人教版《静夜思》教学反思

人教版《静夜思》教课反省

《静夜思》是唐代大 人李白的古 ，千古流 。小 整理了人教版 《静夜思》 教课反省， 迎欣 与借 。

人教版《静夜思》教课反省一： 一、交 学生 字的主

在板出 后， 学生 《静夜思》三个字，而后 他 ：你想提示大家 好哪个字？学生就 出了“静”

后鼻音， 不可以念成前鼻音， “夜”是整体 ， 不可以拼 。于是随机教课静与夜， 它 找找朋友， 能用什么 法很快 住 两个字。

但我 不 足于此，我又 ：哪个字告 我 人是在什么 候？哪个字告 我 周 有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？不测的是，学生很快都理解静”和“夜”的意思。那 人思念的是什么呢？以此，学生的意 到了新的学 梯度， 上 入了 。

二、从生活感情启

只有 学生领会到 人的感情，才不会在 的 候毫无表情地唱。当学生能 出 人是思念家 的 候，我就不失 机地 ：他会思念家 的 呢？学生的答案可多了，有的 是爸爸 ，有的 是 朋挚友，有的 是兄弟姐妹，有的 是玩 的小溪⋯真是不可以够小瞧孩子， 前我 担忧他 不懂 呢。于是我又 他 ：你 也有 思念爸爸

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妈的时候吗？什么时候最想？，她说每日夜晚她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样翻开了，就这样他们理解了诗人的心情，知道了什么叫做思念。

此时，我让他们再去读一读诗。最后，我问他们，你感觉你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被解说，他们甚至说：月亮都圆了，为何我与家里人还没团聚呢！我理解，此时我的教课目标达到了，也让学生理解了念书不不过不过会读， 还要知道读会些什么？

人教版《静夜思》教课反省二：

一、释题，认识学情

学生是学习和发展的主体，语文课程应依据身心发展和语文学习的特色，关注学生的个体差别和不一样的学习需求，

充分激发学生的主动意识和进步精神。 因此，在导入诗题后，

我第一认识学情：小朋友们，听过这首古诗吗 ?( 大多数学生听过 ) 对这首古诗你有哪些认识呢 ?( 学生有的知道作者、有的会读、有的已经会背 )

正是在这类认识学生“所知”的基础上，我试试了分层教课法。

二、循情，因材施教

为了尊敬学生的个体差别和个性化学习方式，我第一提出要求： (1) 已经会读会背的学生找学习伙伴展开比赛，看谁读得准，背得好。 (2) 不会的同学找值得信任的学习伙伴

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( 包含老师 ) 一同借助拼音合作学习。

其次，教师巡视， 认识不一样层次学生的学习成效。

最后，学生交流时也分层次进行，先让低层次的学生读古诗，注意读准字音。再让高层次的学生与伙伴展开比赛，学生自己评论。这时期，教师必定要兼备不一样学生的发展需求，力争使不一样的学生都能感觉到成功的乐趣，并能锲而不舍，使其成为学生脑筋中的一种精神积淀。

此外，关于诗意的理解和朗诵指导也不要勉强，不可以用教师的剖析取代学生的实践感悟，应当让学生在主动踊跃的思想和感情活动中加深理解和体验，有所感悟和思虑，遇到感情熏陶。在《静夜思》这首古诗的朗诵教课上，我着重联

系学生对生活的确实体验：“你们有过思念亲人的体验吗 ? 详细谈谈当时的感觉。那么大诗人李白和你们同样也是在这

种心情下写了这首古诗。”能够说，感情的共识，独到的感觉，会使学生在浓浓的思乡情中再次朗读这首古诗。

三、指导书写，稳固识字

课标中要求写字写笔划简单的字，不求多，贵在精。教师应指导学生写好基本笔划和笔顺规则。本课共四个字，都是从前学过的。教师先让学生认读，再选择自己最喜爱的字谈谈你是如何记着的 ?但不要做过多的字形剖析。而后由教师指导书写。范写在一年级起着举足轻重的作用，在这过程

