小学生阅读能力对学习能力的影响

阅读能力的培养对小学生学习的影响

通安中心 戴丽金

摘要：

我曾经阅读过一本书《芬兰教育全球第一的秘密》，该书通过翔实的文字记录，介绍了芬兰教育的发展历程和取得的成就。除了国家层面的教育规划和制度建设以外，芬兰教育的成功源于一个很重要的举措——学生阅读能力的培养。芬兰教育的阅读氛围已经养成，具体表现如下：青少年为兴趣而阅读，随时随地阅读，芬兰学生爱读书也最会读书，社区图书馆密度世界第一，创新图书馆随处可见。这些够成了芬兰教育成功的基础。

作为一名小学教员，在教学的第一线，我发现当前小学生在阅读方面的能力很薄弱，阅读能力的欠缺直接影响学生很多基本学习技能培养，阻碍学生学习的提升，对于学生学习习惯养成也产生了间接影响。本人根据当前教育现状，对培养学生阅读能力进行初步的探讨，结合一线的教育经历提出一些解决方案，以此促进学生阅读能力的整体提升，从而对学生的学习习惯、学习态度上也能有所帮助。

关键字：小学生 阅读 阅读能力 阅读习惯

绪论：

阅读是一项重要的基本功。阅读能力的培养是小学语文教学的中心环节，担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要任务。阅读是小学生了解自然与社会获取知识的基本手段和重要途径，培养阅读能力是培养未来人才的需要。阅读使人获取丰富的知识，敏捷的思维，良好的智力，还可以陶冶情操，培养品德和良好的行为习惯。所以小学生的阅读能力直接影响了他们的学习能力。

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一、现阶段小学生阅读状况

阅读和学习是人类获取知识的主要方式和途径，也是生活的间接经验的主要来源。阅读对于知识的传承、传播和知识的再生产都具有重要的作用，因此阅读也是衡量一个民族文化素质的重要指标。对于阅读我们还存在一些误区，比如什么是阅读，如何才算是阅读。广义上的阅读可以理解为接触语言文字、语音、各种文化符号等；狭义的阅读指针对性地阅读指定的内容，并进行有效地吸收内化。对于小学生阅读来说，主要需要关注以下五各方面内容：

1.阅读时长

根据调查，现在18%小学生每周固定用于阅读的时间多于一个小时，一般利用阅读课40分钟时间进行课外阅读，其次就是利用语文课和自习课。其余时间都被家庭作业、玩耍、玩电脑、看电视等大量占用。玩电脑、打游戏等声、光、电的刺激，对孩子有很强的吸引力，使孩子的心灵离需要静心品读的书本越来越远。多媒体信息渠道，分散了孩子的注意力，一定程度影响了学生阅读的专注度和效果。

2.阅读内容

调查显示，有42%的学生喜欢读书。小学生受限于阅读水平，更喜欢文字与图画内容相辅相成的读物，如漫画、连环画类的故事书。他们虽然喜欢读童话、科普读物，但通过调查发现小学生购买最多的书却是作文选之类的书。“写作”是小学生难以逾越的一个挑战，所以“借鉴”作文选之类的书籍成为常态，一定程度削弱了学生感知生活的兴趣，从而对书本也慢慢地失去兴趣，甚至不愿再碰原本感兴趣的书籍。

本班家里有书柜的不到10%，20%的学生基本没有买过课外书（除课课通之类的参考书）。家长不够重视孩子的课外阅读，最关心的是孩子完成作业情况，身体健康情况。很多父母自身没有阅读

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的习惯，在一定程度上影响了孩子的阅读行为。

学校虽然有图书室，但是因为管理不够灵活、书本更新不够快捷等原因，学生不愿意去借图书馆的书，图书馆对学生的吸引力很低。

3.阅读方式

目前小学生阅读以纸质书本为主，为了写作文的需要，会主动阅读一部分书籍，更多的时候应付老师布置的作业才会去阅读，阅读效果不尽如人意。小学生阅读容易受到群体性的影响，如周围同学里面谁在阅读什么书，很容易形成一个小“潮流”，大家都会读那一类书。

