ｉｆ） 基ｅｉ￣！７础ｔ 尊 夕卜ｉ曲Ｉ文精选 ｎ璺举哆Ｅ∞明！ｉｇｎ Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｄｉａｎｅ Ｌａｒｓｅｎ－Ｆｒｅｅｍａｎ １．Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ Ｔｈｅ ｍｅｔｈｏｄ ｗｅ ｗｉｌｌ ｅｘａｍｉｎｅ ｉｎ ｔｈｉｓ ｃｈａｐｔｅｒ ａｄｖｉｓｅｓ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｏ ｃｏｎｓｉｄｅｒ ｔｈｅｉｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｓ“ｗｈｏｌｅ ｐｅｒｓｏｎｓ．”Ｗｈｏｌｅ－ｐｅｒｓｏｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍｅａｎｓ ｔｈａｔ ｔｅａｃｈ— ｅｒｓ ｃｏｎｓｉｄｅｒ ｎｏｔ ｏｎｌｙ ｔｈｅｉｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｔｅｌｌｅｃｔ，ｂｕｔ ａｌｓｏ ｈａｖｅ ｓｏｍｅ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ａｍｏｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ ｆｅｅｌｉｎｇｓ，ｐｈｙｓｉｃａｌ ｒｅａｃｔｉｏｎｓ， ｉｎｓｔｉｎｃｔｉｖｅ ｐｒｏｔｅｃｔｉｖｅ ｒｅａｃｔｉｏｎｓ，ａｎｄ ｄｅｓｉｒｅ ｔｏ ｌｅａｒｎ． Ｔｈｅ Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｍｅｔｈｏｄ ｔａｋｅｓ ｉｔｓ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｆｒｏｍ ｍｏｒｅ ｇｅｎｅｒａｌ Ｃｏｕｎｓｅｌｉｎｇ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｐｐｒｏａｃｈ ｄｅｖｅｌｏｐｅｄ ｂｙ Ｃｈａｒｌｅｓ Ａ．Ｃｕｒｒａｎ．Ｃｕｒｒａｎ ｓｔｕｄｉｅｄ ａｄｕｌｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｆｏｒ ｍａｎｙ ｙｅａｒｓ．Ｈｅ ｗａｓ ａｌｓｏ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅｄ ｂｙ Ｃａｒｌ Ｒｏｇｅｒｓ’ｈｕｍａｎｉｓｔｉｃ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ （Ｒｏｇｅｒｓ １ ９５ １；Ｂｒｏｗｎ １９９４），ａｎｄ ｈｅ ｆｏｕｎｄ ｔｈａｔ ａｄｕｌｔｓ ｏｆｔｅｎ ｆｅｅｌ ｔｈｒｅａｔｅｎｅｄ ｂｙ ａ ｎｅｗ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ． Ｔｈｅｙ ａｒｅ ｔｈｒｅａｔｅｎｅｄ ｂｙ ｔｈｅ ｃｈａｎｇｅ ｉｎｈｅｒｅｎｔ ｉｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｂｙ ｔｈｅ ｆｅａｒ ｔｈａｔ ｔｈｅｙ ｗｉｌｌ ａｐｐｅａｒ ｆｏｏｌｉｓｈ． Ｃｕｒｒａｎ ｂｅｌｉｅｖｅｄ ｔｈａｔ ａ ｗａｙ ｔｏ ｄｅａｌ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｆｅａｒｓ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｓ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｏ ｂｅｃｏｍｅ“ｌａｎｇｕａｇｅ ｃｏｕｎｓｅｌｏｒｓ．’’Ａ ｌａｎｇｕａｇｅ ｃｏｕｎｓｅｌｏｒ ｄｏｅｓ ｎｏｔ ｍｅａｎ ｓｏｍｅｏｎｅ ｔｒａｉｎｅｄ ｉｎ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ；ｉｔ ｍｅａｎｓ ｓｏｍｅｏｎｅ ｗｈｏ ｉｓ ａ ｓｋｉｌｌｆｕｌ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｅｒ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｒｕｇｇｌｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｆａｃｅ ａｓ ｔｈｅｙ ａｔｔｅｍｐｔ ｔｏ ｉｎｔｅｒｎａｌｉｚｅ ａｎｏｔｈｅｒ ｌａｎｇｕａｇｅ．Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｗｈｏ ｃａｎ“ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ”ｃａｎ ｉｎｄｉｃａｔｅ ｈｉｓ ａｃｃｅｐｔａｎｃｅ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ．Ｂｙ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｆｅａｒｓ ａｎｄ ｂｅｉｎｇ ｓｅｎｓｉｔｉｖｅ ｔｏ ｔｈｅｍ，ｈｅ ｃａｎ ｈｅｌｐ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｏｖｅｒｃｏｍｅ ｔｈｅｉｒ ｎｅｇａｔｉｖｅ ｆｅｅｌｉｎｇｓ ａｎｄ ｔｕｒｎ ｔｈｅｍ ｉｎｔｏ ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｅｎｅｒｇｙ ｔｏ ｆｕｒｔｈｅｒ ｔｈｅｉｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ． Ｌｅｔ ｕｓ ｓｅｅ ｈｏｗ Ｃｕｒｒａｎ’ｓ ｉｄｅａｓ ａｒｅ ｐｕｔ ｉｎｔｏ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｉｎ ｔｈｅ Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｍｅｔｈｏｄ．Ｗｅ ｗｉｌｌ ｏｂｓｅｒｖｅ ａ ｃｌａｓｓ ｉｎ ａ ｐｒｉｖａｔｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｊｎｓｔｉｔｕｔｅ ｉｎ Ｉｎｄｏｎｅｓｉａ．Ｍｏｓｔ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ２０１１年第ｌｌ１一ｌ２期（总第１２７期） ｗｏｒｋ ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ ｄａｙ ａｎｄ ｃｏｍｅ ｆｏｒ ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｉｎ ｅｖｅｎｉｎｇ．Ｔｈｅ ｃｌａｓｓ ｍｅｅｔｓ ｔｗｏ ｅｖｅｎｉｎｇｓ ａ ｗｅｅｋ ｆｏｒ ｔｗｏ ｈｏｕｒｓ ａ ｓｅｓｓｉｏｎ．Ｔｈｉｓ ｉｓ ｔｈｅ ｉｆｒｓｔ ｃｌａｓｓ． ２．Ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ Ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａ￣ｉｖｅ ａｎｄ ｔａｋｅ ｔｈｅｉｒ ｓｅａｔｓ．Ｔｈｅ ｃｈａｉｒｓ ａｒｅ ｉｎ ａ ｃｉｒｃｌｅ ａｒｏｕｎｄ ａ ｔａｂｌｅ ｔｈａｔ ｈａｓ ａ ｔａｐｅ ｒｅｃｏｒｄｅｒ ｏｎ ｉｔ．Ａｆｔｅｒ ｇｒｅｅｔｉｎｇ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓ ｈｉｍｓｅｌｆ ａｎｄ ｈａｓ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ．Ｉｎ Ｉｎｄｏｎｅｓｉａｎ．ｈｅ ｔｅｌｌｓ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ｗｉｌｌ ｂｅ ｄｏｉｎｇ ｔｈａｔ ｅｖｅｎｉｎｇ：Ｔｈｅｙ ａｒｅ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｈａｖｅ ａ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｗｉｔｈ ｈｉｓ ｈｅｌｐ．