学分成小组进行交流
(设计意图:在全班交流的过程中,学生对文本的解读往往是多元的。所谓见仁见智,只要言而有据,言之成理,我们都应给予认可与鼓励。首先对楚王的印象部分进行交流。)
3、全班同学共同学习
(1)楚王的印象
故事一:楚王知道晏子身材矮小,就叫人在城门旁边开了个5尺来高的洞。晏子来到楚国。楚王就叫人把城门关了,让让晏子从这个洞钻进去。
(1)师:谁能用自己的话讲得更简单一点吗?
(2)指名回答。
(楚王要晏子钻狗洞,想以此侮辱晏子达到侮辱齐国的目的。)
(3)从楚王的表现中你看到了什么样的性格?
(将学生回答内容板书在黑板上)
故事二:楚王对他瞅了一眼,冷笑一声说:“难道齐国没人了吗?既然有那么多人,为什么打发你来呢?”
(1)师:楚王问晏子的这两个问题目的在于什么?该怎样读这句话?
(提示学生抓住反问的语气,以及课文中表示人物动作神态的“瞅、冷笑”等词语。)
(2)根据学生抓住的关键词句,变换字体颜色,指名读,全班读。
(3)师:这句话表达了楚王对待晏子是什么态度?
(专横、无礼、轻视晏子没才干,想以此侮辱齐国没人才的目的。)
(设计意图:楚王在第二个故事中问了两个问题,而问这两个问题的目的在于讽刺齐国没有人,也
是说晏子是个无能之人,言外之意就是你晏子也配访问我楚国!专横、无礼的人物性格显而易见。除了楚王的语言,学生还可能会抓住“瞅”、“冷笑”这两个表示动作与神态的词语,引导学生理解其中的含义。根据学生找到的关键词句,将其变成不同的颜色,鼓励学生个性化朗读,加深对人物性格的体验。)
故事三:楚王笑嘻嘻地对晏子说:“齐国人怎么这样没出息,干这种事情?”
。
(2)指名回答。
(楚王借此讥笑齐国人没出息,齐国社会风气不好。)
过渡:
同学们刚才通过集体合作,我们通过:初步印象——抓住关键词句——反复朗读、细心体会——验证人物性格、品悟文章语言的学习方法,看到了楚王真可谓是居心(叵测),处心(积虑),用心(不良),同学们积累的词汇还真多!面对楚王一次又一次的侮辱,晏子又是如何反击的呢?
(2)晏子的印象
A、能言善辩
故事一:
(1)师:咱们先去看看,晏子第一次回击楚王的语句,是哪个句子?
(2)指名回答。
(3)师:晏子为什么这么回答?他这么说的结果如何呢?
(4)生:晏子根据楚王的逻辑进行推理:
因为访问正常国家开城门,
访问狗国钻狗洞,
楚国让我钻狗洞,
所以楚国是_______________________
(5)小结:楚王这城门打得是无可奈何啊,要不然就承认国家是狗国了,自己是狗王了。从这次的回答中,我们体会到了晏子怎样的特点?(能言善辩)
过渡:晏子并没有说出最后的推理结果,但是这结果却是现而易见的。那么晏子的语言是不是都如此巧妙,他是不是真的能言善辩呢?同学们自己根据前面总结的学习方法,用因为……所以……的句式推理后两个故事。
故事二:
因为人访问上等国,等人访问下等国。
我是最不中用之人,访问楚国。
所以楚国是最不中用的国家。
故事三:
因为自然条件好,产柑桔。淮北自然条件差,产枳桔。
齐国人在齐国安居乐业,在楚国当强盗。
所以楚国是强盗之国。
(设计意图:课文当中,晏子的语言是极其巧妙的,我们也就是通过晏子的话语体会到他能言善辩的这个最主要的人物性格特点。学生根据前面总结的学习方法很快就能住人晏子的语言进行分析,将晏子所说的话用多媒体出示。让学生反复朗读晏子反击楚王的话语,说一说三处反击的话语中有什么共同之处?其共同之处就在于晏子都是依据楚王的逻辑进行推理,且只说推理过程,不说结果,但是其结果却是不言而喻的通过学生自己的推理,从而证实晏子能言善辩的特点。)
B、爱国情怀
(1)师:晏子作为一名使臣,他应该极力的维护自己本国的尊严,在反击的过程之后总他分明可以利用自己的推理直接指出楚国是狗国;是不中用之国;是强盗之国以此贬低楚国,维护国家尊严,为什么他却没有这样做呢?