4.阅读习惯

受家里成年人的影响，学生有固定阅读习惯的比例很低，更愿意花时间去接触屏幕类媒体。习惯于短时间内迅速阅读完感兴趣的书，阅读完以后缺少一个反馈的过程，仅仅把阅读当作一个爱好，而不是一种学习。阅读效率不高。

5.阅读动机

从小学生阅读的内容来看，学生阅读的主要驱动力如下：功利性阅读，为了使自己写作文的时候有素材，小学生会阅读作文选比较多点。其次就是漫画、故事书、科普探险类、小说等，出于个人阅读兴趣来阅读这些书籍，往往因为家长的管束，这方面的阅读会被限制。最后就是完成老师的阅读任务，如读后感、仿写、口头作文等，去阅读指定的章节，这类阅读很难引起小学生的兴趣和情感的共鸣。

以上几点是小学生阅读存在的一些问题，既有学校因素的影响，也有家庭阅读氛围的影响，还有就是学生个人阅读兴趣的发掘，种种因素相互影响造成目前这种状况。

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二、阅读能力对学习的影响

在我们讨论阅读能力培养的时候，我们应该首先明确阅读的定义，只有充分了解阅读的意义，我们才能有效地提升阅读能力，从而对学习产生积极的影响。那么阅读的定义究竟是什么呢？国际快速阅读专家托尼·巴赞对阅读的定义是：

阅读是个人之间以符号信息所进行的全部相互联系。

它包含七个步骤：

1.辨识

读者对字母符号知识的掌握。这一阶段几乎在阅读的行为开始之前就已经发生了。

2.吸收

眼睛吸收阅读材料，再由视神经传输到大脑的过程。

3.内部综合

将正在阅读的信息和其他相关部分连接起来。

4.外部综合

将以前学的知识和现在阅读的新知识整合起来。

5.储存

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把信息储存在大脑中。

6.回忆

在将来需要的时候，从记忆库中取出所需要的信息。

7.交流

信息的使用。

如果把上面的术语用简单的方式予以表达，阅读的过程是这样的：识字、接触材料、理解内容、领会传递的信息、在脑海中留下印象、知识复原和巩固、运用。因此，我们可以得出结论，阅读对学生的影响体现在阅读的几个环节：

1.训练学生的识字能力

这一点无需置疑，学生识字的目的是为了阅读，通过阅读可以让小学生了解不同语境下字面意思的不同，积累不同的词语、成语为日后写作用词奠定一个良好的基础。

2.培养学生的信息收集能力

文字的有顺序组合就形成一个语境、一个意群，传递一种或多种信息，小学生长期阅读就会了解不同语境之间的差异，能够捕捉字里行间蕴含的不一样的信息，这对于学生迅速获得材料有价值的信息非常重要，“读书百遍，其义自见”也就是这个道理，如果延伸信息搜集能力，学生以后在做阅读题、应用题、其他数学题都会有很好的帮助，从而帮助学生克服“粗心”的习惯，强化自己获取信息的能力。

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3.培养学生的理解能力

理解能力是建立在信息搜集能力基础上的，搜集有效的信息，大脑经过自动整合就会得出有效的信息，便于学生快速进入阅读材料所展示的思考环境里，很快就获得理解力，为学生以后灵活运用理解能力打下坚实的基础。

4.培养学生的想象力（由形象向抽象过渡）

想象力的基础来源于现有知识的掌握，然后经过合理的联系，产生不一样的意象，想象力决定一个民族未来的发展，想象力往往是科技和知识创造的一个先导，想象力的丰富往往为创造带来源源不断的灵感。一切的科学和艺术都离不开想象力，而阅读是产生想象力的土壤。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理，不断的重复和强化已有的意象，慢慢就会酝酿出新的意境，这就是想象力的来源。

