【关键词】思维导图高中地理教学应用
1.思维导图对地理教学的意义
思维导图又名心智导图，是表达发散性思维的有效图形工具。它简单有效，是一种非常实用性的思维工具。。使抽象的事物具体化，有利于学生的理解学习。思维导图利用记忆、阅读、思维的规律，协助人的平衡发展。高中正是一个人成长发展的重要时期，而地理知识的有效学习，能很好地帮助学生思维方式的形成。高中教师借助思维导图的教学方式，一方面可以使地理复杂的更好地归纳，帮助学生对基本知识点的学习，另一方面最主要的是借助思维导图，可以对知识构建不同的框架结构，方便学生更好地理解学习。因此，需要教师在地理教学中将思维导图和教学内容科学有效地结合在一起，将思维导图实际应用于每一堂教学中，充分调动起学生对于地理知识的学习兴趣，使学生进一步掌握知识难点、要点。教学质量也会有一定的提高。
2.思维导图在地理教学中的应用
课堂教学分为三步骤：课前预习、课堂、课后复习。这三点在教学中缺一不可。传统教学生也需要在课前对所学内容预习，传统的预习只需要学生了解本节课所学内容，对知识的学习重点放在了课堂上。太过依赖课堂教学。而传统填鸭式的课堂教学，气氛沉闷很难激起学生的学习兴趣。久而久之，学生对于学习只有被动接受。而思维导图教学的有效应用，是将课前预习更加深入化，使学生从一开始就参与进课堂，学生在了解课堂内容时，教师引导学生根据自身预习情况，绘制出自己的思维导图，将教材中的知识按照一定的知识顺序以图文相结合的形式表现出来，有自己不理解的地方，要重点标记出来。例如：在学习《人口数量的变化》这节课时，学生首先要了解本节课要掌握的知识重点。分析并比较人口增长模式在时间和空间上的差异，本节课的难点是学生要理解人口增长模式的三个指标。学生在自行预习时，根据课本内容，调查自己小区人口的变化，将调查结果归纳总结。将课本知识点和实践相结合，教师引导学生做出思维导图，学生将自己不理解的地方以及问题，重点标记记录下来，在课堂教学中重点学习研究。教师根据学生的思维导图，进一步解决学生不明白的问题，之后，教师结合课本知识点，引导学生做出总结。这种趣味课堂的建立，是新课改发展的必然要求。这样不仅提高了课堂教学质量，更有助于激发出学生的学习兴趣以及提高学生的思维能力。
【关键字】 高中地理；热力环流；形成过程；分析；教学
作为高中自然地理教学中的重要内容，热力环流教学效果直接地影响学生地理知识学习，诸如，季风、大气运动、气压带等等。热力环流是大气运动中最为基础、最为简单的运动形式，在全球性大气环流中具有基础性作用，对分析大气运动以及气候特征等具有非常重要的作用。所谓热力环流，实际上就是由于大气受热不均匀造成的，由于气压空间分布存在着差异性而产生大气运动，气压变化对掌握热力环流具有非常重要的作用。
一、高中地理热力环流形成过程的分析
由于高中地理教材版本较多，不同版本教材对于热力环流形成过程分析方面也存在着一定的差异性，鲁教版高中地理教材强调热力环流在自然地理教学中的重要作用，为学生地理学习打下良好的基础。大气压力的产生是地球引力作用的结果，特别是静止大气中，单位面积所承担的空气柱压力也就是所谓的气压。在一定面积，空气质量以及重力加速度等都会直接地影响气压，随着纬度以及高度等发生变化，那么重力加速度也发生了变化，气压值也存在着差异。在同一个地区，随着高度变化，重力加速度也发生变化。在热力作用下，气温升高使得空气受热、膨胀，空气不断上升，在某一个高度上就会增加空气质量，当气压升高并且比四周气压高，那么空气就会向四周溢出。结合质量守恒定律相关原理，由于上方气息扩散使得近地面气压不断降低，这样就能够形成低压；温度降低时，那么空气也会下沉，空气质量降低，那么上方空气则会聚拢，气压升高，形成了高压。总之，由于空气上升以及空气下沉等引起热力作用，在某一高度气压降低或者是升高都可能造成高空空气流入、流出，造成空气柱质量方面的增加、减小，地面气压则会升高、降低。
