学习“数学课程标准研究”课程的体会

何正花（数学与信息科学学院，数学及应用数学专业，06级数学1班）

摘 要 本文通过谈在吕老师的“中学数学课程标准解读”的教学课堂中的心得与体会，

进一步引出我对如何适应新课标数学教学的新理念的看法。在此基础上，透过如何适应新课标数学教学的新理念，剖析了对数学新课标实施过程的思考与困惑。最后提出教师要真正理解数学新课改的内涵，从内心领悟到新课改并不是一种艰苦的摸索,而是一种人性的释放,价值的回归,快乐的源泉!

关键词 新课标数学教学的新理念、“多样化”算法、素质教育、情感态度价值观 文献综述

数学知识来源于生活，生活离不开数学，数学与生活是无法剥离的。在课堂上要联系生活实际，让熟知、亲近的现实生活中的数学问题走进学生视野，使之产生亲切感，变得具体而生动，诱发学生动手、动口、又动脑，想办法来探究解决问题的过程，增强其学习的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学太度和探索、创新精神，实现我们的数学生活化。

新课标无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的，是实施素质教育的蓝本。它是一部内容十分丰富的全新意义上的＂教学大纲＂。

首先，在设计教学时，要以《新课程标准》为指导，以教材为依据，又不拘泥于教材，要从学生的生活经验和以有知识背景出发，让学生的生活走进他们的数学课堂，让数学教学充满生活气息和时代色彩。真正调动起学生学习数学的积极性。既要关注学生对知识与技能

的理解与掌握，又要关注学生情感与态度的形成与发展；既关注学生的学习结果，又关注他们在学习过程中的变化与发展。

其次，在国家《数学课程标准（实验稿）》中要求：“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。同时提出：“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此在教学过程中要提倡“多样化”算法。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。算法多样化是指学习的过程中，教师鼓励学生独立思考，鼓励学生用自己的方法解题，再进行合作交流。这样能留给学生思考空间、探索的空间，有利于发散学生的创新思维。对于各种计算,教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合自己的方法。对于各种方法，教师都应加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法，这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。

再次，教师在安排学生的实践活动时，不要囿于课堂，而应让学生到大自然、社会中去，接触大自然的美丽景观和社会的各行各业，千方百计地拓展学生的学习领域，为学生开辟智能活动的空间，让学生主动地参与各种活动，增加学生手脑活动的频率。使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。从而使学生进一步体会到数学就在身边，感受到数学的趣味、作用和魅力，对数学产生亲切感。也使学生体验到尝试动手的乐趣和解决问题获得成功的快乐。

新课标明确规定了数学课程的总目标。与教学大纲相比，新课标最显著的变化是课程目标发生了根本的改变。新课标不仅对学生的认知发展水平提出了新的要求，同时，对学生学习过程、方法、情感、态度、价值观方面的发展也提出了新的要求。这是一个根本的改变，

对于培养学生的良好素质和能力具有重要意义。新课标力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现＂知识与技能、过程与方法、情感态度价值观＂三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。以下将是新课程实施过程的思考与困惑。

1、学生善于提问题，给课堂增加了教学难度。这使得课堂教学中情景耗时过多，加上教师在处理情景能力不足、不恰当，学生往往提出很多问题，甚至联想题目以外，或是增加条件，如果教师不及时归类引导，容易偏离主题，消耗时间，课堂容易产生疲劳。以前学生是不善于提问题的，现在学生会提问题，但是提的有些数学价值不是很大，解决问题时缺少数学策略。

2、教材把握难度大，难求平衡。现行的教材计算和应用题同步进行，很难确定是把计算作为重点还是把解决问题作为重点。也就是计算和应用题两者重心的把握有一定的困难。因为不光是应用题，后面还跟着计算，两步计算就跟着两步应用题，这样一节课是解决计算问题还是应用题问题，始终把握不定，这使教材理解的问题有一定的难度。

个人观点评述

一学期的学习，我学到了不少的知识，也得到了不少的收获。在我走进“中学数学课程标准解读”课程的这段时间，我进行了反思。不久的将来我要成为一名年轻教师，那时我应如何去叫教好我的学生？

首先看看吕老师的“中学数学课程标准解读”课堂教学。在教学观念上，吕老师真正地把教学变为引导学生自主学习，大胆地创造出了一种真正意义上的尊重学生的创造性、相信学生的潜力的课堂，他尊重学生，多表扬学生，达到了积极主动建构知识的目的。他启发学生向老师挑战，让学生在心理自由、心理安全的条件下，大胆想象，大胆猜测，敢于标新立异，愿意展示自己的想法和做法。在教学的组织形式上，我觉得吕老师在课堂上以独立思考、小组研讨为主，学生在课堂上研讨和自主活动时间至少达到50%。在教学方法上，以探索

