如何提高小学三年级语文识字与写字教学效率

小学三年级的识字与写字教学在整个小学语文教学中处于一个重要的过渡阶段。它不同于低年级的把识字、写字作为第一教学重点，老师的指导开场由扶到放，旨在为学生中高年级的自主识字打下良好的根底。因此，在时间的分配上，不再允许老师像为低年级学生教学那样花较多的时间进展识字与写字教学。三年级的识字、写字任务较重，但在教学中一篇课文一般只能允许有半节课〔即20分钟〕的时间处理生字。那么，在这短短的时间里如何高效地完成识字与写字教学呢？对此，笔者在教学理论中总结了以下几点做法：

一、课前做好充分的准备识字与写字教学，不打无准备之仗。课前，我让学生充分预习。除了画出生字词语外，我还要求他们把课后田字格里的生字注上拼音，写好部首，并组三个词。比方“教〞字，先在田字格的上边写出音节———jiào〔田字格上边的一行把音节写在上边，田字格下边一行的字把音节写在下边，这样才清楚〕，接着在拼音的上方或下方写出部首，然后在田字格“教〞字的左下角或右下角写出词语，不会的要及时查字典。预习的情况由组长检查，家长签名，在课堂上老师要引导同桌互检。这种方法的好处很多：1.可以记忆字形。2.可以稳固生字。3.可以纯熟查字典的方法。4.可以复习、稳固汉语拼音。 二、采用多种方式有规律地识字。识字教学仍然是中年级语文教学的重点之一。?语文课程标准?对中年级识字的要求更高，精读课文中每一课要求识记的生字增多了，字形构造也相对较复杂；同时，还要求学生掌握所识记的字在详细语言环境中的意义。因此，中年级的识字教学应充分挖掘学生自身的潜能，采用多种方式进展。1.利用汉字的特点汉字形音义结合的规律是“音生于义，义附于形〞，所以，识字教学应该遵循的规律是：从汉字形与义、音的关系为切入点，帮助学生建立音、形、义内在的联络，以进步识字教学的效率。如一人靠在树木旁，就是“休息〞的“休〞。汉字的构字特点中还包括“形声字形旁表义，声旁表音〞，这个特点可以帮学生记住一大批形声字。学生完全可以利用汉字的构字规律理解字义，巧记字形。如“双手合十就是‘拜’，双手分开就是‘掰’〞等。 2.编儿歌老师利用儿歌琅琅上口、便于记忆的特点，可以帮学生记住笔画较多汉字的字形。如“赢〞：写赢并不难，亡口月贝凡。教学“燕〞字时，我曾这样说过：一写草头横，二写中间口，三写两边北，四写四点底。猜字谜利用儿童的好奇心理，老师可以将汉字编成谜语，这样学生容易记住汉字的字形。如“王大娘和白大娘，俩人坐在石头上〔碧〕。林中两个叉，一只大手把它抓〔攀〕〞……识用结合，引导学生走开放式识字之路。一要注重培养学生良好的识字习惯，形成良好的识字定势；二是教给学生识字方法，培养其独立的识字才能。这是引导学生走开放识字之路的根底。在中年级的识字教学中，学生的自学应该占主要局部。

三年级教学中，我比拟重视学生的扩词，因为组词不仅可以帮助学生准确地理解字义，而且词汇量的增加对写作也极有帮助。开场时，我用开火车的形式让学生对每个生字组词，虽然学生兴趣也挺大，但效果并不理想。后来，我改良了方法，让学生自由到黑板上或我随机安排给每个生字组三个词，全对的奖一颗星，组得越多奖的星也越多，然后全班一起一边朗读一边纠正。学生以很高的热情投入到学习中，不超过5分钟就完成了组词并朗读的过程。集中识字与分散识字相结合，一味地集中识字，学生较容易疲劳，感到枯燥。集中识字与分散识字相结合，张弛有度，不失为一种很好的方式。7.鼓励学生大胆创新、快速识字我常常会给出几个容易混淆的字，让学生自主想方法记住。如卖、买，有学生就想出“卖〞字多个“十〞，是表示家里有多余的东西，想拿去卖；而“买〞少个“十〞，那么是家里缺少东西，所以就要去买。

三、及时复习稳固。下节课开场前，老师可以利用几分钟时间带着学生复习学过的生字。课外，我通常以要求他们每天阅读半小时，并制作阅读卡，摘抄几个刚学过的字词，课后组词听写等方法，进展稳固练习。正所谓“一回生二回熟，三回四回成了好朋友〞。

四、写字教学要突出重点抓重难点，注重汉字书写规律。三年级下册课文中要求会写的字较多。为防止学生疲劳，我一般把容易读错的或难写的字分散在每一节课中学习。教学时先让学生独立观察，指出较难写的字，我根据详细情况相机补充，然后有针对性地进展板书示范。每课的写字教学中，我一般范写3到5个生字，很少超过5个。对于比拟容易的字，我一般放手让学生自己观察，自己练习书写。另外，要注重引导学生发现汉字的书写规律，一样偏旁的字可归在一起专门指导。如带“辶〞的字，学生不易写好，我就引导他们观察、分析，最后总结出书写规律———点要低一些，包得紧一些，捺要长一些。

随着年级的升高，三年级学生要写的字也越来越多，形近字、同音字大量出现。为了防止学生写白字、错字，我在指导写字时，常常会让学生自己说说哪些笔画最容易出错，哪些字很难写，对易写错的笔画及难字要求学生描红。这样，学生写错字的现象就减少了。评价法在注重指导书写的同时，我还不忘及时评价，以评价促书写。我对书写质量较高的学生通常采用奖励的形式，如奖一颗星。留生字作业时，我往往采取两种形式：一是根本作业，二是奖励作业。另外，我还组织学生开展丰富多彩的、以写字为议题的活动———书法比赛、作业展览、手抄报、每周一评……生动活泼、多种多样的形式，进步了学生的写字兴趣。