二、高中地理热力环流形成过程教学对策
1.复习相关知识点。在进行热力环流过程中，气压概念以及气压影响因素等直接地影响到实际的学习效果，由于鲁教版高中地理教材中并没有涉及到关于气压的相关观念，学生大多是在初中阶段进行简单了解，但是却并没有深入掌握气压概念以及气压变化实质。在开展热力环流形成过程教学之前，教师可以结合学生实际情况来补充关于气压的相关概念以及影响因素等，为热力环流形成过程教学打下良好的基础。
2.坚持热力环流形成过程的循序渐进。热力环流作为大气运动活动，是属于理想状态下的设想，主要是由于地面的冷热不均所造成的，属于空气环流。教师可以结合热力环流形成示意图来进行讲解，当地面受热均匀时，那么大气不会出现运动；当地面受热不均时，那么就会出现封闭循环系统，也就是热力环流。教师可以结合质量守恒、气压等相关知识点来引导学生分析地面气压变化，最后能够明确热力环流。
3.做好热力环流的总结概括工作。当学生已经掌握了热力环流的初步认知，教师可以鼓励学生动手实践，结合自身对于热力环流的理解来画热力环流过程图，进而总结热力环流形成过程，引导学生有效概括热力环流相关知识点：当地面出现受热不均匀时，那么空气会出现垂直运动，高空中的同一个平面会出现高压与低压的差异，这样就会出现空气水平运动，促使近地面渐渐出现高压和低压的差异，进而出现空气水平运动，鼓励学生积极参与课堂实践能够提升学生对于热力环流知识点的总结能力以及概括能力，删繁就简，加深学生热力环流理解能力，提升学生理性认识能力。
4.结合具体案例来加深对热力环流形成过程理解。教师在热力环流形成过程教学过程中，可以结合学生生活实际来加深对知识点的理解，诸如，局地环流、三圈环流等等，在山区暴雨产生原因的阐释过程中，可以借助热力环流形成过程原理来进行解释，午后的山坡温度不断升高，那么空气受热之后则会产生上升气流，水汽在上升过程中遇冷则会凝结，进而产生降雨。教师可以鼓励学生采用小组学习的方式，使得热力环流形成过程原理与学生生活相关联，进而巩固学生学习知识点，提升学生地理知识现实应用能力，同时为之后的地理知识学习打下了良好的基础。
总之，在高中地理教学过程中，热力环流知识属于原理性知识，抽象性以及理论性非常强，教师不仅需要考虑到学生想象能力，还需要考虑到学生知识运用能力，使得学生能够有效处理气温、高度以及气压等之间的关系，教师在实际教学中需要坚持循序渐进原则，结合学生生活实际来突破学生学习的难点，提升学生理性认识，提升热力环流形成过程教学效率。作为理想型大气环流状态，热力环流教学不仅是教学的重点，还是教学的难点。高中地理教师需要明确自身肩负的重要责任，准确地把握热力环流形成过程，掌握高中地理知识点，构建完善地理知识体系以及知识网络。在实际教学过程中，教师需要结合相关知识点来促使学生了解热力环流形成原理，鼓励学生积极思考和探究，为提升高中地理教学效率打下良好的基础。
【参考文献】
[1]秦旭升，陈智文.高中地理“热力环流”形成过程的分析及教学建议[J].中学地理教学参考，2015（14）：35-36.