Ｔｈｅ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ ｗｉｌｌ ｂｅ ｔａｐｅ—ｒｅｃｏｒｄｅｄ．ａｎｄ ａｆｔｅｒｗａｒｄ，ｔｈｅｙ ｗｉｌｌ ｃｒｅａｔｅ ａ ｗｒｉｔｔｅｎ ｆｏｒｍ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ—ａ ｔｒａｎｓｃｒｉｐｔ．Ｈｅ ｔｅｌｌｓ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ ｔｈｅ ｒｅｓｔ ｏｆ ｔｈｅ ｅｖｅｎｉｎｇ ｗｉｌｌ ｂｅ ｓｐｅｎｔ ｄｏｉｎｇ ｖａｒｉｏｕｓ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｏｎ ｔｈｅ ｔｒａｎｓｃｒｉｐｔ．Ｈｅ ｔｈｅｎ ｅｘｐｌａｉｎｓ ｈｏｗ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ｔｏ ｈａｖｅ ｔｈｅ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ． “Ｗｈｅｎｅｖｅｒ ｏｎｅ ｏｆ ｙｏｕ ｗｏｕｌｄ ｌｉｋｅ ｔｏ ｓａｖ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ，ｒａｉｓｅ ｙｏｕｒ ｈａｎｄ ａｎｄ １ ｗｉｌｌ ｃｏｍｅ ｂｅｈｉｎｄ ｙｏｕ．１ ｗｉｌｌ ｎｏｔ ｂｅ ａ ｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔ ｉｎ ｔｈｅ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ ｅｘｃｅｐｔ ｔｏ ｈｅｌｐ ｙｏｕ ｓａｙ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｗｈａｔ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｓａｙ．Ｓａｙ ｗｈａｔ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｓａｙ ｉｎ Ｉｎｄｏｎｅｓｉａｎ；１ ｗｉｌｌ ｇｉｖｅ ｙｏｕ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ．１ ｗｉｌｌ ｇｉｖｅ ｙｏｕ ｔｈｅ ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ ｉｎ ｐｈｒａｓｅｓ．ｏｒ’ｃｈｕｎｋｓ．’Ｒｅｃｏｒｄ ｏｎｌｙ ｔｈｅ ｃｈｕｎｋｓ，ｏｎｅ ａｔ ａ ｔｉｍｅ．Ａｆｔｅｒ ｔｈｅ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ ｗｈｅｎ ｗｅ ｌｉｓｔｅｎ ｔｏ ｔｈｅ ｒｅｃｏｒｄｉｎｇ，ｙｏｕ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｗｉｌｌ ｓｏｕｎｄ ｗｈｏｌｅ．Ｏｎｌｙ ｙｏｕｒ ｖｏｉｃｅｓ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｗｉｌｌ ｂｅ ｏｎ ｔｈｅ ｔａｐｅ．Ｓｉｎｃｅ ｔｈｉｓ ｉｓ ｙｏｕｒ ｆｉｒｓｔ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ， ｙｏｕ ｍａｙ ｗａｎｔ ｔｏ ｋｅｅｐ ｉｔ ｓｉｍｐｌｅ．Ｗｅ ｈａｖｅ ｔｅｎ ｍｉｎｕｔｅｓ ｆｏｒ ｔｈｉｓ ａｃｔｉｖｉｔｙ．” Ｎｏ ｏｎｅ ｓｐｅａｋｓ ａｔ ｆｉｒｓｔ．Ｔｈｅｎ ａ ｙｏｕｎｇ ｗｏｍａｎ ｒａｉｓｅｓ ｈｅｒ ｈａｎｄ．Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｗａｌｋｓ ｔｏ ｈｅｒ ｃｈａｉｒ．Ｈｅ ｓｒａｎｄｓ ｂｅｈｉｎｄ ｈｅｒ． “Ｓｅｌａｍａｔ ０ｌ＇ｅ，”ｓｈｅ ｓａｙｓ．Ｔｈｅ ｔｅ：ａｃｈｅｒ ｔｒａｎｓｌａｔｅｓ．“Ｇｏｏｄ…”Ａｆｔｅｒ ａ ｌｉｔｔｌｅ ｃｏｎｆｕｓｉｏｎ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｓｗｉｔｃｈ ｏｎ ｔｈｅ ｍｉｃｒｏｐｈｏｎｅ。ｓｈｅ ｐｕｔｓ“Ｇｏｏｄ’’ ｏｎ ｔｈｅ ｔａｐｅ ａｎｄ ｔｕｒｎｓ ｔｈｅ ｓｗｉｔｃｈ ｏｆｆ．Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｔｈｅｎｔｈｅｎ ｇｉｖｅｓ ｅｖｅｎｉ‘ “ ‘ｎｇ ．”ａｎｄ ｓｈｅ， ａｎｄ ｓｈｅ ｔｒｉ。ｅｓ ｔｏ ｓａｙ“ｅｖｅｎｉｎ‘ｇ’’ ｉｎ ｔｈｅ ｍｉｃｒｏｐｈｏｎｅ ｂｕｔ ｏｎｌｙ ｇｅｔｓ ｏｕｔ“ｅｖｅ…．’’Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｓａｙｓ ａｇａｉｎ ｉｎ ａ ｃｌｅａｒ ａｎｄ ｗａｒｒｎ ｖｏｉｃｅ， ｓｏｍｅｗｈａｔ ｅｘａｇｇｅｒａｔｉｎｇ ｔｈｅ ｗｏｒｄ，“Ｅｖｅ…ｎｉｎｇ．’’Ｔｈｅ ｗｏｍａｎ ｔｉｒｅｓ ａｇａｉｎ．Ｓｈｅ ｓｈｏｗｓ ｓｏｍｅ ｓｉｇｎｓ ｏｆ ｈｅｒ ｄｉｓｃｏｍｆｏｒｔ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ，ｂｕｔ ｓｈｅ ｓｕｃｃｅｅｄｓ ｉｎ ｐｕｔｔｉｎｇ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ ｗｏｒｄ “ｅｖｅｎｉｎｇ”ｏｎ ｔｏ ｔｈｅ ｒｅｃｏｒｄｉｎｇ． Ａｎｏｔｈｅｒ ｓｔｕｄｅｎｔ ｒａｉｓｅｓ ｈｉｓ ｈａｎｄ．Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｗａｌｋｓ ｔｏ ｈｉｍ ａｎｄ ｓｔａｎｄｓ ｂｅｈｉｎｄ ｈｉｓ ｃｈａｉｒ．“Ｓｅｌａｍａｔ ｓｏｒｅ．”ｔｈｅ ｓｅｃｏｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔ ｓａｙｓ ｔｏ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｓｔｕｄｅｎｔ． “Ａｐａ Ｋａｂａｒ？”ｈｅ ａｓｋｓ ｏｆ ａ ｔｈｉｒｄ．Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ． ａｌｒｅａｄｙ ｓｅｎｓｉｎｇ ｔｈａｔ ｔｈｉｓ ｓｔｕｄｅｎｔ ｉｓ ａ ｂｉｔ ｍｏｒｅ ｓｅｃｕｒｅ，ｇｉｖｅｓ ｔｈｅ ｅｎｔｉｒｅ ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ，“Ｇｏｏｄ ｅｖｅｎｉｎｇ．” “Ｇｏｏｄ ｅｖｅｎｉｎｇ，”ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｓａｙｓ，ｐｕｔｔｉｎｇ ｔｈｅ ｐｈｒａｓｅ ｏｎ ｔｈｅ ｔａＤｅ． “Ｈｏｗ ａｒｅ ｙｏｕ？”ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｃｏｎｔｉｎｕｅｓ． “Ｈｏｗ…，”ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｓａｙｓ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｍｉｃｒｏｐｈｏｎｅ， ｔｈｅｎ ｔｕｒｎｓ，ｏｂｖｉｏｕｓｌｙ ｓｅｅｋｉｎｇ ｈｅｌｐ ｆｏｒ ｔｈｅ ｒｅｓｔ ｏｆ ｔｈｅ ｐｈｒａｓｅ．Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ，ｒｅａｌｉｚｉｎｇ ｈｅ ｎｅｅｄｅｄ ｔｏ ｇｉｖｅ ｓｍａｌｌｅｒ ｃｈｕｎｋｓ，ｒｅｐｅａｔｓ ｅａｃｈ ｗｏｒｄ ｓｅｐａｒａｔｅｌｙ． “Ｈｏｗ，”ｒｅｐｅａｔｓ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ。“Ｈｏｗ”，ｓａｙｓ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｍｉｃｒｏｐｈｏｎｅ． “Ａｒｅ”．ｒｅｐｅａｔｓ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ． “Ａｒｅ”，ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓａｙｓ． “Ｙｏｕ，’’ｃｏｍｐｌｅｔｅｓ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ．“Ｙｏｕ。”ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｒｅｃｏｒｄｓ． Ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｔｏ ｗｈｏｍ ｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎ ｗａｓ ｄｉｒｅｃｔｅｄ ｒａｉｓｅｓ ｈｉｓ ｈａｎｄ ａｎｄ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｓｔａｎｄｓ ｂｅｈｉｎｄ ｈｉｍ． “Ｋａｂａｒ ｂａｉｋ．Ｔｅｒｉｍａ Ｋａｓｉｈ。”ｈｅ ｒｅｓｐｏｎｄｓ．“Ｆｉｎｅ。” ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｓａｙｓ． “Ｆｉｎｅ．”ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｒｅｃｏｒｄｓ． “Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ，”ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｃｏｍｐｌｅｔｅｓ．“Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ，’’ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｃｏｎｆｉｄｅｎｔｌｙ ｐｕｔｓ ｏｎ ｔｈｅ ｔａｐｅ． Ａ ｆｏｕｒｔｈ ｓｔｕｄｅｎｔ ａｓｋｓ ｏｆ ａｎｏｔｈｅｒ，“Ｎａｍａ ｓａｕｄａｒａ ｓｉａｐａ？”Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｓｔｅｐｓ ｂｅｈｉｎｄ ｈｅｒ ａｎｄ ｓａｙｓ．“Ｗｈａｔ’ｓ…ｙｏｕｒ…ｎａｍｅ？’’ｐａｕｓｉｎｇ ａｆｔｅｒ ｅａｃｈ ｗｏｒｄ ｔｏ ｇｉｖｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｔｉｍｅ ｔｏ ｐｕｔ ｈｅｒ ｑｕｅｓｔｉｏｎ ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌｌｙ ｏｎ ｔｈｅ ｔａｐｅ． ｈＴｅ ｏｔｈｅｒ ｓｔｕｄｅｎｔ ｒｅｐｌｉｅｓ．“Ｎａｍａ ｓａｙａ Ｓａｌｅｈ．” “Ｍｙ ｎａｍｅ ｉｓ Ｓａｌｅｈ ”ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｓａｙｓ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ． “Ａｐａ ｋａｂａｒ？”ａｎｏ．ｔｈｅｒ ｓｔｕｄｅｎｔ ａｓｋｓ Ｓａｌｅｈ．‘＇Ｈｏｗ ａｒｅ ｙｏｕ？”ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｔｒａｎｓｌａｔｅｓ． “Ｓａｙａ ｔｉｄａｋ ｓｅｈａｔ，’’ Ｓａｌｅｈ ａｎｓｗｅｒｓ “Ｉ ａｍ ｎｏｔ ｗｅｌｌ，”ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｝罄０ｆ尊嘲 Ｌ檀黯鞠ｕａ弱嚣｛嚣魏０乳｛ ’稿缘｝ 霉８话囊｛０舰 ｛：ｉ５秘 ｔ ：秘 ０ 瑶蕻础教育外诱教学研究 夕卜文精选 ｔｒａｎｓｌａｔｅｓ．“Ｍｅｎｇａｐ０ ａｓｋｓ ａｎｏｔｈｅｒ ｓｔｕｄｅｎｔ“Ｗｈｙ？” ｓａｙｓ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ．“Ｓｅｂａｂ ｋｅｐａｌａ ｓａｙａ ｐｕｓｉｎｇ，’’Ｓａｌｅｈ ｒｅｐｌｉｅｓ．“Ｂｅｃａｕｓｅ Ｉ ｈａｖｅ ａ ｈｅａｄａｃｈｅ．”ｔｒａｎｓｌａｔｅｓ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ．Ｅａｃｈ ｏｆ ｔｈｅｓｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｕｔｔｅｒａｎｃｅｓ ｉｓ ｒｅｃｏｒｄｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｍａｎｎｅｒ ｏｆ ｔｈｅ ｅａｒｌｉｅｒ ｏｎｅｓ，ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｔｒｙｉｎｇ ｔｏ ｂｅ ｓｅｎｓｉｔｉｖｅ ｔｏ ｗｈａｔ ｓｉｚｅ ｃｈｕｎｋ ｅａｃｈ ｓｔｕｄｅｎｔ ｃａｎ ｈａｎｄｌｅ ｗｉｔｈ ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ．Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｔｈｅｎ ａｎｎｏｕｎｃｅｓ ｔｈａｔ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ｆｉｖｅ ｍｉｎｕｔｅｓ ｌｅｆｔ．Ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｉｓ ｔｉｍｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｓｋ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｌｉｋｅ ｗｈｙ ｓｏｍｅｏｎｅ ｉｓ ｓｔｕｄｙｉｎｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ，ｗｈａｔ ｓｏｍｅｏｎｅ ｄｏｅｓ ｆｏｒ ａ ｌｉｖｉｎｇ，ａｎｄ ｗｈａｔ ｓｏｍｅｏｎｅ’ｓ ｈｏｂｂｉｅｓ ａｒｅ．Ｉｎ ｔｈｉｓ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ．ｅａｃｈ ｓｔｕｄｅｎｔ ａｒｏｕｎｄ ｔｈｅ ｔａｂｌｅ ｒｅｃｏｒｄｓ ｓｏｍｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｕｔｔｅｒａｎｃｅ ｏｎ ｔｈｅ ｔａｐｅ． Ａｆｔｅｒ ｔｈｅ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ ｈａｓ ｅｎｄｅｄ，ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｓｉｔｓ ｉｎ ｔｈｅ ｃｉｒｃｌｅ ａｎｄ ａｓｋｓ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ Ｉｎｄｏｎｅｓｉａｎ ｈｏｗ ｔｈｅｙ ｆｅｅｌ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ．ＯＢｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｓａｙｓ ｔｈａｔ ｈｅ ｄｏｅｓ ｎｏｔ ｒｅｍｅｍｂｅｒ ａｎｙ ｏｆ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｈｅ ｈａｓ ｉｕｓｔ ｈｅａｒｄ．Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ａｃｃｅｐｔｓ ｗｈａｔ ｈｅ ｓａｙｓ ａｎｄ ｒｅｓｐｏｎｄｓ． “Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｃｏｎｃｅｒｎ ｔｈａｔ ｙｏｕ ｈａｖｅｎ’ｔ ｌｅａｒｎｅｄ ａｎｙ Ｅｎｇｌｉｓｈ．”Ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｓａｙｓ．“Ｙｅｓ’’ ．Ａｎｏｔｈｅｒ ｓｔｕｄｅｎｔ ｓａｙｓ ｈｅ ｔｏｏ，ｈａｓ ｎｏｔ ｌｅａｒｎｅｄ ａｎｙ Ｅｎｇｌｉｓｈ； ｈｅ ｗａｓ ｊｕｓｔ ｉｎｖｏｌｖｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ａｃｃｅｐｔｓ ｔｈｉｓ ｃｏｍｍｅｎｔ ａｎｄ ｒｅｐｌｉｅｓ．“Ｙｏｕｒ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｗａｓ ｏｎ ｔｈｅ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ，ｎｏｔ ｏｎ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ．’’