. 递,传导认识之后,再学习激素的调节,这样更有利于学生学习动物和人体生命活动调节的机制,准确把握神经—体液调节的过程和特点. 在学习前一节内容的基础上，学生对生命活动的调节已经有了基本的认识，再结合一些生活实例，就更容易接受激素调节的知识并能很好的理解掌握 知识目标 方法与能力 描述动物和人体的激素调节 运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型。 教学目标 目标 情感态度 尝试用反馈调节的原理解释一些生命现象 讨论在促胰液素的发现过程中，科学精神和科学态度以及勇于创新、大胆质疑的重要作用。 与价值观目标 促胰液素的发现过程 重点 教学 重、难点 难点 血糖平衡的调节 激素调节的实例分析 血糖平衡调节的模型建构中拮抗和反馈的理解 教学策略： 教学策略与设计说明 所用教学手段：学生阅读、讨论相结合，多媒体辅助，自制教具的使用。 充分体现以学生为主体教师为辅的新课改理念让学生对知识进行提前阅读并能认真分析得出结论。让学生在理解基础知识的前提下设计模型建构并讲解设计思路同时演示， . . 充分分析促胰液素的发现过程，启发学生思维，训练学生的科学思维能力和科学素养。 设计说明： 本节着重培养学生的科学思维能力和科学素养，并让学生掌握一定的科学方法，并能理解模型构建等方法在科学研究中的作用。 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图 提供“问题探讨”中的材料，并逐一提出下列问题： 根据教师提供的 材料和提出的问题， 创设问题情境， 计算、讨论和交流。 （1）根据材料计算， 如果激发学生的探求欲仅靠血液中的葡萄糖， 运动员(学生的计算结望。 果竟然多种多样，看 来把数学计算应用于（2）长跑时消耗了大量的生物试题有难度，需 能跑多长时间？ 导入新课 葡萄糖，你认为血糖的浓度会下教师引导) 降吗？ （5分钟 ） （3）研究表明，在长跑过(一)设疑导入 程中，尽管血糖在不断被消耗， 阅读教材相关内 但它的含量基本维持在0.9 g/L容，明确血糖的来源 .
. 左右。血糖可以通过哪些途径得和去向。创设问题情 到补充？ 境，激发学生的探求通过阅读和讨论欲望。 （4）饭后，大量的葡萄糖明确血糖平衡的途（学生普遍能理径，引发血糖平衡如 被吸收到了体内，但是正常人的 血糖含量只有短暂的升高，很快解虽然消耗了葡萄糖何调节的思考，为血就恢复正常（投影示血糖浓度变但是血糖的浓度基本糖平衡的调节创设情化的坐标曲线图），这是为什维持在一个相对稳定境。 么？ 的状态） 继续设疑 让学生自主思考 机体是通过什么途径来调节血糖的来源和去路的呢？ 学生思考、推测 培养学生的独立思考、分析、总结的能 力 概述：研究表明，血糖的含 师生互动， 量主要是通过激素来调节和控小组讨论 制的， 合作探究 那么什么是激素呢？激素学生课前已经阅 读教材P23-24 是怎么被发现的呢？ （25分钟） 提供材料（可用投影）和提 . . 出问题：胰腺能分泌胰液。胰液通过导管注入小肠，其中的酶用 学生分组讨论并 来消化食物。胰液的分泌是如何展示讨论结果 调节的呢？法国学者沃泰默做 了这样一个实验：把稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，发现会引 起胰腺分泌胰液。若直接将稀盐酸注入狗的血液中则不会引起胰液的分泌。 （1）如果你是当时背景下 的科学家，根据这个实验你能得出什么结论？ （2）沃泰默认为，这是由于小肠上微小的神经难以剔除 干净的缘故。你同意他的解释 吗？ （学生能大胆质疑：沃泰默的实验中，既然已经切除了神 经，就不能再得出神 （3）英国的科学家斯他林经调节的结论；斯他 和贝利斯读了沃泰默的论文后林和贝利斯所做实验则不认同他的观点。