教育科学文摘 ２０１０年第６期 教学与课程研究 学生评价改革的困境和反思 张永胜 河南师范大学公共事务学院，河南新乡４５３００７ 《西北师大学报（社会科学版）））２０１０年第５期，约７８００字 学生评价是课程改革的中心和重心。学生评价 的要求有一定差距。其一，评价观念较为陈旧。不 的目的功能、目标体系和方式方法直接影响着课程 少教师的评价观念陈旧，依然停留在片面化的状态。 培养目标的实现和课程功能的转向与落实，对课程 其二，研究和创新不足。许多教师评价知识不足，存 的实施起着重要的导向和质量监控的作用。《基础 在老化、僵化、片面化等诸多弊端，同时由于多年形 教育课程改革纲要》指出：要“建立促进学生全面发 成的评价惯习，缺乏研究、探究、试验等创新精神，更 展的评价体系”。随着新课改的深入推行，学生评 多地依赖于经验或领导指令进行评价，因而限制了 价的改革变得举步维艰，直接影响到新课改推进的 学校评价改革的进行。 速度和质量，以及社会各界对新课改的评价。如何 ３．表演与形式主义盛行 使学生评价改革走出困境成为当务之急。 表演与形式主义盛行既是学生评价改革陷入困 学生评价改革面临的困境及其原因 境的表现，又是加剧这种状况的原因。其一，正面评 价滥用。有些学校和教师在评价实践中不恰当地使 在新课改评价理念的指导下，在教育管理部门 用激励性评价策略，殊不知，适当的负面评价如批 的推动和专家学者的支持下，学生评价改革有了长 评、惩罚也是必要的。其二，档案袋评价使用不当。 足的进步。然而，随着学生评价改革的深入，它也遭 许多教师不知该往档案袋里装什么，使之成了作品 遇到越来越多的阻力，处于一种尴尬的困境之中。 展，不能真正有助于学生的发展。其三，量化评价仍 其原因可归结为理论与实践之间的矛盾，即学生评 然占据绝对地位。在现实的学生评价中，许多更有 价所用理论不是来源于自身实践，脱离了理论产生 效的量化评价如标准分等都未使用，更谈不上对学 的情境，从而直接影响到其指导实践功能的发挥。 生学习态度、情感、价值观的质性评价。如何在提高 １．理论与实践的差距过大 原有量化评价的科学性的基础上，整合质性评价，走 理论模式与操作程序的普遍矛盾在学生评价中 出符合我国国情的学生评价之路，是当前学生评价 始终存在。这一矛盾现已十分尖锐，使得包括学生 改革面临的问题。 评价在内的课程评价改革陷入两难困境，并成为制 ４．夕 部评价影响较大 约基础教育课程改革的瓶颈。其一，理论的操作性 一谈到评价就自然联想到外部机构组织实施的 不强。新课改中流行着一些较先进的理论模式，如 各级各类统一考试。其实，考试还包括教师在日常 多元智力理论、建构主义教学理论、后现代理论等， 教学中进行的测验，属于学校的内部评价。这两个 这些理论操作起来都很困难。其二，引进的理论与 层面评价之间存在着三种令人尴尬的现状：附和与 国情不符。近年来，西方诸多教育学理论或学说纷 盲从、漠视与忽略、冲突与对抗。其一，高考、中考对 纷涌入我国，并在教育理论界及实践中产生了强烈 学生评价改革的影响。由于诸多功利性因素，高考、 影响。但也造成了教育理论研究与实践的“失语” 中考在实践上架空了新课改中诸多先进的学生评价 现象，其主要表现为教育理论原创性缺乏、教育术语 理论。导致当前的学生评价一是以考试成绩为核 洋化、教育理论食洋不化。 心，重知识轻能力。二是重智力因素，忽视创新精神 ２．教师的素质有待提高 和实践能力等方面的非智力因素。其二，学生家长 教师素质的高低直接关系到学生评价改革的效 的影响。受传统教育观念和我国当前教育发展水平 果与成败。当前我国基础教育师资的素质与新课改 和经济社会发展状况的影响，部分家长认识不到评 ．５０． 教育科学文摘 ２０１０年第６期 教学与课程研究 价改革对于提高学生素质和促进人格发展的重大作 用。