学科探索 对改善《国际金融》教学效果的几点思考 邱波 （郑州轻工业学院，河南郑州４５０００２） 摘要：《国际金融》是金融学专业的６门核心课程之一，也是教育部确定的２１世纪高等学校经济学和管理学的学科 基础课。在教学过程中，学生普遍反映学习该课程有一定的难度。为此，教师要不断更新教学理念、教学手段和教学方法，并 强化其在实际教学中的应用，改善《国际金融》的教学效果。 关键词：国际金融；教学效果；教学方法 《国际金融》是金融学专业的６门核心课程之一，也是 国际收支双顺差的数据、各账户特点以及相关理论文章中 教育部确定的２１世纪高校经济学和管理学的学科基础课， 的不同观点和政策建议，融会贯通在授课内容中。这样，就 其教学对象是已经掌握了《西方经济学》和《货币银行学》等 给学生提供了利用所学知识分析和解决问题的方法，教学 基础课程知识的高校本科学生。由于该课程要求学生熟练 内容也更加生动和有说服力。 掌握基本理论、基础知识，并能正确分析金融领域的现实问 激发学生兴趣，发挥学生主观能动性 题．同时要求学习者必须系统了解和应用国际金融市场的 要及时了解和掌握本专业的前沿理论和最新研究动 金融工具进行实务操作，因此在教学过程中学生普遍反映 态．就要求教师不断地学习，教师的完整教学过程应该是“以 学习该课程有一定的难度。究其原因，一方面，学生对一些 教带学”和学生一起学习、共同进步的过程。教师应转变教学 已学习过的课程知识掌握不牢固；另一方面，也存在着教学 理念，不要单纯地把学生看做自己传授知识的对象，而要重 理念、教学方法等滞后的问题。 视学生在教学活动中的主体地位，充分激发学生学习的积 一、在教学理念上。要激发学生的学习兴趣，变被动学 极性、主动性与创造性，培养学生的自学能力。比如，由美国 习为主动学习 次贷危机引发的全球金融危机，由于一段时期以来关于金 教育心理学认为，兴趣是最好的老师，兴趣是由学习过 融危机的新闻几乎每天都有报道，学生们很感兴趣。但对这 程本身和知识内容的特点弓ｌ起的，对自己喜欢的、有兴趣的 场危机的产生背景、原因、后果和影响又不甚清楚，而金融危 事物就愿意学习并能较好地记忆和理解。传统的本科教学， 机理论也是《国际金融》的学习内容，笔者就把学生分成几个 强调教师把知识传授给学生，而学生只是被动地接受和掌 小组．让他们自己查找资料并进行课堂讨论．使学生在激烈 握相关的知识。由于《国际金融》本身有一定的难度，往往出 的讨论中既学到了专业知识，又提高了理论联系实际的能 现学生自以为很认真听课了，但事实上并没有真正掌握更 力。只有发挥学生的主观能动性．才能使学生把被动的学习 谈不上能够加以灵活运用的情况，这就很容易造成学生自 变成主动的学习。提高他们的学习效率。为提高学生的学习 信心受挫，最终导致学习兴趣丧失、成绩下降等。解决这些 兴趣，教师在教学过程中还需要采用现代教育技术和教学 问题的关键是更新传统的教学理念，激发学生的学习兴趣， 手段，加大信息量、增加知识的传授量，增强教学的直观性。 让学生由“不得不学”转化为“想学、要学”。 二、根据不同模块采用不同的教学方法 １．教学内容充实，与时俱进 《国际金融》的内容可以分成三大模块：第一模块是国 在课堂上进行知识传授是最基本的教学方法。课堂讲 际金融基础知识，包括国际收支、国际储备、外汇、汇率、国 授在有限的时间内浓缩课程精华，突出重点、难点，是完成 家金融组织、国际货币体系等基本概念和基本内容；第二模 教学计划的重要环节。随着２ｌ世纪经济全球化的发展．