他们认为，应该再设计一组对 沃泰默所做实验的现象不是神照，虽然前人的实验经调节的结果，而是化学调节的可以作对照，但毕竟 . . 结果：在盐酸的作用下，小肠黏不是当时当地） 膜产生了一种化学物质，这种物 质进入血液后，随着血流到达胰 腺，引起胰腺的分泌。你赞同这一观点吗？ （4）如果要证明斯他林和贝利斯的观点，应该如何设计实 验？ 学生分组讨论并展示讨论结果 描述斯他林和贝利斯的实验设计及实验结果。 （5）斯他林和贝利斯的实验能否排除盐酸能促进胰腺分 泌胰液的可能性？如果不能，那应该设计怎样的实验来排除？（此为较高要求，供学有余力的 学生选做。） 描述俄国著名的生理学家 巴甫洛夫的感慨。（教师逼真的模仿巴甫洛夫当时的感慨让学 生加深印象） . 认同模型建构的科学价值。 学生阅读、分组讨论并构建模型 通过分析讨论，加深对知识的理解，. （6）上述促胰液素的发现，能给你以什么样的启迪？ 拓展学生的思维。 简要归纳并提出问题：促胰 液素是人们发现的第一种激素。 提出激素概念并带出激素通过模型建构引导学生建构知识，通过实例分析，训练学生运用所学知识解决实际问题的能力。 通过学生展示培 养学生的表达能力 调节的概念，设问：激素是如何 调节的呢？（激素调节实例一） 精讲点拨（5 通过实例分析， 训练学生运用所学知 识解决实际问题的能力 分钟） 当堂检测（3 .
. 分钟） 回扣导入问题，让学生用模型构建活动模拟马拉松运动员 的血糖变化 训练学生知识的 迁移能力 血糖调节实例点拨 反馈调节的内涵 通过本节课促胰液素的发现过程的学习我们明白了科学知识的发展课堂小结 过程中无数科学家的科学实验精神和大胆质疑勇于创新的精神都是值得1分钟 我们学习的；通过血糖平衡调节的学习我们明白模型构建在科学发展过程中的重要作用并能理解反馈调节的重要性。 要求小组交流构建模型的过程和结果，展示小组绘制的血糖调节机制示意图，并分析： （1）马拉松运动中，胰岛是怎样进行分泌调节的？饭后胰岛又是怎样进行分泌调节的？ 布置作业 （2）当身体不能产生足够的胰岛素时，将会发生什么情况？当身体1分钟 产生的胰岛素过多时，又会怎么样呢？ （3）现在市场上有一种为糖尿病病人设计的人工胰岛，可以随身携带，用以调节患者体内的血糖浓度。你觉得这种人工胰岛设计的时候要考虑哪些主要的问题？ . . 通过激素的调节 一、促胰液素的发现 沃泰默的结论： 斯塔林和贝利斯的结论： 板书设计 促胰液素发现的启示： 二、实例一：血糖平衡的调节 调节机制： 反馈调节： 课前反思： 在备课之前，我其实觉得这节课并不是那么好讲，如何让学生能够很好的理解并接受科学知识发展过程中科学研究、科学试验方法、科学素养、大胆质疑、勇于创新的重要性，若单纯的只是老师讲解，学生并不能很好的教学反思 理解，所以，我这节课大多采用学生分组分析讨论的方法，加深学生的理解。 课中反思： 在教学进程中，遇到备课不充分或者不合理的地方我会及时改正，比如备课时其实有让学生回忆初中所学内分泌和各种激素的内容，但是因为.
. 讨论激烈，所以时间关系我就删掉了让学生课下学习。 课后反思： 1、其实本节课还是存在许多不足之处： 没有控制好学生讨论的时间，当然我又觉得能让学生充分的掌握已学的知识比单纯的结束了一节课的内容重要的多，所以我就给足了时间让学生把有疑问的地方充分讨论：比如斯他林和贝利斯的实验不足之处、如何改进，这样有利于学生对于科学设计实验有了更加深入的认知。 2、本节课的优点： 设疑有助于学生带着疑问阅读、分析问题 分组讨论有助于学生发现问题、及时交流、改正不足 学生展示有助于训练学生的语言表达能力 学生阅读有助于学生分析材料并获取有利信息的能力 自制教具让学生增加学习兴趣并能积极参与活动 多媒体的利用有助于展示一些图片和问题
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