摘 要：随着当前教育体制的深化改革，在进行课程教学的过程中应当合理地应用多样化的教学方法。在高中地理教学的过程中，比较法作为一种系统有效的教学方法受到了教师的追捧。通过比较法，学生可以将两种知识点和难点结合起来，使学生构建完善的地理结构体系，为学生的整体系统化地理学习奠定坚实的基础。主要分析地理比较法在高中地理教学中的应用。
关键词：地理比较法；高中；应用
当前来看，地理比较法在高中地理教学中应用十分广泛，学生在地理课堂上能够充分地进行学习并且结合之前学过的内容和知识来巩固，大大提高了教学质量和学生的知识吸收效果。下面我们首先来看一下地理比较法在高中的相关应用问题。
一、地理比较法在高中地理教学中的应用
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1.不同地理知识之间的关联性和区别
。在实际的应用中，教师需要把握好地理比较法的应用核心思想，而不应当针对一些无共性和无关联性的知识强行使用比较法，那么不仅无法达到有效的教学效果，反而使学生在课程学习的过程中学习效率受到极大的影响，混淆学生的思维方式。
2.地理比较法需要从系统全面的角度分析问题
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比如说，我们在必修二地理课程的教学过程中，从第一章节的人口变化开始，第二章城市与城市化、第三章农业地域、第四章工业地域的形成与发展以及交通布局的影响等问题都是存在极大的关联性的。第一章节的人口变化主要是基础所在，讲述了城市和农村的人口构成，讲述了人口的容量、空g变化等，为第二章节的城市化发展奠定了基础，三、四、五章节则由以城市化为基础来进行课程的教学。如果教师能够准确把握好这一本书的共性和区别，在教学的过程中应用对比教学法，那么能够达到事半功倍的效果，大大提升学生的学习效率。
3.地理比较法的直观性应用
在进行比对的过程中，教师一定要注意将比对的内容和相关知识点以具象化易于理解的形式呈现出来，使得学生能够更好地理解知识，更好地去建立地理框架。很多知识点和难点都是需要教师去进行合理的创新的，将知识点的形式进行有效的转化，这样才能达到有效的教学效果。
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二、地理教学法需要注意的几点问题
前面我们对当前地理教学法在高中地理教学中的应用进行了简单的分析和探究，下面我们具体来看一下高中地理教学法在实际应用中需要注意的几个问题。
1.重视归纳以及前后比对分析
在地理比较法的应用过程中，教师一定要重视归纳总结的作用。。
2.重视学生的知识点对比思维方式的形成
在课堂上，教师还需要不断地去锻炼和提高学生自身的知识对比思维方式的形成，使得学生自身能够逐渐形成一种对比的习惯。在学习了新的知识之后，学生自己就能够与前面所学到的有关知识进行对比，或者与自己的某些生活案例进行对比，加深对知识的理解，为学生的未来发展养成良好的习惯，奠定坚实的基础。
综上所述，随着当前时代的进步，社会的发展，在高中地理教学中应用多样化的教学方法是非常有必要的。。
参考文献：
【中图分类号】 G633.55
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）
22―0079―01
地图是地理教学的有效工具，是地理教材的重要内容，也是提高学生地理学习能力的有效手段。初中学生认识事物的能力还处在形象思维阶段，利用地图教学可以直观呈现地理知识，地图相对于文字叙述更具形象性与直观性，符合学生认知事物、学习知识的特点。因此，在初中地理教学中提高学生的读图能力，养成读图的习惯，对于学生掌握地理知识、运用地理知识解决问题，都具有十分重要的作用。
一、激发学生读图的兴趣