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中教师要注意笔顺规则，但不要修业存亡记硬背。最后让学

生练写，练写上可表现弹性，给学生自主选择的空间，没必

要提出同样的要求 ( 起码写 2 个 ) 。写完后还能够让学生把自

己以为写得最满意的字向学习伙伴和老师展现，使学生进一

步体验到识字和写字的乐趣。

四、稳固练习，加强累积

为了稳固这节课的内容， 我又设计了以下练习：

1、学生领读生字，扩词。

2、游戏：小刺猬摘苹果。 ( 展开背诵比赛 )

3、拓展累积：你还知道哪些描绘思念家乡的诗句

?( 不

知道也没关系，不做过高要求，只需有累积的意识即可。

)

4、教师拓展资料，把采集到的描绘思念家乡的诗句发

给学生，要修业生会读，有能力的能够试试背诵。

五、总结全文，部署实践作业

在作业安排上，我部署学生察看夜晚的天空，把看到的说给同学听，同时又让学有余力的学生采集李白的其余古诗

并摘记描绘思念家乡的诗句。 ( 能够问爸爸妈妈或其余尊长，也能够自己查找。 ) 这样既关注了学生的个体发展，又培育了学生宽泛的阅读兴趣，扩大了阅读面，真切做到了为学生而教 !

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人教版《静夜思》教课反省三：

教完《静夜思》这一课后，我感觉低年级语文教课应牢

牢地抓住学生的年纪特色，调换其学习的踊跃性，让小孩自

主快乐学习。

一、 以读为主，读中感悟

1、读一读，说一说，整体感知诗意。

学生是学习和发展的主体。留出充分的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，订交商讨，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知粗心。在检查初读状况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可知足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感觉到学习的乐趣。

2、在读通课文的基础上，教师切忌逐行剖析诗意。此

时可合时地张贴文中插图，并问学生图中的内容，学生们争

先恐后地各抒己见。其实诗意就包含在这一声声的话语中。

3、读一读，听一听，感知古诗韵律。

优美的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都

有必定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗诵，才能在读中再

现境界，体验情味。但关于刚学习古诗的一年级小学生其实不

懂这些。因此在教课中可借助录音范读，

让学生从听中感悟，

从模拟练读中获得自悟。以学生自己的见解来朗诵，富裕具 性地朗诵，比方：你喜爱这首诗的哪一行呢

?把它读给大家

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听听，也分享一下你的快乐，好吗

?这时学生兴趣盎然，十

分活跃。

4、读一读，演一演，意会古诗情味。

《语文课程标准》 重申：“阅读是学生的个性化行为。 ” 富裕个性的学习一定重申个体的亲自实践和真切体验。“假

如小朋友们就是诗中的劳感人民，看着自己种的粮食被人夺走，而自己却要受饿，你的心情会是如何 ?”“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗 ?”教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生遇到感染。还可加以音乐衬着，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生脑筋中形成的图像更加鲜亮、丰满，进而心里掀起感情的波涛，入情入境，与作者的感情达到共识。

在教课生字时，我以和新字交朋友的游戏激发学生的识字写字的梦想。把学习的主动权交给学生，让他们以四人小组的形式，相互交流学会的生字，并让人人争当小老师把你认识的新朋友介绍给大家。在学生察看研究的基础上，指导学生写好生字。确实地表现“以人为本，以学习活动为中心”的教课新理念。

二、语文教课应着重交流讲堂内外，联合学生的生活实质和其余课程的交融

1、在学完这首古诗后，我设计让学生回家查找相关描

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写动物的儿歌或古诗，也可开创儿歌，再配上自画的图画。

目的在于让学生在饶有兴趣中达成并锻炼多方面的能力，从

而表现语文学科的综合性。

2、趁学生初学古诗、爱上古诗，可让学生利用课余时

间，多学习古诗，并按期展开“小小古诗会”、评比“优异

小诗人”。

人教版《静夜思》教课反省四：

这节课，我主要表现了让学生在自主，合作，研究的学

习气氛中念书，学习这一教课理念。在新的讲堂环境中，学

生学习的踊跃性和自主性显然加强。特别是

: 若是你是大作

家李白，我想问问你当时在思念故土的什么人你想对他说什 么呢

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