式和讨论式为主，逐步引导学生主动提出问题，通过各种各样的形式去解决问题。在教学过程中，吕老师是学生的朋友，是学习活动的组织者、引导者，而不是统治者、长官，他积极参与学生的学习过程使得学生无拘无束的置身于其中，尝试学习，享受学习的乐趣。课堂焕发出了无限的生命力，使得学生思维活跃，热情高涨，真正成为了学习的主人、课堂的主角。在教学过程中他给了我们一些权利，让我们自己去选择。给了我们一些机会，让我们自己去体验。给了我们一点困难，让我们自己去解决。给了我们一个问题，让我们自己去找答案。给了我们一片空间，让我们自己向前走。吕老师充分认识到学生的主体地位，引导学生自己多尝试着去观察对比、分析思考，亲身经历数学知识的形成过程，掌握数学知识的基本框架体系与发展变化规律。除此之外，吕老师不断监控和调整教学，根据具体的教学实践灵活调整教学计划和教学模式，注意听取学生的合理化意见和建议，及时改进工作中的不足，使得在课堂上，每个人都参与学习、发表见解、独立或协同学习。

我认为将来我们作为一名年轻教师，面对新教材，面对自己的工作，首先我们要转变角色，确认自己新的教学身份。如今的教材更注重学生个人能力的培养，并不是一味的老师是主体，专门讲解的模式。新课程要求老师由传统知识的传授者，转变为学生学习的引导者，组织者。经过一学期的数学课程标准的学习，我最大的认识就是要给学生自主交流的时间，使学生渐渐成为课堂的主体，老师只是引导学生，扶助学生的个体。其次我认为对学生的反思，对于年轻的教师更加关键。现在的学生都有自己的思想，因此了解学生很重要。另外，我觉得与学生建立良好的关系也很重要，这样能更加深入的了解学生。现在的学生对感兴趣的事情才会花更多的心思，数学本就乏味，如果能让学生喜欢这门课，这对数学的教学质量的好坏也是有很大的影响的。最后在教学中尊重学生已有的知识和经验，数学活动必须建立在认识发展的水平和自己已有的知识经验的基础上，体现学生学习的过程是在教师引导下自我生成的过程，应该把学生原有的知识和经验作为数学活动的起点。

说句实话，接触新课程伊始,我并没感觉“新”在哪里,其倡导的理念实不过以人为本,为社会发展提供最有效率的人力资源。其之所以新,很大程度上是纠正教师传授知识方式。可在学习过程中,我愈来愈认为这是精华所在,是素质教育的真正体现,一个具备数学素质的人不一定非得成为高尖的数学人才,而是应用者和受益者,为什么社会上会有那么多的经济受骗者,事业失意者,如果他们有足够的风险意识和数理敏感度,一切将大为不同.我认为教师要真正理解了这些数学新课改的内涵，不断加强自己的业务学习，拓宽知识领域，更新知识结构，时刻了解数学发展的最新动态、经济建设及社会发展对数学的要求等，丰富自己的知识储备，成为学生的示范者、咨询者、质疑者、鼓励者，让课堂生活化、活动化、自主化、情感化,教师要从心底上领悟到新课改并不是一种艰苦的摸索,而是一种人性的释放,价值的回归,快乐的源泉!对于一名即将成为年轻教师的大学生，我们应该尽快成长，不要怕挫折和困难，要不断的学习和反思，不断的向老师虚心求教，不断的充实自己，不断的提高自身的素质，不断的创新，积累经验，在实践中去感悟新课程的理念，让实践之树常青。

参考文献

[1] 钟启泉等主编：《普通高中新课程方案导读》华东师大出版社第75—82页 [2] 徐贵权主编：《走进高中新课改》 南京师大出版社 第7—20页 第36—46页 [3] 杨九俊、吴永军《建设新课程：从理解到行动》

[4] 《江苏教育研究》2004年第九期《新课程标准下的课堂教学：问题与对策》。 [5] 吕世虎 (1962.2~) 主编：《新课程与教学研究 》首都师范大学出版社 2003 [6] 吕世虎 (1962.2~) 编著：《新课程学习方式的变革》中国人民出版社 2004