国 块是国际金融理论，包括国际收支的调节理论、汇率决定理 际之间金融领域的联系越来越密切，客观上要求传统的《国 论、开放经济的均衡和调控理论、国际货币合作理论、债务 际金融》教学内容以及模式也进行相应的调整：不仅要体现 危机理论、金融危机理论；第三模块是国际金融实务，包括 金融发展与运作的基本规律，而且要突出课程内容的时代 外汇交易、外汇风险管理、对外贸易融资。 特征，突破教材内容的滞后性，使教学内容充分吸纳国内外 教师在讲课过程中，可以针对不同的模块。结合学生专 金融学研究的最新成果，反映金融学发展的最新动态．及时 业特点采用讲授和启发式教学、讨论式教学、指导式教学和 将前沿问题转化为课堂教学内容。使教学内容得到优化，培 案例教学等多种方式相结合的方法组织教学。对基本概念、 养学生把所学的知识融会贯通的能力。比如，在讲授重点和 基础知识模块必须在课堂上讲仔细、讲清楚，并辅以启发式 难点内容“国际收支”时，教师可以联系我国国际收支的情 教学，因为学生大多没有接触过国际贸易、国际金融的具体 况，把其作为主线穿插在国际收支平衡表的项目构成、对平 业务，因此在学习中就应将课程内容尽量多地联系到国内 衡表各账户分析 国际收支失衡的原因、失衡的调节和国际 贸易、国内金融或当前的经济生活，找出相同点和不同点． 收支调节理论等章节中，由于学生对我国的宏观经济状况 这样便于学生对这些问题的掌握。 相对熟悉，因而能激发他们探究的兴趣，把近ｌＯ年来我国 在讲授过程中还要适时设问、提问。如对于汇率直接和 间接标价方法下的买人价和卖出价讲解后．启发学生对比两 收稿日期：２００９－０５—１５ 种标价法其实只是说法不同而实质是一样的，从而得出结 作者简介：邱波（１９７２一），女，郑州轻工业学院教师。 论：一种货币的买人价就是另一种货币的卖出价。对第一模 研究方向为经济学。 块的内容要求学生对基本知识的理解和掌握要达到非常熟 河南教育（中旬）２００９．８ ６５ 学科探索 谈数学教学中的估算教学 陈玉发．陈敏 （郑州职业技术学院，河南郑州４５０１２１） 摘要：估算能力是数学能力的一种，它具有实用价值和教育价值。目前的估算教学存在一些问题，教师在教学中要明 确估算的价值和意义，科学评价学生的估算能力，让估算教学成为培养学生思维品质的过程。 关键词：估算；估算教学；数学教学 一、估算的含义以及对估算的认识误区 ＩＸ－－：把估算题看做新的题型，采用相应的解题套路来处 估算是对数量关系和空间形式合理的概算和推断。估 算能力是一种重要的运算能力，它带有直觉和猜想的成分， 理，使得学生学会的只是一招一式的具体解题套路，限制了 学生的思维。误区三：估算结果标准化。 是一种跳跃式思维。在利用估算解决问题时，通常没有现成 的模式和常规的方法，因此估算是开放性的、探索性的，对 发展智力和激活思维有重要意义。在目前的估算教学中，存 在着技术化、模式化的倾向，产生这种倾向的原因之一就是 一这些现象对学生估算能力的培养是不利的，对学生理 解估算思想也是不利的。为了澄清认识，我们有必要对估算 的意义和价值进行讨论。 二、估算的价值 些教师对估算的意义和价值存在认识误区。 误区一：数学是精确的科学，估算的结果是不精确的， １．ｆ古算的实用价值 估算的实用价值体现在两方面：一是指没有必要进行 而且高考和中考也不考估算，所以认为估算没什么用。这不 仅是大多数学生家长的看法，也是部分数学教师的看法。