Ａｎｏｔｈｅｒ ｓｔｕｄｅｎｔ ｓａｙｓ ｔｈａｔ ｓｈｅ ｄｏｅｓ ｎｏｔ ｍｉｎｄ ｔｈｅ ｆａｃｔ ｔｈａｔ ｓｈｅ ｃａｎｎｏｔ ｒｅｍｅｍｂｅｒ ａｎｙ Ｅｎｇｌｉｓｈ； ｓｈｅ ｈａｓ ｅｎｊｏｙｅｄ ｔｈｅ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ．Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ａｃｃｅｐｔｓ ｈｅｒ ｃｏｍｍｅｎｔ ａｎｄ ｒｅａｓｓｕｒｅｓ ｈｅｒ ａｎｄ ａｌｌ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｈａｔ ｔｈｅｙ ｗｉｌｌ ｙｅｔ ｈａｖｅ ａｎ ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ ｔｏ ｌｅａｒｎ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｗｏｒｄｓ－－ｔｈａｔ ｈｅ ｄｏｅｓ ｎｏｔ ｅｘｐｅｃｔ ｔｈｅｍ ｔｏ ｒｅｍｅｍｂｅｒ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｐｈｒａｓｅｓ ａｔ ｔｈｉｓ ｔｉｍｅ． “Ｗｏｕｌｄ ａｎｙｏｎｅ ｅｌｓｅ ｌｉｋｅ ｔｏ ｓａｙ ａｎｙｔｈｉｎｇ？”ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ａｓｋｓ．Ｓｉｎｃｅ ｔｈｅｒｅ ｉｓ ｓｉｌｅｎｃｅ，ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｃｏｎｔｉｎｕｅｓ，“ＯＫ，ｔｈｅｎ．Ｌｅｔ’ｓ ｌｉｓｔｅｎ ｔｏ ｙｏｕｒ ｃｏｎｖｅｒ— ｓａｔｉｏｎ．１ ｗｉｌｌ ｐｌａｙ ｔｈｅ ｔａｐｅ．Ｊｕｓｔ ｌｉｓｔｅｎ ｔｏ ｙｏｕｒ ｖｏｉｃｅｓ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ．”Ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｌｉｓｔｅｎ．“ＯＫ’’．ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｓａｙｓ．“Ｉ ａｍ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｐｌａｙ ｔｈｅ ｔａｐｅ ａｇａｉｎ ａｎｄ ｓｔｏｐ ｉｔ ａｔ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ ｅａｃｈ ｓｅｎｔｅｎｃｅ．Ｓｅｅ ｉｆ ｙｏｕ ｃａｎ ｒｅｃａｌｌ ｗｈａｔ ｙｏｕ ｓａｉｄ，ａｎｄ ｓａｙ ｉｔ ａｇａｉｎ ｉｎ Ｉｎｄｏｎｅｓｉａｎ ｔｏ ｂｅ ｓｕｒｅ ｔｈａｔ ｅｖｅｒｙｏｎｅ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｓ ｗｈａｔ ｗａｓ ｓａｉｄ．Ｉｆ ｙｏｕ ｃａｎ’ｔ ｒｅｃａｌｌ ｙｏｕｒ ｏｗｎ ｓｅｎｔｅｎｃｅ．ｗｅ ｃａｎ ａｌｌ ｈｅｌｐ ｏｕｔ．” Ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ｎｏ ｔｒｏｕｂｌｅ ｒｅｃａｌｌｉｎｇ ｗｈａｔ ｗａｓ ｓａｉｄ． Ｎｅｘｔ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ａｓｋｓ ｔｈｅｍ ｔｏ ｍｏｖｅ ｔｈｅｉｒ ｃｈａｉｒｓ ｉｎｔ０ ａ ｓｅｍｉｃｉｒｃｌｅ ａｎｄ ｔ０ ｗａｔｃｈ ａｓ ｈｅ ｗｒｉｔ ｓ ｔｈ ２０１１年第１１－１２期（总第１２７期） 蕊 ｝骚０；９ Ｌ女 ｇ 墅ｆ曼氅ｃｎ｛ ｌ０嚣 ｔｅｓｅ３ ｃｈ＂｛如０ｊ｝０｝盟 譬磐 ０ｎ 錾础教裔仆诱教学ＩｉＩｆ完 夕卜文精选 ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ Ｏｉｌ ｔｈｅ ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ． ｌｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ａｓｋｓ ｉｆ ａｎｙｏｎｅ ｗｏｕｌｄ ｌｉｋｅ ｔｏ ｏｐｅｒａｔｅ ｔｈｅ ｔａｐｅ ｒｅｃｏｒｄｅｒ ａｎｄ ｓｔｏｐ ｉｔ ａｔ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ ｅａｃｈ ｓｅｎｔｅｎｃｅ．Ｎｏ ｏｎｅ ｖｏｌｕｎｔｅｅｒｓ，ｓｏ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｏｐｅｒａｔｅｓ ｉｔ ｈｉｍｓｅｌｆ．Ｔｈｅ ａｎｄ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｓａｙｓ ｉｔ ａｇａｉｎ．Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｒｅｐｅａｔｓ ｉｔ． Ｔｈｒｅｅ ｍｏｒｅ ｔｉｍｅｓ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｓｔａ￣ｓ ｔｈｅ ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｂｙ ｓａｙｉｎｇ．“Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ’’Ａｆｔｅｒ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｈａｓ ｓａｉｄ ｉｔ ．ｆｏｒ ｔｈｅ ｔｈｉｒｄ ｔｉｍｅ，ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｓｔｏｐｓ，ｗｈｉｃｈ ｉｎ ｔｕｒｎ ｔｅａｃｈｅｒ ｔｈｅｎ ｗｒｉｔｅｓ ｌｉｎｅ ｂｙ ｌｉｎｅ，ｎｕｍｂｅｒｉｎｇ ｅａｃｈ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｅｎｔｅｎｃｅ．Ｏｎｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ａｓｋｓ ｉｆ ｈｅ ｃａｎ ｃｏｐｙ ｔｈｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ．Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ａｓｋｓ ｈｉｍ ｔｏ ｓｔａｙ ｆｏｃｕｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｗｏｒｄｓ ｂｅｉｎｇ ｗｒｉｔｔｅｎ ｕｐ ａｔ ｔｈｉｓ ｐｏｉｎｔ ａｎｄ ｒｅａｓｓｕｒｅｓ ｈｉｍ ｔｈａｔ ｔｈｅｒｅ ｗｉｌｌ ｂｅ ｔｉｍｅ ｆｏｒ ｃｏｐｙｉｎｇ ｌａｔｅｒ，ｉｆ ｎｏｔ ｉｎ ｔｈｉｓ ｃＪａｓｓ ｓｅｓｓｉｏｎ，ｔｈｅｎ ｉｎ ｔｈｅ ｎｅｘｔ． Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｗｒｉｔｅｓ ａｌｌ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ． Ｂｅｆｏｒｅ ｇｏｉｎｇ ｂａｃｋ ｔｏ ｐｕｔ ｉｎ ｔｈｅ Ｉｎｄｏｎｅｓｉａｎ ｅｑｕｉｖａｌｅｎｔｓ ｈｅ ｑｕｉｅｔｌｙ ｕｎｄｅｒｌｉｎｅｓ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｗｏｒｄ ａｎｄ ｔｈｅｎ ｐａｕｓｅｓ．Ｈｅ ａｓｋｓ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｇｉｖｅ ｔｈｅ Ｉｎｄｏｎｅｓｉａｎ ｅｑｕｉｖａｌｅｎｔｓ．Ｓｉｎｃｅ ｎｏ ｏｎｅ ｖｏｌｕｎｔｅｅｒｓ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ．ａｆｔｅｒ ａ ｆｅｗ ｓｅｃｏｎｄｓ ｈｅ ｗｒｉｔｅｓ ｔｈｅ ｌｉｔｅｒａｌ Ｉｎｄｏｎｅｓｉａｎ ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ．