读、析、悟 小学童话教学策略 衷亚魁 口江苏省泗洪教师进修学校附属小学【关键词】童话教学读析悟 【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ 【文章编号】０４５０—９８８９（２０１４）０３Ａ一 ００９０－０１ 童话是文学的一种载体，是通过丰富 的想象、幻想和夸张等手法来塑造形象， 反映生活。童话故事通俗易懂，往往能让 小学生所接受，教师要抓住这一文学样式 对儿童进行思想道德教育，并结合小学生 的心理特点，引导学生发掘、探究童话故 事字里行间所蕴藏的深刻含义。本文从 读、析、悟三个方面人手，探讨让学生爱 读、乐读童话故事的策略。 一、读——体会童话的语言美 《三国志》有云：“读书百遍，其义自 见。”好的文章要多读才能发掘精髓，感 受其中包含的气韵。朗读是眼、耳、口、鼻 并用的活动，能将“死”的文字变成有声艺 术。学生通过有声艺术将对文本的感悟 表现出来，并从中得到熏陶和潜移默化 的影响。针对一篇童话故事而言，阅读阶 段可通过自读、精读和诵读来实现。在教 学过程中，教师可以抓住童话的语言特色 引导学生感受语言美，让学生在读的过程 中有所知、有所感、有所悟。以人教版小学 语文二年级下册《丑小鸭》一文的教学为 例，教师首先引导学生通过起读、自读以 及分角色读等方式品读文中描写丑小鸭 的句子，如“丑小鸭感到非常孤单，就钻出 篱笆，离开了家”“丑小鸭望着洁白美丽的 天鹅，又惊奇又羡慕”等。学生对这些优美 典型的语句层层研读，就会在读中感受到 童话的语言特色美，进而透过语言深入到 文本中去体悟作者的思想情感，实现学生 与文本的对话交流。 二、析——剖析童话的寓意 童话教学以读懂故事为表，理解寓意 为里，联系实际为真，如教师教学苏教版 第二册《蚂蚁和蝈蝈》这个故事时可以从 故事情节人手揭示寓意，通过故事主线 引导学生想象蚂蚁未雨绸缪、辛勤劳动， 而不像蝈蝈那样享乐、不计后果；而教学 苏教版语文二年级下册课文《蜗牛的奖 杯》时，教师可以从分析关键词人手来揭 示寓意，体会文中“恐怕”“生怕”“得意洋 洋”等词语生动地表现出蜗牛得奖后的 满足心态，最终从飞行冠军变成了慢慢 爬行的蜗牛，揭示了“成绩只能代表过去， 不思进取往往会致人堕落”的道理。 分析童话寓意要从三点人手。首先， 教师要引导学生从故事情节上分析寓意。 童话常常运用讽刺或劝喻等手法让人领 悟深刻的道理。如《皇帝的新装》是围绕 皇帝爱新衣，每天只顾着穿衣服，不管其 他任何事而展开。教师结合文本可以向 学生提出这样的问题：“皇帝为什么喜欢 穿漂亮的衣服？他追求的是什么？”同时， 引导学生分析：“皇帝派出忠臣的原因是 什么？为什么忠臣都没有说实话？”综合 分析后，学生会知道皇帝无知迂腐，朝廷 上下充斥着比骗子还虚伪的腐朽，当皇 帝游街时小孩拆穿了骗局，讽刺了人类 贪慕虚荣、铺张浪费等陋习。其次，教师 要引导学生善于从人物形象上分析寓 意。如《渔夫的故事》中魔鬼是恶人的化 身，从魔鬼反复无常的表现能看出恶人 的本性。最后，要善于从艺术手法上分析 寓意。以《皇帝的新装》为例，夸张的手法 增强了作品的讽刺感和艺术价值，如故 事的开篇写皇帝几乎总是在更衣室里， 表明皇帝已经到了痴狂的地步，当皇帝 穿着看不见的新装，而群臣在后面拖着 。 不存在的后裙时，又淋漓尽致地刻画出了 皇帝与大臣的愚蠢。 三、悟——感悟童话的情感美 《义务教育语文新课程标准（２０１ １年 版）》中指出：低年级学生主要培养他们 “喜欢阅读、感受阅读的乐趣，让学生在主 动积极的思维和情感活动中，加深理解和 体验，受到情感熏陶”。要使学生体验到童 话故事的情感，教师就要运用各种手段来 激发学生的情感，让学生发挥主观想象。 如童话文本中的“空白”留给了读者想象 空间和回味余地，教师在教学中要让学生 在读的过程中抓住文本的空白，进行个性 化的补白，通过发展思维能力、激发想象 力和创造潜能，领悟童话世界的真、善、 美。 以《卖火柴的小女孩》为例，学生抓住 环境描写的关键词，如“雪”“黑”“冷”等来 发掘小女孩的表现，从而引出小女孩的幻 想，以及幻想破灭后的现实。教师通过提 问引发学生思考：“假如有人来买小女孩 的火柴，她最后还会不会死去？”学生在想 象中续写童话，更能感受到小姑娘的失望 与惆怅，及对小女孩冻死在大年夜产生悲 愤之情。通过这样的语言实践，学生不仅 能感悟到童话中的形式美与情感美，也能 做到在读中感悟、在读中感知、在读中受 到情感的熏陶。 总之，童话教学不能局限于文本，教 师要在阅读的基础上对学生进行初步的 品评与赏析指导，让学生初步掌握鉴赏能 力。同时，在教学过程中积极采用学生能 够理解和接受的方式，充分调动课堂氛 围，拉近与学生的距离，激发学生的语言 表达与交流的能力。 （责编杨春）