其三，教育管理制度的影响。地方教育管理者、 仍以中招、高考成绩来衡量学校的办学质量和教师 的教学水平。为了取得优秀的评价，学校、教师不得 不以中招、高考为目标，在学生评价中以一次次的模 教师的培训和提高。第三，要加强教师对学生评价 的校本研究。研究和创新是把理论化为实践的必由 之路。没有结合本地实际对理论把握改造而直接套 用，非但达不到预期效果，甚至会适得其反。因此， 校本研究是学生评价改革的实践保障。 拟考试取代真正倡导的学生评价方式。 走出当前学生评价改革困境的对策 学生评价改革不能头痛医头，脚痛医脚，它需要 整个教育制度，乃至整个社会在制度和观念上的支 持。寻求理论与实践的最佳平衡点是解决当前困境 的出路。 １．学生评价模式中国化 首先，教育不是快餐，不能像麦当劳那样引进。 学生评价方法不能全盘照搬外国，而要对引进的评 价模式进行深入研究，把握其精神，变化其形式，使 之适合我国国情。其次，要挖掘传统学生评价的精 华。传统的东西往往最能联系本土文化精神，要剔 除糟粕，保持并发扬与国情相连的有益部分。当前 学生评价改革中充斥着晦涩的外来术语及各种难懂 的模式，是值得我们警醒和反思的。 ２．增强评价方法的可操作性 首先，应充分发挥一线教师的作用。受中央集 权的教育管理体制影响，我国的课程改革教师很少 参与到决策中来，由此导致教师的积极性不高、理论 操作性不强等诸多问题。若能以一线教师总结研究 为主、教育专家理论指导为辅，改革的效果可能会更 好。教师参与了评价改革的决策，他们就更能明白 其中的意义和作用，更有利于发挥其创造性。当然， 教育专家的理论指导可以很好地克服教师研究中的 经验主义倾向，使学生评价趋于完善。在这个过程 中，一线教师应为主角。 ３．提高教师的评价素质 教师是学生评价改革的主要实施者，教师的评 价素质在学生评价中作用重大。提高教师的评价素 质是解决当前学生评价改革困境的重要方面。首 先，要在师资培养上下大功夫。其次，要加强对在职 ４．更加注重内部评价 如何协调发展性的内部评价与选拔性的外部评 价之间的矛盾，是解决学生评价改革困境不可回避 的问题。首先，在评价内容和标准上，内、外部评价 都要与国家课程的内容和标准趋同，把内、外部评价 统一到国家课程标准上来。一方面，改革中招高考 制度，使之与新课改相适应，在保证其基本选拔功能 的同时，向国家课程标准靠近，促进学生的发展。另 一方面，内部评价要把重点放在课程标准上，淡化中 招高考指挥棒的作用，切实把为了学生的发展作为 学生评价的目标。其次，设立评价协调者。评价协 调者可以沟通内、外部评价之间的联系，协调两者的 立场，调和其矛盾，起到润滑剂的作用。还能及时传 达新的评价理念和方法，提高内部评价的质量，同时 发现评价过程中出现的问题，及时予以纠正。因此， 设立评价协调者是完善内部评价的有效手段。最 后，宣传内部评价的重要性，寻求教育管理部门、学 校、家长等的支持。通过宣传内部评价，让他们认识 到内部评价对学生发展的重大作用，理解并接受内 部评价的理念，从实际行动中给予支持。实际上，这 仍是观念的改造，通过改造观念进而影响制度的制 定和社会舆论导向，为学生评价改革铺路架桥。 总之，学生评价改革是新课程改革的主要内容 之一，是学校教育的重要组成部分。我们在深入进 行课程功能、课程结构、课程内容、课程标准、课程管 理和教学方法改革的同时，必须坚持“立足过程、促 进发展”的原则，大力推进学生评价改革，建立多元 主体共同参与的评价制度，发挥评价促进学生发展 的功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能，通过 科学的学生评价促进学生的全面发展，从而推动新 课程改革目标的实现，培养出适合时代发展需要的 身心健康、德才兼备的创新型人才。 ・５１・