■墨 型 周梁琴 （无锡市梅里中学，江苏无锡２１４１１２） 重视以学生为主体，努力提高教学质量 新的教学理念十分关注学生发展．这就要求广大一线教 师以学生为主体，采用多种教学方法，充分利用一切资源，激 发学生物理学习兴趣，促使学生积极参与物理课堂教学活动． 尤其要演示实验环节，引导学生进行自主实验．培养学生观 察、分析和实验能力，使学生享受成功喜悦，达到有效提高教 学质量的目的。下面笔者结合自己在教学中的实践谈谈对物 理教学的认识和看法 一、充分调动学生．促进主动参与 布鲁纳曾说：“自主探索是学生探索学习的生命线。”这充 分说明了自主探索学习的重要性．新课程教学改革要求我们 以学生为主体，让学生养成自主学习习惯，从而促进他们学习 潜能的提升。因此，在教学巾，教师要充分调动全体学生的主 观能动性，能让学生动手、动口、动脑的就不能让部分人代替， 能让多数人动口、动手、动脑的就不让少数人或个别人代替， 有效培养学生的学习潜能。促进全体学生积极参与探究学习 物理知识的全过程，对学习有困难的小组学生给予特别关注． 实行支持和倾斜政策，不但要多给他们“温暖”，还要为他们搭 建获得成功的平台，使他们真正享受到成功的喜悦。从而使学 生逐步形成正确的学习态度．进而获得可持续发展。 例如：探索凸透镜成像的规律教学，为了充分调动学生， 促使他们主动参与探究学习，笔者一改过去的教学方法．引 导学生进行探索实验．首先，请学生观察几张白纸由什么材 料制成，当他们知道白纸由什么材料制成之后，笔者引导学 生探究凸透镜的两侧为什么会都有一个看不见的东西？你如 何进行研究？（同学们不一会就得出结果），学生思维活跃，很 快运用阳光或灯光在白纸上找到了那个又亮又小又烫的光 斑（凸透镜的焦点）。这时，学生在笔者的引导下，从探究白 纸到探究凸透镜的焦点，逐步趋近要解决的问题．为此．笔 者继续抓住学生好奇心，巧妙演示蜡烛通过凸透镜在白纸 上所成的像（让同学们观察：有倒立缩小和倒立放大的两种 像），之后问学生：“你们对这一现象有怎样的猜想？”他们非 常高兴地得出猜想：“凸透镜成像的大小跟物体的位置有关 系。”学生得出这一猜想与教材结论正好吻合，这就说明，我 们只要充分调动学生，就能使他们主动参与．从而取得最佳 效果。 二、创设演示实验。培养观察分析能力 观察是人们对自然现象进行考察的一种方法．是培养学 生认识自然，掌握知识的重要途径．又是培养分析问题、创新 潜能、抽象思维能力的有效手段。这就要求物理教师克服重重 困难、创造有利条件，多开展演示实验．使学生真正经历新知 识形成过程，让学生真正体验知识的形成过程。在演示实验过 程巾，教师要巧妙引导学生对实验进行观察、思考和分析，同 时为学生提供更多的时间与空间．让学生充分思考和回昧．引 １４６ 导他们猜想、归纳、总结，必要时，让学生自己操作，体验新 知识，这样就能使学生掌握知识深刻、不易遗忘、观察分析 能力强。 例如：在探索物体浮沉条件的实验教学巾，为了更好地培 养学生观察分析能力，笔者创设下列演示实验情境：首先取ｌ叶ｊ 事先准备好的器材，要求学生进行仔细观察，笔者将鸡蛋分别 浸没在清水和浓盐水中，学生很快观察到鸡蛋的下沉和上浮． 之后让学生分析鸡蛋的受力情况，使他们得出下沉和上浮的 条件。其次，笔者缓缓地向浓盐水巾加入清水（提醒学生仔细 观察），学生发现悬浮现象，探索悬浮条件。再次，笔者要求学 生讨论下列问题：１．鸡蛋在清水巾和在浓盐水巾受到的浮力 大小为什么会不同？２．漂浮时和悬浮时鸡蛋排开液体的体积 不同而受到的浮力为什么相同？此时，学生通过观察分析演示 实验，讨论热烈，探究氛围比较浓，很快解决了这些问题。笔者 这样处理，不仅学生容易理解，而且激发了学生学习兴趣。培 养了学生观察分析能力。 三、引导学生实验。享受成功喜悦 要想学好物理应认真做好物理实验。而“学生探究实验” 是物理实验的基础实验。要引导学生做好探究实验，广大教师 就要努力激活物理实验课堂，拓展学生思维，引导学生动眼、 动手、动脑、动口，让学生在“形形色色、五花八门”的实验中， 实现全面发展、主动发展和个性发展，让学生的思维火花不断 进射，教师还要引导学生进行自主探索实验，让他们动手、动 脑，尽量使他们享受成功喜悦。 例如：在探索《摩擦力的大小跟什么因素有关》教学时，为 了使学生充分享受成功喜悦，提高他们学习物理积极性，笔者 首先引导学生以小组为单位．在小组里进行看书讨论．学生通 过看书．查阅资料．发言积极，学生ｌ认为：与物体的运动速度 有关：学生２认为：与接触面的大小有关；学生３认为：与物体的 质量有关：学生４认为：与接触面的粗糙程度有关；学生５认为： 与物体压在接触面上的压力有关。等等。此时，笔者对这些学 生踊跃发言的学生进行表扬，首先让他们感到受表扬的喜悦； 其次．对他们回答的问题不作正面肯定，而是相信学生的学习 潜能．让学生在小组内进行讨论．对信息进行整合。在老师的 鼓励下。他们的学习积极性得以充分调动，学生一致得 下列 结论：物体的压力越大，接触面越粗糙，摩擦力就越大。这时， 笔者作充分肯定：同学们你们真聪明，比老师还棒。学生脸上 展露成功的喜悦。 总之．在物理课堂教学中．教师要用发展的眼光看待每一 位学生．重视培养学生自主探索学习的能力，当然还要为学生 搭建一个展示自我的“舞台”，让他们多层次、全方位地展现Ｆ｛ 己．不断创造．从而实现落实学生的主体地位的目标，有效促 进学生主动发展．不断提高物理课堂教学质量。