(2)学生回答
(机智爱国不卑不亢)
(3)晏子的能言善辩和爱国情怀等仅仅体现在这三处吗?你还能找出相关的句子吗?
(4)学生回答
(证明齐国人数多时所说的话也是有力证据。他利用了“就是一片云”、“就是一阵雨”、“肩膀挨着肩膀,脚尖挨着脚尖”夸张的语言来说明齐国人多。)
同学们,课文中表示齐国人数多的句子可以用哪些成语代替呢?出示古文与课文内容。(张袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵)
(5)分角色朗读课文,师生配合读文
(设计意图:将学生再次引入文本,抓住文中关键的词句,将自己的理解入情入境的表达出来体会楚王的蛮横与晏子的能言善辩,同时也引导学生体会晏子对国家尊严的维护,培养他们的民族自豪感。)
(三)积累运用,总结方法
这节课我们不仅认识了一位能言善辩的晏子,也看到了一位蛮横无理的楚王。希望今后我们再学习写人记事的文章时,要注重文章之中人物对话刻画人物性格的表达方式,并从动作、神态等方面感受人物复杂的心理活动,并把这种方法运用到今后的写作当中去。
(四)总结评价,拓展延伸
创设情境:假如你就是晏子,你将如何应对楚王的侮辱?从三次对话中任意选着其中的一次进行反驳。
(六)作业安排
将课文中的小故事排练成课本剧,加以展示;推荐《晏子春秋》中《纠治晏子家不得其俗乃逐之》的故事。
教学设计范文(二)
学习目标:
1.认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4.带领学生品味优美语言,积累精彩句段。
5.围绕“走进田园,热爱乡村”开展一次综合性学习活动。
课前准备
1.生字、词语卡片。
2.课文插图的挂图及投影片。
3.搜集有关农村生活的资料。
师:同学们,咱们文成是个山清水秀的地方,有许多的旅游名胜,你们知道有哪些?(百丈飞瀑、铜陵山、刘基故居),这些风景,吸引了很多游客来游玩,同时他们也非常喜欢到我们这的乡下去玩,用现在流行的一个词说就是体验“农家乐”。我猜很多同学的老家或者爷爷奶奶、外公外婆就住在乡下是吗?那你一定去过乡下,在乡下你都见到了什么?
(指名说,激发兴趣 …… )
师:今天,就让我们去乡下人家走一走,看一看,怎么样?带着你此时此刻的心情读读课题。
二、初读课文,整体感知
1 、自由读文,初步感知
师:请大家打开书,用你喜欢的方式朗读课文,遇到带有生字的句子多读几次。读完之后想一想:乡下人家给你留下怎样的印象?试着用一个词或者一句话概括。
2 、指名读文,扫除障碍
师:这篇课文虽然长,但是生字不多,只有五个。下面我请同学们把带有生字的句子读一读。多音字“结”“冠”。
(指名读,自由练读)
师:你们看,难读的句子只要多读几次,就能读通顺了,所以同学们要多读课文。
3 、反馈交流,提炼中心
师:课文读完了,咱们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象?
(指名交流)
(出示句子:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景)
a. 划出句子,齐读
b. 老师还想请同学们读这句话,不过这次读跟刚才那次有所不同,你们得用回答我问题的语气读这句话。可以吗?听好了!
问题一:乡下人家在什么时候什么季节的景色最美?(强调“
不论 … 不论 … ”),哦,我听明白了。那不论什么时候都有哪些时候呢?(早上、中午、下午、傍晚、夜晚),不论什么季节都有哪些季节呢?(春夏秋冬)
问题二:乡下人家不论什么时候,不论什么季节,都有一道怎样的风景?(强调“ 独特、迷人 ,板书)能换个词吗?
c. 同学们刚才通过朗读很好的回答了老师的问题,你们很会读书!现在谁来说说从这句话中你读懂了什么?(指名说)
生交流后师小结:乡下人家,到处都隐藏着一道道独特、迷人的风景。老师就被其中的一道风景给吸引住了,你们看——
三、阅读片断,想像画面,品味语言,感受美景
1 、雨后春笋图
(出示片断:还有些人家,在屋后种几十枝竹,绿的叶,青的竿,投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后,到那儿走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。)
a. 自由读。师:同学们,读读看吧!我相信你也会像我一样喜欢上这道风景的。
b. 指名读。师:谁读着读着也像我一样喜欢上这道风景了?请你来读!
c. 品味语言。师:这道风景中什么东西吸引了你?它什么地方吸引你?