5.培养学生的记忆力

不同的材料的阅读，不断的刺激学生的记忆，我们的大脑会主动对知识进行对比归类，慢慢形成特征记忆、意义记忆等种种记忆方式。不断的阅读会不断训练我们的大脑，让我们的大脑时刻处于高效运作状态，慢慢记忆就成为一种习惯，配合一定的阅读技巧，我们的记忆力就会快速增长。“重复是知识之母”，其实重复更是记忆之母。

6.培养学生的写作能力

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理，不断的重复和强化已有的意象，慢慢就会酝酿出新的意境，这就是写作能力的来源。现如今受限于小学生生活圈子比较单调狭窄，通过阅读可以让小学生不断增加间接体验，从而形成“阅历”，便于学生经过合理的虚构写出 好的作文，这种例子在历史上不胜枚举，范仲淹就是看了友人送的折扇上的岳阳楼图案，就写出了名垂千古的

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《岳阳楼记》。这就是阅读的力量！

7.培养学生的社交能力

人与人的交流需要一定的信息载体，信息的交换是交流的主要目的，不断的阅读有助于积累丰富的资信，便于在交流的时候用于交换，另外阅读的过程中遇见不懂的内容也容易驱动学生去请教别人或者和别人去分享。阅读在一定意义上会帮助人优化自己的语言结构，这也便于让别人听懂自己所描述的，阅读的过程本省就是和作者一种跨时空的交流过程。

三、如何提升学生的阅读能力

阅读能力的培养需要氛围，也需要硬件设施的支持。针对小学生阅读的现状，我们做教育者应该充分考虑在现有条件的基础上如何有效的提升学生的阅读。在现有大环境难以改变的情况下，学校成为培养小学生阅读能力的主要场所。所以我们首要考虑的是如何在学校范围内培养学生的阅读能力。根绝学校教育的特点，将阅读氛围一下几类：

1.教材阅读

教材是学生学习文化知识的主要载体，这个是学生必须要阅读的。因为学生水平有高低，如果同一种方法鼓励所有学生阅读，效果肯定会大打折扣。如果根据教材的不同，灵活设置一些可以激励学生的阅读目标，提升预习的含金量，可以有效促进教材的阅读。如何将教材分解为学生易于接受的内容和篇幅，需要教员针对性地去做尝试，抵消学生对学科的某些抵触心理，方可获得成功。

2.课堂阅读

学校有专门的自习课、阅读课，这段时间很宝贵，因为可能是学生阅读的主要时间，增强阅读的趣味性就在，小学生天性活泼好动，自我表现欲望很强，如果结合学生的特点，组织一些群体分组阅

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读穿插一些阅读内容的形体表演，或者其他类似的活动，或许可以将学生的注意力吸引到阅读本身的趣味性上来。目前这段时间很容易被老师占用上课、写作业，白白浪费了宝贵的时间和机会。作为教员本着教育服务学生的原则，应该充分发挥自己的想象力利用好这个机会。

3.课后阅读

课后阅读是一个属于“三不管”的环节，学校监管不到、家长监管不力、学生自我动力不足，容易被其他活动分心，所以课后阅读基本就是一个被忽视的环节。对于课后阅读，学校应该和家长加强合作，提供一些参考书目给家长，让家长鼓励小学生在家阅读，书籍的选择应该强调知识性、趣味性、探索性等等，不要拘泥于一些主旋律的书本，以学生为主。另外鼓励学生用多种方式来表达自己阅读后的感受，比如用色笔画图、文字描写、口头复述、才艺展示等等。让学生充分体会阅读的强大魅力。而不是仅仅安排一个了无生趣的科目或者千篇一律的读后感写作，现在是一个个性多元化的社会，要鼓励学生用多种方式表达。

