初中英语阅读教学中提高学生思维品质构建思维课堂的提问策略研究

作者：周亚芬

来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2019年第1期

摘要：思维品质是英语学科的核心素养之一。如何在初中英语教学中提高学生的思维品质是英语阅读教学研究的重要内容。本文从读前创设悬念、引入话题、建构背景的提问设计；读中理解文本、内化知识、层层递进的提问设计；读后深入文本、提升思维、有效输出的问题设计三方面的提问策略，来提高学生的思维品质，优化阅读教学思维课堂模式。

关键词：英语阅读教学；思维品质；思维课堂；提问策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2019)01-0053

一、英语阅读教学与思维品质

1. 思维品质培养的重要性

英语学科核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个部分组成。优秀的思维品质表现为：能在具象中抽象、在分析中推理、在比较中质疑、在联想中创新的思维，能得体的表达感情和情绪的思维，能以平等互动的方式开展文化理解思维。《义务教育英语课程标准(2011版)》(以下简称课表《课标》)也明确指出：“英语课程承担着培养学生基本语言素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”因此，在初中英语阅读教学中，培养学生的思维能力并提高他们的思维品质是非常有必要的任务。

2. 英语阅读教学中的思维品质

阅读是人们获取信息的重要途径，是读者利用来自文本材料的信息。学生在阅读文本时，需要运用已有的认知图式去解读作者所要传递的文本信息与思想感情，在这个建构意义的过程中，教师如何根据文本设计问题尤为重要。问题设计作为英语阅读教学的重要组成部分，其目的不应局限于对学生学习结果的考查，而更要关注学习过程中学生思维的参与广度和深度。英语阅读教学的目标既要训练学生的语言技能，提高学生的语言运用能力，又要重视学生在阅读过程中的思维提升，感情认识和文化体验。《课标》对初中生英语阅读能力的要求是：学生能够正确朗读各种文本并理解大意，借助各种资源获取信息，揣测作者意图、观点和态度，与文本和作者进行对话交流，形成自己的观点和想法。初中英语阅读课不仅是学生学习英语语言知识的重要方式，也是学生了解异国文化、交流思想、获取信息的重要途径。

3. 提高学生思维品质的提问策略

思维既是英语学习的目标也是英语学习的过程。英语学习的核心不仅是知识和文化本身，更是人的发展、人的文化解码能力和跨文化交际能力，而这一切则需要思维这座桥梁。提问可以引导学生拓展思维，提高学生的思维品质。思维的过程其实就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，开拓学生的思维可以通过课堂提问起到核心功能。

二、运用提问策略提高学生思维品质的阅读教学思维课堂实践

初中英语阅读教学是英语教育的重要内容，保证整个教学的有效性，不仅关系到初中生英语阅读能力的提升，还牵涉到英语基础知识的掌握。Farrell指出：“阅读应分为读前阶段、读中阶段、读后阶段。在读前阶段，教师应激活学生与阅读话题相关的已有经验和知识。”利用文本特征，对文本内容进行预测，激活背景知识，了解文本大意。

有效的提问设计基于教师对文本的深入理解和对教学目标的准确把控。教师要进行有效的问题设计，必须认真研读文本的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等教学目标；文本的重点、难点分析；教具、媒体、学生等教学准备。只有这样才能指导学生理解文本和进

行思维品质的训练。本文笔者结合本人及其他教师的教学案例，提出以下几种有效的提问策略。

1. 读前创设悬念、引入话题、建构背景的提问设计

读前主要是词块的学习、话题的发散、背景文化的了解等。因此，读前的问题应根据学生的年龄特点、认知水平和现有的英语水平来设计。

笔者以一篇题为Teenagers earning money课外文章为例，谈谈读前提问设计策略。教师A一开始就让学生做一个free talk：ideas of earning money.学生面面相觑，不知如何讨论，课堂氛围有点冷场。的确，以七年级学生目前的英语水平，学生无法用英语来讨论赚钱的方法，一是七年级学生英语知识有限，很多英语工作的专业术语不会说；二是七年级学生的生活实际生活圈子小，目前市面上哪些工作能赚钱，学生不太了解。教师B则一开始提问：What do you usually do in your free time?学生踊跃举手，发言热烈，课堂气氛活跃，因为这个问题贴近学生生活，学生有话可说。通过第一个问题的思维发散，引入话题，教师B再问：If you want to earn money,what part-time job can you do?学生根据自己平时的爱好、活动，来思考和回答问题。问题从简单到复杂，层层深入，创设悬念，建构背景。教师A的问题缺少铺垫，起点太高，不符合学生的实际认知情况，所以被教师难住了。教师B的问题，有足够的铺垫，激发了学生的兴趣，拓宽了学生的思维，发散了话题，由易及难，很自然地引入文本，激发学生阅读文本的兴趣和好奇心。

2. 读中理解文本、内化知识、层层递进的提问设计

读中主要是文本结构的梳理、文本内容的梳理、理清文本脉络、文本内容复述等环节。阅读过程中的提问设计应关注文本语言层次、信息层次和思想层次，促进学生全面、深入的理解文本。因此，提问设计应有一定的深度、广度、梯度、连贯性和系统性。笔者继续以