竹:“绿的叶、青的竿、绿绿的浓荫”,颜色多美!
笋:请你读读这个句子,哪些词让你眼前一亮?“鲜嫩,成群,探”,小笋芽,你“探”出头来想干什么?多聪明、多可爱的小笋芽啊!怎样读出竹笋探出头来的样子?
d. 想像画面。师:读到这,同学们闭上眼睛,你仿佛听到了什么?看到了什么?
e. 画面起名。师:一段文字,加上同学们的想像,它已经变成一幅美丽的画面,咱们给这幅画面起个名字吧!你想给它起个什么名?同学们真是起名高手!老师把你们起的名字写到黑板上的画卷中。
2 、师总结学法:同学们,一段文字,读着读着,我们就把它想像成了一幅画,读着读着,我们又把这幅画浓缩成了这样诗意的名字。今天,我们就用这种方法来学习课文。下面把时间交给你们!出示“学习锦囊”: 1 、在文中选择自己最喜欢的一个片断读一读,边读边 想像画面,并且给它起个好听的名字。 2 、在旁边写下读书时的感受、发现、疑惑 ……
(生自主学习,师巡视情况,并对个别有特色的批注加以表扬
如:老师看到有些同学把片断中好词好句划了出来, 真是个不错的学习方法。有些同学已经把风景的名字写在旁边,还有些同学写到自己仿佛看到了什么 …… )
3 、全班交流
。你可以读给大家听,也可以说给大家听,你还可以演出来,画出来。
院里鸡群图
出示:鸡,乡下人照例总要养几只的, ……
. 你喜欢哪一处风景?你想用什么方式来展现?
a. 读。你为什么这样读?他读得怎么样?谁还想读?听了你的朗读,我的眼前仿佛真的出现了 ……
b. 说。说说你为什么喜欢这个片断?(这是只骄傲的雄鸡,伟大的母鸡 …… )为什么这么说?你从哪里看出来?“率领”“大踏步”,你说得很好,带上这种感受再去读一读,你会读得更好。
c. 演。有没有用演的方式来表现一下这只的公鸡?
e. 你们给这幅画面起个什么名字呢?生自由交流。
门前鲜花图
出示:有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,他们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。
a. …… )当乡下人家的门前开满鲜花的时候,你能用上哪些词来说说。(百花齐放,争奇斗艳,五颜六色 …… )与其说是乡下人家,还不如说是一座美丽的大花园呢!
b. 谁想去这座独特的花园里赏花?那就通过你的朗读把大家带到那儿去!(谁来评价一下他的朗读。我已经闻到花香了,可是还没看到花,谁再来读读?你为什么这样读?)
c. 读着这段话,你还有哪些疑问吗?朴素和华丽相对,矛盾吗?不,乡下人家的花不像城里的鲜花用美丽的花瓶装饰,用漂亮的彩色纸包装,它们就长在土里,是最朴素,最自然,也是最美的花!
d. 让我们一起再来美美地读一读吧,读出花的美!