Ｈｅ ｃｏｎｔｉｎｕｅｓ ｔｈｉｓ ｗａｙ ｕｎｔｉｌ ａｌｌ ｔｈｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ ａｒｅ ｔｒａｎｓｌａｔｅｄ，ｌｅａｖｉｎｇ ｏｕｔ ａｎｙ ｔｉｎｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｒｅｐｅｔｉｔｉｏｎ． Ｎｅｘｔ，ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｔｅｌｌｓ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｓｉｔ ｂａｃｋ ａｎｄ ｒｅｌａｘ ａｓ ｈｅ ｒｅａｄｓ ｔｈｅ ｔｒａｎｓｃｒｉｐｔ ｏｆ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ．Ｈｅ ｒｅａｄｓ ｉｔ ｔｈｒｅｅ ｔｉｍｅｓ，ｖａｒｙｉｎｇ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｔａｓｋ ｅａｃｈ ｔｉｍｅ．Ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｔｉｍｅ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｊｕｓｔ ｌｉｓｔｅｎ．Ｔｈｅ ｎｅｘｔ ｔｉｍｅ ｔｈｅｙ ｃｌｏｓｅ ｔｈｅｉｒ ｅｙｅｓ ａｎｄ ｌｉｓｔｅｎ． Ｔｈｅ ｌａｓｔ ｔｉｍｅ ｔｈｅｙ ｓｉｌｅｎｔｌｙ ｍｏｕｔｈ ｔｈｅ ｗｏｒｄｓ ａｓ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｒｅａｄｓ ｔｈｅ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ． Ｆｏｒ ｔｈｅ ｎｅｘｔ ａｃｔｉｖｉｔｙ．ｔｈｅ“Ｈｕｍａｎ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ．”哪 ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ｔｏｌｄ ｉｎ ａ ｗａｒｍ ｍａｎｎｅｒ，“Ｆｏｒ ｔｈｅ ｎｅｘｔ ｆｉｖｅ ｔｏ ｔｅｎ ｍｉｎｕｔｅｓ Ｉ ａｍ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｔｕｒｎ ｉｎｔｏ ａ ‘ｈｕｍａｎ ｃｏｍｐｕｔｅｒ’ｆｏｒ ｙＯＵ．Ｙｏｕ ｍａｙ ｕｓｅ ｍｅ ｔｏ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｔｈｅ ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ ｏｆ ａｎｙ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｗｏｒｄ ｏｒ ｐｈｒａｓｅ ｏｒ ｅｎｔｉｒｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｏｎ ｔｈｅ ｔｒａｎｓｃｒｉｐｔ．Ｒａｉｓｅ ｙｏｕｒ ｈａｎｄ ａｎｄ Ｉ＇ｌｌ ｃｏｍｅ ｂｅｈｉｎｄ ｙｏｕ．Ｔｈｅｎ ｙｏｕ ｓａｙ ｅｉｔｈｅｒ ｔｈｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｎｕｍｂｅｒ ｏｒ ｔｈｅ ｗｏｒｄ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｏｒ Ｉｎｄｏｎｅｓｉａｎ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｐｒａｃｔｉｃｅ．Ａｓ ｔｈｅ ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ｉ ａｍ ｐｒｏｇｒａｍｍｅｄ ｔｏ ｇｉｖｅ ｂａｃｋ ｏｎｌＹ ｃｏｒｒｅｃｔ Ｅｎｇｌｉｓｈ，ｓｏ ｙｏｕ ｗｉｌｌ ｈａｖｅ ｔｏ ｌｉｓｔｅｎ ｃａｒｅｆｕｌｌｙ ｔｏ ｓｅｅ ｉｆ ｗｈａｔ ｙｏｕ ｓａｙ ｍａｔｃｈｅｓ ｗｈａｔ Ｉ ａｍ ｓａｙｉｎｇ．Ｙｏｕ ｍａｙ ｒｅｐｅａｔ ｔｈｅ ｗｏｒｄ，ｐｈｒａｓｅ，ｏｒ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ａｓ ｍａｎｙ ｔｉｍｅｓ ａｓ ｙｏｕ ｗａｎｔ．１ ｗｉｌｌ ｓｔｏｐ ｏｎｌｙ ｗｈｅｎ ｙｏｕ ｓｔｏｐ．Ｙｏｕ ｃｏｎｔｒｏｌ ｍｅ；ｙｏｕ ｔｕｒｎ ｔｈｅ ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｏｎ ａｎｄ ｏｆｌ＇． Ａ ｓｔｕｄｅｎｔ ｒａｉｓｅｓ ｈｉｓ ｈａｎｄ ａｎｄ ｓａｙｓ。“Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ．”Ｈｅ ｈａｓ ｔｒｏｕｂｌｅ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｓｏｏｎｄ ａｔ ｔｈｅ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ ｏｆ“ｔｈａｎｋ．”Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｒｅｐｅａｔｓ ｔｈｅ ｐｈｒａｓｅ ａｆｔｅｒ ｈｉｍ ２０１１年第１１－１２期（总第１２７期） ｓｔｏｐｓ ｔｈｅ ｃｏｍｐｕｔｅｒ． Ａｎｏｔｈｅｒ ｓｔｕｄｅｎｔ ｒａｉｓｅｓ ｈｉｓ ｈａｎｄ ａｎｄ ｓａｙｓ， “Ｗｌｍｔ ｄｏ ｙｏｕ ｄｏ？”ａ ｑｕｅｓｔｉｏｎ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｔｒａｎｓｃｒｉｐｔ． Ａｇａｉｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｍｏｖｅｓ ｂｅｈｉｎｄ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ａｎｄ ｒｅｐｅａｔｓ ｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｈａｓ ｃｈｏｓｅｎ ｔｏ ｐｒａｃｔｉｃｅ．Ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｗｏｒｋｓ ｏｎ ｔｈｉｓ ｑｕｅｓｔｉｏｎ ｓｅｖｅｒａｌ ｔｉｍｅｓ ｊｕｓｔ ａｓ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｓｔｕｄｅｎｔ ｄｉｄ．Ｓｅｖｅｒａｌ ｏｔｈｅｒｓ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｓａｙｉｎｇ ｓｏｍｅ ｐａｒｔ ｏｆ ｔｈｅ ｔｒａｎｓｃｒｉｐｔ ｉｎ ａ ｓｉｍｉｌａｒ ｍａｎｎｅｒ． Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｔｈｅｎ ａｓｋｓ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｗｏｒｋ ｉｎ ｇｒｏｕｐｓ ｏｆ ｔｈｒｅｅ ｔｏ ｃｒｅａｔｅ ｎｅｗ ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ ｂａｓｅｄ ｕｐｏｎ ｔｈｅ ｗｏｒｄｓ ａｎｄ ｐｈｒａｓｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｔｒａｎｓｃｒｉｐｔ．Ｅａｃｈ ｇｒｏｕｐ ｗｒｉｔｅｓ ｉｔｓ ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ ｄｏｗｎ．Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｗａｌｋｓ ｆｒｏｍ ｇｒｏｕｐ ｔｏ ｇｒｏｕｐ ｔｏ ｈｅｌｐ． ｒｈｅ ｆｉｒｓｔ ｇｒｏｕｐ ｗｒｉｔｅｓ ｔｈｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅ “Ａｄｉｋ ｎｏｔ ｗｏｒｋ ｉｎ ａ ｂａｎｋ．”Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｇｉｖｅｓ ｔｈｅ ｃｏｒｒｅｃｔ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｔｏ ｔｈｅ ｇｒｏｕｐ：“Ａｄｉｋ ｄｏｅｓ ｎｏｔ ｗｏｒｋ ｉｎ ａ ｂａｎｋ．”