误 收稿日期：２００９－０４－１８ 作者简介：陈玉发（１９６９一），男，郑州职业技术学院高 级讲师，硕士，研究方向为高职数学教育；Ｉ 敏（１９６９一）， 精确计算时用估算，如购物时估算价格、走路时估算时间和 工程预算等；二是指日常生活中受条件限制无法进行精确 运笪和判断时用估簋如天气预榀、未来人口发展估算等 ２估算的教育价值 估算是一种心理过程、一种思维方式、一种开放的创造 性活动，往往带有许多不确定因素，这就需要学生掌握什么 女．郑州职业技术学院讲师，研究方向为高职数学教育。 练和牢固的程度，所以还需要采用指导式教学方法。此外，进 行大量的练习也是很有必要的，通过一定量的作业训练能使 学生很好地消化、巩固所学知识，特别是课堂练习。如对汇率 的计算，可以当堂布置习题让学生做，然后提问，最后教师再 时候进行估算是合理的，如何根据条件来确定准确程度，如 间思想与情感的交流，改善了教学效果，使《国际金融》课在 每学期的学生评教中得分都比较高。 三、现代化的教学手段和传统教学手段相结合 信息化的发展使教学手段更加丰富多彩。因此，充分利 将参考答案公布，课后再通过让学生做作业巩固加深。 对第二模块国际金融理论也必须在课堂上讲深、讲透。 理论联系实际的内容可以采取案例式教学和讨论式教学， 积极开展研究性教学。在长期的教学实践中，笔者积极探索 教学方法改革，选择国际储备适度规模、汇率制度的选择、 汇率政策中的人民币自由可兑换等章节组织课堂分组讨 论，每一组都制作了生动而内容丰富的教学课件，查阅了许 多文献．增加了不少教材里没有的知识，极大地调动了学生 学习的积极性和参与性，使教与学相得益彰。 为培养学生独立思考的能力，教师可以每学期都布置 用现代科学技术的成果，将多媒体技术、计算机网络等现代 信息技术广泛应用于教学实践，有助于及时更新教学内容， 改革传统课堂教学模式，使《国际金融》课的教学空间得到 进一步的拓展。声、像、图全面的多媒体教学，能使教师及时 更新陈旧的知识，添加较新的统计资料、图片信息等，增强 授课的直观性、形象性、生动性，扩大课堂教学的信息量。特 别是在需要丰富的数据资料、图表来说明和论证时，效果尤 其明显。如笔者在分析“国际收支平衡表”时，就采用了多媒 体教学，教学效果十分明显。然而，对于某些特定的教学内 容，就必须采用传统的“粉笔＋黑板”式的教学方法，比如对 课程论文，先开展学生自评，每组推荐优秀论文，再由教师 讨论对论文进行详细评价，这不但可以激发学生的学习兴 趣．还可以起到鼓励学生积极独立思考、拓展思路的作用， 并促使其培养利用所学知识分析现实问题的习惯，也会对 其写作毕业论文有所帮助。 计算题的讲解，一步一步地推导，边推导边提问边讲解，采 用传统方法效果会更好，而采用多媒体教学法就很容易使 学生没有思考的时间。 参考文献： 对第三模块金融实务的教学，引用案例可以提高学生 的感性认识，加深学生的理解和记忆。对实务性强的内容，采 用案例教学其效果非常明显。比如，外汇风险管理和国际贸 易融资，案例教学具有其他教学手段不可替代的作用。 ［１】教育部人事司．高等教育学 ．北京：高等教育出版社， １９９ 园金仁淑．信息化时代高校《国际金融》教学改革探微Ｕ】．黑龙 江高教研究２００７，（１１）． 实践证明，这些双向互动式教学法不仅增加了教师的 动力和压力。促使教师勤于学习，不断更新知识，提高讲课 技能，也提高了学生学习的主动性和积极性，增进了师生之 ６６河南教育（中旬）２００９．８ 【３１王群琳．《国际金融》课程教学改革探讨Ⅱ１．高等农业教育， ２００５，（９）． 责编：路童