四、小结归纳、升华情感
1 、同学们,一节课的时间是有限的,这节课我们只能欣赏到这,乡下人家还有许许多多独特、迷人的风景,只要你细细去看,用心观察。老师这儿有一本乡下人家的画册,请大家欣赏。
关键词：远程 资源 应用 效益
远程教育资源指由远程教育卫星地面接收系统、网络教室、现代教育技术设备及资源组成的信息化、多媒体化、多维化教育教学资源。小学语文阅读教学是指小学阶段围绕语文教学目标，根据学生的年龄、认知特点开展的一系列阅读教学活动。阅读是提高学生语文素养的最有效的方法和途径之一。
一个人的语言组织和表达能力是一个需要长期积累的过程，而这个过程中需要大量的阅读来积淀，特别是中小学阶段的阅读显得尤为重要。“读万卷书，行万里路”便是这个道理。小学语文课程标准对学生课外阅读总量的要求是比较高的，要实现这一目标，就得巧妙利用远程教育资源，调动学生阅读的积极性，提高学生的阅读兴趣，增大学生阅读的信息量。。
一、利用远程教育资源，精心设计教学情景，让学生身临其境，真切感受，就能有效激发学生的阅读兴趣
新课程条件下的小学语文教材，古今中外，天文地理，无所不有，信息量非常大，涉猎的领域十分广泛。教材中的许多人、事、物、现象等对小学生来说，都是陌生和不熟悉的。只靠教师传统的讲解，学生很难理解。借助远程教育资源就可以化难为易。
。此时，学生处于极度投入的学习状态，情感在不断升华。之后我及时抓住导学契机，又播放自制的课件，让学生自由谈学习收获，进而讲述课文的主要内容。学生学习、说话的积极性一瞬间变得活跃起来，纷纷高举小手，争着发言，有的甚至把整个课文内容复述了下来。这一环节的设计，使得大部分学生知道了《晏子使楚》这一故事的历史背景，更直观、更具体地了解到了齐国的大夫晏子去楚国访问时，被楚王三次侮辱，而晏子三次反驳、斗智的感人场面，学生兴趣非常浓厚。
再如，在教学《黄河是怎样变化的》时，教师提前布置让学生从网络上搜索阅读有关环境保护的文章，了解北京和华北地区的雾霾、内蒙古和西北地区的沙尘暴、东南沿海的赤潮、三北防护林的建设情况等，认识到保护环境的重要性，开展了“保护环境”的队会活动，学生们俨然就是一个个环保小卫士。由此可见，利用远程教育资源独有的视听效果，创设情景，能调动学生学习的积极性，提高学生的阅读能力。
二、利用远程教育资源，为学生提供大量的阅读材料，能有效增加学生的阅读量
现代信息条件下的网络平台具有强大的信息容量，充分有效地利用这些信息，能增大学生的阅读量。。。其次要适合学生的年龄特点和认知水平，难易适合。
例如，在《田忌赛马》一课的教学中，我先播放情景朗读导入新课，接着用目标导学法引导学生一步一步读懂课文，积极思考问题，并在书上作批注并质疑。。对课文中孙膑说的“齐威王的马比田忌的快不了多少”这一关键语句的理解，通过形象直观的动画演示，使学生对田忌第二次赛马转败为胜的原因一目了然。。此时，掌声不断，听课的教师也不时地发出赞叹声。于是我及时表扬鼓励：“你真是一个足智多谋的孩子，新世纪，你能行！”
。又如，在教学《向往奥运》一文时，我在教学设计中借助于PPT课件，课刚一开始，我就播放2008年第二北京奥运会盛大的开幕式场面，会场上人们欢呼跳跃，一片沸腾。听到解说员热情激昂的解说，看到中国体育代表团在激昂的音乐中入场的情景，仿佛把学生带到了奥运会场。学生们也难以抑制自己内心的情感，个个处于极度兴奋愉悦的学习状态中，有的学生欢呼起来，有的学生从凳子上站了起来，高举双手，呐喊着！。
关键词：语文教学；主体参与；学生
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0082-01
1.用学识感染学生
在我们的班级中，有时会有这样的一种现象：有的学生对于某一科比较喜欢，投入的时间也比较多，学习成绩比较好。不是他在这一科比较有天赋，更主要的是因为他喜欢这科的老师。有句话说得好“亲其师，信其道”一位有魅力的教师常常会给学生以很大的影响。而教师渊博的学识正是一位教师的魅力所在。开卷能读，提笔能写，语必动情，文必动心，旁征博引，驰骋古今。"腹有诗书气自华"，一位拥有渊博的专业知识，丰厚的文学素养的教师，再加上他历经岁月的浸染，在举手投足间，一颦一笑中，侃侃而谈时，芳华毕现，魅力尽展，又有哪一个学生能不喜欢这样的教师，不愿意参与这样的课堂呢？
2.用兴趣推动学生