兴趣是学生学习的驱动力。初中学生的学习积极性往往是以兴趣为支撑的，学生对学习对象感兴趣，就会产生对问题探究的动力。在初中地理教学中，要培养学生良好的读图习惯，需要将读图贯穿于教学的各个环节，引导学生把复杂的文字信息转换为地图信息，将枯燥的地理知识用直观形象的地图来显示，激发学生的学习兴趣。因为学生在对其他各科的学习过程中，往往是以读取文字信息为主，学生没有形成用读图来分析与学习知识的习惯，所以，地理教学要强化学生的读图意识，让学生认识到读图是地理学习的有效手段。教师要善于指导学生读图，要结合课本文字提供的知识点，再将这些知识点落实到地图上，这样不仅可以加强学生的记忆，还会促进学生对地理知识的深入理解，教师可以通过引导学生读图，去发现课本上没有提到的知识点。同时，教师要引导学生广泛地阅读地图，不仅阅读教材提供的地图，还可以引导学生去阅读其他与地理教学有关的地图，强化学生对地图直观语言的认知与理解。对于不会读图的学生要耐心引导，例如，读一张中国地图时，教师要先训练学生整体观察这张地图，了解我国的形状及版图面积，然后再看每个省的分布状况和形状。并引导学生对每个省的分布情况与形状进行仔细观察，然后再观察每个省的河流分布情况，这样从整体到局部地训练学生读图，让学生享受通过读图获取地理知识乐趣。
二、培养学生析图的能力
析图是建立在学生会读地图基础之上的，分析地图获取地理知识的方法。教师可以在教学中引导学生在头脑中呈现地图与记忆地图上的地理事物，用地图来思考地理特征、现象、规律、成因等。教师还要在教学实践中训练学生分析地图的技能与技巧，才能真正起到培养学生析图能力的作用。例如，执教“降水和降水的分布”这课内容，如果教师单凭自己的说教、叙述、阐释、剖析，往往效果不尽如人意。让学生阅读文字资料，学生又会感到枯燥乏味，学生的学习动力得不到有效激发。。在本课教学中，让学生观察地图，并且通过观察与分析，总结归纳出世界降水量的分布与特点。同时，结合“世界地形图”，让学生分析降水量受哪些因素的影响。学生把“世界降水量分布图”与“世界地形图”结合起来进行分析，并进行交流与思考，不断总结与完善，总结出世界降水量的分布与影响降水量的因素。在地理教学中除了教师引导让学生培养析图能力外，还需要对学生进行大量的析图训练，在此期间，教师只起引导的作用，让学生自主去分析地图。例如，在遇到课本中的地图时，教师不要急着告诉学生地图中的知识点，而是让学生运用自己掌握的析图技巧进行分析。。
三、培养学生画图的能力
一、思维导图的简要概述
思维导图是由英国的心理学家托尼?巴赞提出的，最开始思维导图是在企业对员工进行培训时使用的，后来逐渐延伸到教学当中。我国是在2000年之后才引进了思维导图进行了学习和应用。
。思维导图的优点是简单、高效、形象和系统，其主要是把放射性的思考进行具体化的模式和方法。
二、思维导图在高中地理教学中的重要作用
由于思维导图是以全脑的形式呈现给学生的教学方法，比较符合人类大脑的网状思维的方式，这样的思维导图不仅有助于开发学生的想象力和创造性，还使得学生在快乐中学会地理知识。
1、思维导图可以帮助学生表达自己的地理思维
由于思维导图的方法是把地理知识的主要内容和主要的思路呈现在地理课堂上，这样就避免了学生阅读大量的文字，学生可以一边对着自己绘制的思维导图来选择性的听老师在课堂上的讲解。例如在进行地理知识“地球的圈层结构”的学习过程中，老师可以让学生进行自由结组，每个小组的同学互相帮助，共同绘制一幅代表着本组学生的思维的地理思维导图，其中要表现出本族同学的思维的过程和形式，然后教师对每个小组的思维导图进行评价，并对其进行修改和补充，进一步加深学生的理解。这样的教学方式不仅可以使得学生在绘制思维导图的过程中发现自己不懂的知识，还可以培养学生的互帮互助的能力。
2、思维导图有助于学生进行知识的归纳和总结
由于思维导图的层次性和归纳性比较强，再加上高中的地理知识点对、复杂，这就促使了高中生在进行高中地理的学习过程中使用思维导图这一工具对地理知识进行归纳和整理。当学生对地理知识进行预习是可以绘制一幅简单的思维导图，然后学习完这一章的内容之后，在对绘制的思维导图进行完善和补充，在这一过程中，学生通过对知识进行再次的?O西、归纳和总结，使得学生对知识掌握得更加深入，并且还可以起到自我测试和评价的作用。