Ｔｈｅ ｓｅｃｏｎｄ ｇｒｏｕｐ ｗｒｉｔｅｓ“Ｗｈａｔ ｉｓ ｍｙ ｎａｍｅ？’’ “ＯＫ”．ｓａｖｓ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ．Ａｆｔｅｒ ｔｔ１ｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｆｉｎｉｓｈｅｓ ｈｅｌｐｉｎｇ ｔｈｅ ｇｒｏｕｐ，ｅａｃｈ ｇｒｏｕｐ ｒｅａｄｓ ｊｔｓ ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ ｔ０ ｔｈｅ Ｉａｓｓ． Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｒｅｐｌａｙｓ ｔｈｅ ｔａｐｅ ｔｗｏ ｔｉｍｅｓ ｍｏｒｅ ｗｈｉｌｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｌｉｓｔｅｎ． Ｆｉｎａｌｌｙ，ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｔｅｌｌｓ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ｔｅｎ ｍｉｎｕｔｅｓ ｌｅｆｔ ｉｎ ｔｈｅ ｓｅｓｓｉｏｎ．Ｈｅ ａｓｋｓ ｔｈｅｍ ｔｏ ｔａｌｋ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ｈａｄ ｔｈａｔ ｅｖｅｎｉｎｇ， ｔｈｅｉｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ，ａｎｄ／ｏｒ ｔｈｅｉｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ．Ａｓ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｒｅｓｐｏｎｄ，ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｌｉｓｔｅｎｓ ｃａｒｅｆｕｌｌｙ ａｎｄ ｒｅｆｌｅｃｔｓ ｂａｃｋ ｔｏ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ｓｕｃｈ ａ ｗａｙ ｔｈａｔ ｅａｃｈ ｆｅｅｌｓ ｈｅ ｏｒ ｓｈｅ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｕｎｄｅｒｓｔｏｏｄ．Ｍｏｓｔ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ｐｏｓｉｔｉｖｅ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ，ｏｎｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｓａｙｉｎｇ ｔｈａｔ ｉｔ ｉｓ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｔｉｍｅ ｓｈｅ ｈａｓ ｆｅｌｔ ｓｏ ｃｏｍｆｏｒｔａｂｌｅ ｉｎ ａ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ ｌａｎｇｕａｇｅ ｃｌａｓｓ．“Ｉ ｎｏｗ ｔｈｉｎｋ Ｉ ｃａｎ ｌｅａｒｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ，”ｓｈｅ ｓａｙｓ． Ｆｏｒ ｔｈｅ ｎｅｘｔ ｔｗｏ ｃｌａｓｓｅｓ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｄｅｃｉｄｅｓ ｔｏ ｈａｖｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃｏｎｔｉｎｕｅ ｔｏ ｗｏｒｋ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ ｔｈｅｙ ｃｒｅａｔｅｄ．Ｓｏｍｅ ｏｆ ｔｈｅ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ａｒｅ ａｓ ｆｏｌｌｏｗｓ： ｆ １１ Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｓｅｌｅｃｔｓ ｔｈｅ ｖｅｒｂ“ｂｅ”ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｔｒａｎｓｃｒｉｐｔ，ａｎｄ ｔｏｇｅｔｈｅｒ ｈｅ ａｎｄ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃｏｎｊｕｇａｔｅ ｉｔ ｆｏｒ ｐｅｒｓｏｎ ａｎｄ ｎｕｍｂｅｒ ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｅｓｅｎｔ ￣ｏｒｅｉ，ｃｌｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ｝０秘Ｇｎ”１龆教Ｋ０￥聘鞠ｒ０ｎ＂｛ ３８｛Ｇ 娟｝；０嚣 Ｏｆ１ 器基础款裔讣滔鞍学研究 夕卜文精选 ｔｅｎｓｅ．Ｔｈｅｖ ｄｏ ｔｈｅ ｓａｍｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｖｅｒｂ “ｄｏ＂ａｎｄ ｆｏｒ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ｃｒｅａｔｅｄ． ｔｈｅ ｒｅｇｕ１ａｒ ｖｅｒｂ“ｗｏｒｋ．’’ （６）Ｔｈｅｙ ｃｒｅａｔｅｄ ａ ｎｅｗ ｄｉａｌｏｇ ｕｓｉｎｇ ｗｏｒｄｓ ｔｈｅｙ （２）Ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｏｒｋ ｉｎ ｓｍａｌｌ ｇｒｏｕｐｓ ｔｏ ｍａｋｅ ｈａｖｅ ｌｅａｒｎｅｄ ｔｏ ｓａｙ ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅｉｒ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ． ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｎｅｗ ｆｏｒｍｓ．Ｔｈｅｙ ｓｈａｒｅ ｔｈｅ Ｗｈｅｎ ｔｈｅｙ ｆｉｎｉｓｈ ｔｈｅｓｅ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ，ｔｈｅ ｃｌａｓｓ ｈａｓ ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ｃｒｅａｔｅｄ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｒｅｓｔ ｏｆ ｔｈｅ ａｎｏｔｈｅｒ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ．ｒｅｃｏｒｄｓ ｉｔ，ａｎｄ ｕｓｅｓ ｔｈｅ ｎｅｗ ｃｌａｓｓ． ｔｒａｎｓｃｒｉｐｔ ａｓ ｔｈｅ ｂａｓｉｓ ｆｏｒ ｓｕｂｓｅｑｕｅｎｔ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ． （３）Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔａｋｅ ｔｕｒｎｓ ｒｅａｄｉｎｇ ｔｈｅ ｔｒａｎｓｃｒｉｐｔ， ｏｎｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｒｅａｄｉｎｇ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｎｄ ａｎｏｔｈｅｒ ｒｅａｄｉｎｇ ３．Ｔｈｉｎｋｉｎｇ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ Ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｔｈｅ Ｉｎｄｏｎｅｓｉａｎ．Ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ａｎ ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ ｔｏ ｗｏｒｋ ｏｎ ｔｈｅｉｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ ａｇａｉｎ ａｓ ｗｅｌ１． Ｌｅｔ ＵＳ ｎｏｗ ｔｕｒｎ ｏｕｒ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｔｏ ａｎａｌｙｚｉｎｇ ｗｈａｔ （４）Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｐｕｔｓ ａ ｐｉｃｔｕｒｅ ｏｆ ａ ｐｅｒｓｏｎ ｏｎ ｗｅ ｓａｗ．Ｏｎ ｔｈｅ ｌｅｆｔ，ｗｅ ｃａｎ ｌｉｓｔ ｏｕｒ ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎｓ， ｔｈｅ ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ ａｎｄ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｓｋ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｏｆ ｔｈａｔ ａｎｄ ｏｎ ｔｈｅ ｒｉｇｈｔ，ｗｅ ｃａｎ ｌｉｓｔ ｔｈｅ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｗｅ ｄｅｒｉｖｅ ｐｅｒｓｏｎ ａｓ ｉｆ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ｊｕｓｔ ｍｅｔ ｈｉｍ． ｆｒｏｍ ｏｕｒ ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎｓ． （５）Ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｒｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔ ｔｈｅ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ ＯｂｓｅｒｖａｔｉＯＩｌＳ Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ （１）Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｇｒｅｅｔｓ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓ Ｂｕｉｌｄｉｎｇ ａ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｗｉｔｈ ａｎｄ ａｍｏｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｓ ｈｉｍｓｅｌｆ，ａｎｄ ｈａｓ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ ｖｅｒｙ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ． ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ． （２）Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｔｅｌｌｓ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ａｒｅ Ａｎｙ ｎｅｗ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｃａｎ ｂｅ ｔｈｒｅａｔｅｎｉｎｇ． ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｄｏ ｔｈａｔ ｅｖｅｎｉｎｇ．Ｈｅ ｅｘｐｌａｉｎｓ ｔｈｅ Ｗｈｅｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｈａｖｅ ａｎ ｉｄｅａ ｏｆ ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｈａｐｐｅｎ ｐｒｏｃｅｄｕｒｅ ｏｆ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ａｃｔｉｖｉｔｙ ａｎｄ ｓｅｔｓ ａ ｔｉｍｅ ｉｎ ｅａｃｈ ａｃｔｉｖｉｔｙ，ｔｈｅｙ ｏｆｔｅｎ ｆｅｅｌ ｍｏｒｅ ｓｅｃｕｒｅ． ｌｉｍｉｔ． Ｐｅｏｐｌｅ ｌｅａｒｎ ｎｏｎ－ｄｅｆｅｎｓｉｖｅｌｙ ｗｈｅｎ ｔｈｅｙ ｆｅｅｌ ｓｅｃｎｒｅ． （３）Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｈａｖｅ ａ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ． Ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｓ ｆｏｒ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ． （４）Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｓｔａｎｄｓ ｂｅｈｉｎｄ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ． Ｔｈｅ ｓｕｐｅｒｉｏｒ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｎｄ ｐｏｗｅｒ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｃａｎ ｂｅ ｔｈｒｅａｔｅｎｉｎｇ．Ｉｆ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｄｏｅｓ ｎｏｔ ｒｅｍａｉｎ ｉｎ ｔｈｅ ｆｒｏｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ，ｔｈｅ ｔｈｒｅａｔ ｉｓ ｒｅｄｕｃｅｄ ａｎｄ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｓ ｆａｃｉｌｉｔａｔｅｄ．Ａｌｓｏ ｔｈｉｓ ｆｏｓｔｅｒｓ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ ａｍｏｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｒａｔｈｅｒ ｔｈａｎ ｒｆｏｍ ｓｔｕｄｅｎｔ ｔｏ ｔｅａｃｈｅｒ． （５）Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｔｒａｎｓｌａｔｅｓ ｗｈａｔ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗａｎｔ Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｓｅｎｓｉｔｉｖｅ ｔｏ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌｅｖｅｌ ｔｏ ｓａｙ ｉｎ ｃｈｕｎｋｓ． ｏｆ ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ ａｎｄ ｇｉｖｅ ｔｈｅｍ ｊｕｓｔ ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ｎｅｅｄ ｔｏ ｂｅ ｓｕｃｃｅｓｓｆｕ１． （６）Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｔｅｌｌｓ ｔｈｅｍ ｔｈａｔ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ｏｎｌｙ ａ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｆｅｅｌ ｍｏｒｅ ｓｅｃｕｒｅ ｗｈｅｎ ｔｈｅｙ ｋｎｏｗ ｔｈｅ ｆｅｗ ｍｉｎｕｔｅｓ ｒｅｍａｉｎｉｎｇ ｆｏｒ ｔｈｅ ＣＯｌ｝、 （１１’ｓａｌ ｉｕｎ． ｌｉｎｆｉｔｓ ｏｆ ａｌｌ ａｃｔｉｖｉｔｙ． ２０１１年第ｕ—ｌ２期（总第１２７期） 释基础教育舛蕊赣孥硪寅 ｅｌｇ壁ｌ 如ｎ霪 棼ｇ ｌ镪飘 ｎ｛ｎ鹱魏 ｉ％￣ｅａ！