4.阅读提升的几个指标

阅读能力需 阅读要进行考量，具体应该根绝学生的特点给每个学生来个积分制的考核指标，从学生阅读的内容、阅读的时间、参与的表达等几个方面进行简单量化，根据学生的积分予以不同程度的荣誉奖励，让学生看重阅读积分，乐于在阅读的过程中追求积分的成长。

5.阅读能力测试标准

阅读能力的测试可以举办朗诵比赛、读书会、读书俱乐部等方式进行比较，鼓励学生努力提升自己的阅读水平，阅读能力的培养主要取决于教学中的引导，好的考核方式也是引导的一种，作为教员需要在这个课题上积极尝试，积累不一样的考核机制，帮助学生养成阅读习惯。

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四、阅读对学生的成长的影响

1.直接影响

阅读是小学生了解这个世界的一个窗口，书籍对人的影响是潜移默化的，书本知识很容易在学生的脑孩子形成一个个模糊的概念，引导学生去体验和感受周围的世界，好的书籍可以拓展学生的知识面，陶冶学生的情操，甚至会给学生树立一个学习的榜样，帮助学生种下一个梦想的种子，所以阅读的对于小学生来说，是一种思维和人格的塑造。

2.间接影响

阅读容易培养一个人的内在气质，通过阅读容易让一些学生聚合在一起形成友谊，阅读内容可以影响学生的交流与沟通。阅读会间接影响学生以后成长和交往的轨迹。间接的影响学生对这个时代，这个社会的认知。

3.素质教育

素质教育强调的学生为主体，积极拓展学生学习以外的能力发展，对任何事情的接触都需要前期的熟悉和理解的过程，阅读有助于学生去追求自己感兴趣的事物，激发学生的想象力和动手能力，素质的培养不是一句空的口号，是需要不断的积累和长时间的熏陶，而阅读是实现积累的最佳途径，无形中会促进学生的素质教育，帮助学校改善学校的学习风气，纯良个体。

4.德育模式创新

以往的德育似乎倾向于运动式的动员和教条式的管理，学生对于德育没有一个清晰的概念，如果通过对学生阅读兴趣的引导、阅读内容的引导，我们可以慢慢帮助学生了解德语的内涵和外延，树立学生正确的观念，让学生有意识的用比较高的公民标准要求自己，同时教师在用自己的个人行为去影

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响学生，这可以帮助学校实现德育的目标。

五、阅读培养模式创新及投入

阅读的方式很多，借助的媒体也很多。在信息时代，学校应该增强学生获得信息的便利性，比如设立流动图书馆、鼓励学生互相交换自己的书本进行阅读，提供多媒体在内的品读活动，让学生时刻可以感受到阅读的乐趣，同时顺势成立一些学生间的兴趣小组，定期设定一定的主题活动去激发学生的乐趣，可以在短期内帮助学生培养阅读的兴趣。同时学校应该积极和家长融入到一起，建立以家庭为单位的活动个体，建立和谐的互动文化。模式需要不断的摸索，学校可以学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。

结论：

学生阅读能力的培养是多方面的，方法是多样的，这就需要教师在教学实践中不断地去发现和总结，让学生在阅读中感受到阅读的乐趣，受到新知识、新思想的熏陶，让学生享受到成功的快乐，从而促进学生语文知识的提高。总之，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展小学生的阅读能力，从而使之学习科学文化知识、思考解决问题等多方面都逐步提高。

参考文献：

《芬兰教育世界第一的秘密》 作 者：陈之华 出版：中国青年出版社

《教育学概论》 作者：彭绪铭 出版： 中国人民大学出版社

《从课外阅读情况调查看课外阅读指导》作者：柳夕浪 江苏教育

《阅读心理学》 作者：张必隐 出版：北京师范大学出版社

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《小学生阅读现状调查与分析》作者：李晓青 光明新区公明长圳小学

《小学生课外阅读能力培养的探索实践》作者：金小芳 嘉定区江桥小学

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