三、在高中地理的教学过程中应用思维导图的具体方法
1、思维导图可以提高学生课前预习的效果
预习的过程是学生对即将要学习的知识进行自学的过程。通过课前的预习，学生可以对将要学的知识有一个大概的把握，可以初步确认出课程的重要知识点，以及会发现自己的不懂的知识点。进行高效率的课前预习，不仅可以养成自学的好习惯，还能够极大地提高课堂的学习氛围。但是，由于目前的学生进行课前预习的次数非常少，预习的效果也非常差，这样很难提高学生的学习效率。使用思维导图的教学方法，学生对即将要学的知识进行简要的浏览，并且绘制出自己认为的最好的、符合自己的思维方式的思维导图，可以使用不同颜色的笔标记处自己的预习效果，并且要突出自己的疑问点，体现预习知识的关键词和核心内容。
2、思维导图可以提高课堂的学习效率
学生通过自己绘制思维导图这一过程可以对即将要学的知识有一个大概的理解，并会发现自己的疑惑点，这样在教师进行讲解的过程中，就可以对不懂的知识进行着重的理解和记忆，从而消化整个课堂的内容。其次学生可以通过思维导图的方式做好笔记。由于做笔记的过程可以调动学生的所有的感官，有助于学生集中注意力。
3、思维导图可以帮助学生对旧知识进行强化
在高中地理的学习过程中，及时进行知识的复习和总结是非常重要的。但是由于进行复习的过程没有新鲜感，大多数的学生对于旧知识的复习做的不够及时。由于思维导图的绘制过程是以关键词为线索的，这样就可以帮助学生形成系统化和网络化的知识体系，从而最大程度的激发学生的学习积极性，最大程度的发挥学生学习的主观性。
关键词：高中地理；复习效率；策略
一、高中地理复习必须要以考试大纲为生命线，要让学生“吃透”大纲，复习要跟着大纲走
考试大纲是什么？是命题依据，是考点。部分教师在地理复习中要求学生“教材吃透，怎么考都不怕”，其实，这种复习思想是片面的，高考命题的依据是考试大纲，教材只是复习的工具，但命题并不是围绕教材展开的。比如，地理考试中会出现一些时事材料，而这些材料是教材所没有的，如果只按照教材复习，那么显然是不能满足备考需求的，而且很多知识点，大纲没设置，即便教材有，也是暂时不会考的。因此，教师必须带领学生吃透考试大纲。
二、高中地理复习要充分调动学生的积极性，只有学生积极主动地投入复习中，地理复习的效果才会显著
高中地理复习不应该只是对地理知识点进行大海捞针似的罗列，不应该把鲜活的地理知识变成枯燥的文字，不应该让学生在课堂上昏昏欲睡，高中地理复习必须要充分调动学生的积极性，只有学生积极地、全身心地投入复习，才能切实提高地理复习效率。在这个过程中，学生会被充分调动起来，他们会充分利用自己的生活积累和地理知识进行世界地理版图的构建，能够强化他们对世界地理部分的各个知识点的记忆，可以达到很好的自主探究效果，从而有助于巩固复习成果。
三、高中地理复习，教师尽“带路人之责，行监督者之实”，要鼓励学生自主复习，掌握地理复习的主动权
很多高中生在地理复习初期都显得手忙脚乱，这就需要教师发挥带路人的作用，给予学生合适的引导，要用自己的教学经验告诉学生几种常规的、科学的复习方法，给尚未制订出复习计划的学生作参考。同时，教师还要做好监督者，要定期检查学生的复习成果，要让学生把复习中遇到的难点和重点进行归纳总结，并在课堂上开展讨论。。
综上所述，高中地理复习是一项极为复杂的系统性工程，地理教师要把握好复习的大方向，同时让学生自主探究适合自身学习的复习方法，并做到适时点拨学生，为学生答疑解惑，营造一个良好的复习氛围，切实提高高中地理的复习效率。
参考文献：
[1]仇海庚.提高地理课堂复习效率的策略[J].地理教育，2006（4）.
[2]牛贵波，孔艳玲.加强思维训练，提高地理复习效率[J].地理教学，2012（14）.
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