卢梭说：“教育的艺术就是使学生喜欢你所教的东西”。有了喜好这一心理取向，学生便有了学习与探求的热情。兴趣是开启求知之门的第一把金钥匙，兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。先有兴趣，后有热情。。。
2.1创设朗读氛围。朗读是我国传统语文教学的一种重要方法。古人读书向来注重朗读，他们推崇“书读百遍，其义自见”。他们喜欢沉浸在吟读中，因声求义，因声解文。朗读对于今天的语文阅读教学有着同样重要的作用。语言是语音和语义的结合体，对语音中音调的高低、缓急，语调的抑扬顿挫的恰当处理，可以帮助学生对语义作正确深入的理解。所以教师要善于创设朗读的氛围。如教学《聪明人和傻子和奴才》，通过范读、分角色读等多种形式激发学生读的兴趣。
2.2创设动手氛围。教学中教师要引导学生动手，主动参与学习研究的过程。通过亲自动手实践，增进乐趣，进而实现教学目标。在学习《钱塘湖春行》的时候，不妨让学生拿出笔，边读诗句边画出诗中的景色。这样既有助于对诗歌内容的理解，也有利于学生把握诗歌的意境美。“把世界作为你的课堂，将所有科目融合为一门完整的学科来学。”所以为了激活课堂，走出学生厌倦阅读教学的困境，我们不妨尝试将绘画引入语文教学之中，以撩拨学生学习兴趣，增强语言的形象性。
2.3创设质疑氛围。“学者先要会疑”，在教学中我们要鼓励学生，交给学生质疑的方法，根据语文学科的特点，启发学生质疑问难的方法有：引导学生看到课题后，学生会提出想了解的问题；引导学生阅读后，提出不理解的地方。如教学《晏子使楚》一文时，一位学生提出：晏子反击楚王应该是理直气壮的，可为什么他在说话之前要“装着很为难的样子”，说完还“故意笑了笑”呢？这个问题质量高，有价值，我及时地加以肯定和鼓励，但没有急于作出回答，而是顺着他的问题发问：“是啊，晏子为什么会这样呢？你们能自己来读懂吗？”于是学生兴趣大增，参与热情很高，通过自渎，终于满意地找到了答案。
2.4创设表演氛围。著名教育家陈鹤琴老先生说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。每个学生都有着巨大的学习潜能，这巨大的能量能否释放出来，很大程度取决于教师所选用的方法。而调动学生兴趣的不可忽视的一种方法就是让学生参与表演。我们的语文课本中，有许多故事性较强的文章，如果在教学时采用角色表演创设情境，寓教于乐，既省时又能激发学习兴趣。比如《强项令》一文，通过学生对湖阳公主、光武帝、董宣等人物活灵活现的表演，让他们精准地把握了人物的性格，从而理解了文章的主题。学生对于这样的教学设计是最感兴趣的，调动了他们的多种感官，培养了他们的多种能力。
3.用问题引领学生
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想，方法和知识。所以说，问题是思想方法，知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生学习必须重视问题的作用。教学中要围绕问题转，在发现问题、提出问题、解决问题中学生的能力能够得到培养。语文教学如何来设计问题？
3.1扣紧目标设计问题。问题是教学目标的具体化，教学目标必须问题化。一节课中的主要问题的设计必须紧扣本节课的教学目标。比如《老山界》一课，可以这样提问：那么艰苦，但阅读时却没有感到那种愁苦、怨天尤人的感觉，这说明了什么？既然《老山界》是记叙翻阅途中的第一座山老山界的过程，那为什么要写与瑶民的攀谈呢？等等这样紧扣教学目标和教学重点的问题。
3.2在关键点上设计问题。如课文《出师表》，这篇文章重点要学习的是诸葛亮对刘氏父子的耿耿忠心。所以在设计问题时，可以这样考虑：陆游有“出师一表真名士，千载谁堪伯仲间”的诗句，那么《出师表》所以千古传诵，原因何在呢？这个问题已解决，文章的重点也就突破了。
。凸显人文关怀