Teenagers earning money课外文章为例，在挖掘文本时，四个教师在理解文本、内化知识时有不同的提问。

教师A提问：Is it good to always ask parents for money?学生只是回答了Yes 和No，教师也没有进一步追问Why?问题太浮于表面，没有关注语言和文本的深层梳理。

教师B出了一个选择题：

We can learn from the passage

A. the writer encourages(鼓励)teenagers to earn money.

B. the writer doesn’t think Chinese teenagers can earn money.

C. safety is important when teenagers work.

D. Teenagers have regular customers, only because grass always grows!

(上接第53页)

教师B直接给出了四个选项，限制了学生的思维模式，没有听到学生的不同观点，没有预测学生的答案，忽略了问题设计的全面性和层层递进策略。

教师C提问：the advantages of all the ideas.

教师C问题设计太广，没有突出重点，具有重复性和累赘性，没有有效的梳理文本内容，会导致文本脉络不清晰。

教师D提问Why does Wang Qianxiao like working in KFC? Because...

通过学生的发散思维，不同的学生给出不同的答案，学生碰撞出思维的火花，教师根据学生的多种答案，给出三条总结：First, she can earn spending money. Second, she can learn skills(技能).Third, she can know it’s difficult to earn money.教师D是先让学生思考，给出多种答案，然后在学生思维拓宽的情况下进行总结，学生的语言内容逐渐丰富，思维层次越来越高，不断有蕴含个人思想的语言生成。这样的问题设计基于文本，却给学生创造多角度、多层次的分析问题、思考问题的机会，为学生搭建了立体、全面的思维阶梯。

3. 读后深入文本、提升思维、有效输出的问题设计

读后主要是文本内容的温故、自主讲述文本内容、话题延伸的阅读三个环节。阅读不仅要了解文本，而且要深入文本，挖掘文本，提升思维。立足学生的实际生活和生活经验，促进学生的综合语言运用能力，将阅读与学生的思想、认识和价值观融为一体。阅读后的提问设计可以从三方面入手：情感态度方面、知识经验方面、态度价值取向方面。

教师A 让学生retell the story，复述文本，能清楚学生对文本知识的了解程度，熟悉程度，但是这是停留在文字表面的浅层次理解，没有深入文本，这种输出相对简单，对于英语基础薄弱的学生是可行的，但是对于大部分学生，这个输出缺少思维训练。

教师B输出部分是让学生写一篇文章：Write your own smart idea to earn money. Use “because”“so”“but”“if” as possible as you can.

教师C写一篇文章：write：Why?What?How?advantages/disadvantages In

China,there are also things teenagers can do to earn spending money. I have my own ideas...

教师B和教师C的输出部分都是写一篇文章，对于七年级学生而言，输出部分起点太高了，如果没有足够的输入，没有搭建足够的支架，输出部分仅凭学生原有的语言知识及文本表层信息，输出的内容将未能体现目标语言的应用与主题内容的深化，也未能体现思维活动的参与，从而直接导致所设计的问题无法达到检测学生阅读效果以及对目标语言掌握程度的目的，也违背了输出内容应侧重深化主题内容、巩固所学语言的设计原则。

教师D先让学生三人一组讨论，然后再选择其中一个兼职，做一个报告，讲明原因：Discuss and report.(Work in groups of 3 Choose one of the part-time jobs and tell the reason.)学生通过热烈地讨论，已经做好热身运动，思维发散。“在课堂上，要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分发挥思考和探索的时间，尊重学生用不同的方式理解和解答问题。”教师D还给出了学生所需要运用的例句：I like...because...这种输出，支架搭建充足，起点低，符合学生的生活实际，学生有话可说，趣味性强。同时，学生report之后，教师

还做了总结：1. Spend the money or save it. 2. When you choose a part-time job, you need to think about what you like. 3. Be safe when you work! 深化文章主题，有关赚钱的话题延伸到思想高度，对学生进行情感教育，真正达到以人为本的人文情怀。

三、结语

阅读教学的最终目的就是要把学生培养成高效和独立的阅读者。想要到达这个目标，设置优质、高效的问题是关键。教师要从初中英语阅读教学着手，提高学生的思维品质，构建思维课堂提问的有效性，从多维度思考，设计出切实有效的问题，提高学生的思维品质，为帮助学生更好地解读文本、提升英语学习能力搭建平台，从而促进核心素养的发展。

参考文献：

[1] 龚姚东.从思维品质到品质思维[J].英语学习，2015(12).

[2] 张蕙敏.初中英语阅读教学中问题链的设计[J].中小学外语教学(中学篇)，2018(33).

[3] 刘 妍.初中英语阅读教学中提高学生思维品质的提问策略研究.[J].中小学外语教学(中学篇)，2018(34).

[4] 朱晓燕.英语课堂教学策略：如何有效选择和运用[M].上海：上海外语教育出版社，2010.

(作者单位：浙江省桐乡市现代实验学校 314500)