语文教学的人文性，顾名思义，首先要把学生当一个“人”来看，尊重其人格和发展的权利，并给予充分的信任。语文教学不是简单的、规范化的、单一的、一致化的课堂传授，而是给予学生更多的人文关怀，以帮助学生发展健全的个性、健康的人格。每个学生都是独特的生命个体，这又决定了体验和感悟的独特性和不可替代性。语文教学的人文性，应该重视在学习过程中让学生充分体验、感悟。体验过程、体验成功、体验乐趣；感悟真理、感悟真情、感悟文化。在一年级下册《春雨的色彩》一课教学中，课文的后面，编者以花儿的口吻提出了一个问题：“春雨到底是什么颜色的呢？”顿时教室里像炸开了锅：有的说“春雨是绿色的，因为春天到处绿意盎然。”有的说：“春雨是五颜六色的，因为草儿变红了，油菜花变黄了。”有的说：“春雨是无色的，因为下在地上干了，看不出什么颜色。”有的说：“春雨的确是无色的，可它却给我们带来了一个五彩缤纷的世界。所以我觉得春雨的色彩比任何水彩笔的颜色还要多得多。”有的说：
“春雨是金色的，因为有了春雨，我们家菜园里的种子都发芽了，奶奶说能长出许多蔬菜，挣很多钱。”师：“对呀，这位同学说得很有道理，春雨滋润了大地，换来了丰收，春雨真是金色的。”（教室里响起了热烈的掌声）师：“春雨到底是什么颜色的呢？我想在画家、科学家、诗人、歌唱家、农民……还有我们小朋友每个人的眼里都是不一样的，下面让我们一起到外面看一看，把看到的结果，用各种形式：画、儿歌、小诗、歌曲……等表达出来，好吗？”学生欣然同意了。瞧！他们又带着不同的眼光去萌生不同的想法了。由此可以看出，语文教学是极具个性化的，课堂教学就是要为学生创造个性表达的舞台，这应当成为语文教学设计的新走向。尊重学生富有个人感彩的表达，尊重学生对文本的独特感悟，这才是对学生真正的人文关怀。
二、多读、熟读。
。学生充分理解了课文，懂得了什么是爱，怎样善待生命，如何关心他人他物以后，再让学生根据自身的经历谈感想，然后形成书面文字，使人文精神深留学生的脑海中。如学习了《藏羚羊的跪拜》后，教师启发学生思考从课文中体会到了什么？结果学生们所叙述的都是母羚羊对自己孩子的母爱，这时，教师就为学生揭示了课文更深一层的含义，那就是对“爱”的渴望，不光是母爱，还有对一切自然生命的热爱。
三、构建发展评价，提升人文素养
在语文课堂中，教师对学生回答问题进行评价时，应尊重学生的多元理解和独特感受，应以激励性的评价语言，促成学生思想自由地交汇、碰撞、升华，提高学生的人文素养。如一位教师教学《白杨》，当一位学生说出“白杨一定在埋怨老天爷不公，把它安排在这样一个鬼地方。它哭得脸色（树干）发白，愁得脸上布满了深深浅浅的皱纹”时，教师弯下腰，抚摸着这个孩子的头，亲切地说“：你观察得真仔细，一下子就抓住了白杨的树干白、有裂沟这个特点。但是你看，现在，这棵白杨不哭了，它已经认识到了埋怨、哭泣是于事无补的，甚至会成为风沙嘲笑的对象。瞧！它勇敢地抬起了头，伸直了手臂，与兄弟们一起搏击风沙，守卫边疆，实现了自己的生命价值！”这位教师的评价不但对学生的独特体验、大胆陈述予以鼓励、支持，同时也对学生的幼稚、不足予以引导，努力实现“教学内容的价值体现”与“学生独特体验”的统一。
四、突出人文性核心，培养学生人文素养
思想性是人文性的核心。“人文”是相对“天文”而言的，是教化天下的，凡是人类的各种文化都可以由“人文”涵盖。它包含思想性、情感性，包含一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切。如孔子学说就是以“仁”感化心灵，以“礼”规范言行。前不久有幸聆听了某老师上的《晏子使楚》一课。
她以“规圆矩方”导人新课，让晏子的形象越来越清晰、丰满，主题越来越鲜明、深刻，最后，归总到“每个人都要有尊严地活”，延伸到“尊严来自于由外到内的实力”，上升到“国家的尊严、民族的尊严都建立在由外到内的实力上”这样的高度。最后以一曲雄厚浑圆的《三国演义》片尾曲《历史的天空》结束，像一部大剧的徐徐落幕，“暗淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣，眼前飞扬着一个个鲜活的面容……岁月啊，你带不走那一串串熟悉的姓名，更带不走人类那永恒的声音……”，老师用自己深情的歌声把学生、把课堂，也把听课的老师带入了时空的隧道，在绕梁的余音中体会人类永恒的主题，那就是“尊严”。突出语文教学的思想性，并不是要用思想性取代人文性。我们要在教学中潜移默化地对学生进行思想教育、熏陶、感染、感化，在夯实基础、培养智慧的同时让思想性深入学生的心灵，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助他们形成正确的价值观和积极的人生态度。
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