ｃｈ｝ｎ Ｅｊ 夕卜文Ｉ膏选 强 ∽ｎ Ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎｓ Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ （７）Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ｉｎｖｉｔｅｄ ｔｏ ｔａｌｋ ａｂｏｕｔ ｈｏｗ ｔｈｅｙ ｆｅｌｔ Ｔｅａｃｈｅｒ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ｗｈｏｌｅ ｐｅｒｓｏｎｓ．Ｓｈａｒｉｎｇ ｄｕｎｎｇ ｔｈｅ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ． ａｂｏｕｔ ｔｈｅｉｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ａｌｌｏｗｓ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｔｏ ｇｅｔ ｔｏ ｋｎｏｗ ｏｎｅ ａｎｏｔｈｅｒ ａｎｄ ｔｏ ｂｕｉｌｄ ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ． （８）Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ａｃｃｅｐｔｓ ｗｈａｔ ｅａｃｈ ｓｔｕｄｅｎｔ ｓａｙｓ． Ｇｕｉｄｅｄ ｂｙ ｔｈｅ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｔｈａｔ ｅａｃｈ ｌｅａｒｎｅｒ ｉｓ ｕｎｉｑｕｅ，ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｃｒｅａｔｅｓ ａｎ ａｃｃｅｐｔｉｎｇ ａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ．Ｌｅａｒｎｅｒｓ ｆｅｅｌ ｆｌｅｅ ｔｏ ｌｏｗｅｒ ｔｈｅｉｒ ｄｅｆｅｎｓｅｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｂｅｃｏｍｅｓ ｌｅｓｓ ｔｈｒｅａｔｅｎｉｎｇ． （９）Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｓ ｗｈａｔ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓａｙ． Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ “ｃ０ｕｎｓｅｌｓ”ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｈｅ ｄｏｅｓ ｎ０ｔ ｏｆｆｅｒ ａｄｖｉｃｅ，ｂｕｔ ｒａｔｈｅｒ ｓｈｏｗｓ ｔｈｅｍ ｔｈａｔ ｈｅ ｉｓ ｒｅａｌｌｙ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅｍ ａｎｄ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｓ ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ａｒｅ ｓａｙｉｎｇ．Ｂｙ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｈｏｗ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｆｅｅｌ， ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｃａｎ ｈｅｌｐ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｇａｉｎ ｉｎｓｉｇｈｔｓ ｉｎｔｏ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｔｒａｎｓｆｏｒｍ ｔｈｅｉｒ ｎｅｇａｔｉｖｅ ｆｅｅｌｉｎｇｓ，ｗｈｉｃｈ ｍｉｇｈｔ ｏｔｈｅｒｗｉｓｅ ｂｌｏｃｋ ｔｈｅｉｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ． （１０）Ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｌｉｓｔｅｎ ｔｏ ｔｈｅ ｔａｐｅ ａｎｄ ｇｉｖｅ ｔｈｅ Ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｎａｔｉｖｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｓ ｕｓｅｄ ｔｏ ｍａｋｅ ｔｈｅ Ｉｎｄｏｎｅｓｉａｎ ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ． ｍｅａｎｉｎｇ ｃｌｅａｒ ａｎｄ ｔｏ ｂｕｉｌｄ ａ ｂｒｉｄｇｅ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｋｎｏｗｎ ｔｏ ｔｈｅ ｕｎｋｎｏｗｎ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｆｅｅｌ ｍｏｒｅ ｓｅｃｕｒｅ ｗｈｅｎ ｔｈｅｙ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇ． （１ １）Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ａｓｋｓ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｆｏｒｍ ａ ｓｅｍｉｃｉｒｃｌｅ ｉｎ ｆｒｏｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ ＳＯ ｔｈｅｙ ｃａｎ ｓｅｅ ｅａｓｉｌｙ． Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｓｈｏｕｌｄ ｔａｋｅ ｔｈｅ ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙ ｆｏｒ ｃｌｅａｒｌｙ ｓｔｒｕｃｔｕｒｉｎｇ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ ｗａｙ ｐｏｓｓｉｂｌｅ ｆｏｒ ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ ｃｏｍｐｌｅｔｉｏｎ ｏｆ ａｎ ａｃｔｉｖｉｔｙ． （１ ２）Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｒｅａｓｓｕｒｅｓ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｈａｔ ｔｈｅｙ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｔ ｔｈｅ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ ｓｔａｇｅｓ ｉｓ ｆａｃｉｌｉｔａｔｅｄ ｉｆ ｗｉｌｌ ｈａｖｅ ｔｉｍｅ ｌａｔｅｒ ｏｎ ｔｏ ｃｏｐｙ ｔｈｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ． ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｔｔｅｎｄ ｔｏ ｏｎｅ ｔａｓｋ ａｔ ａ ｔｉｍｅ． （１３）Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ａｓｋｓ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｇｉｖｅ ｔｈｅ Ｉｎｄｏｎｅｓｉａｎ ｅｑｕｉｖａｌｅｎｔｓ ａｓ ｈｅ ｐｏｉｎｔｓ ｔｏ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｐｈｒａｓｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｔｒａｎｓｃｒｉｐｔ．Ｈｅ ｐｏｉｎｔｓ ｔｏ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｐｈｒａｓｅ ａｎｄ ｐａｕｓｅｓ；ｉｆ ｎｏ ｏｎｅ Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｅｎｃｏｕｒａｇｅｓ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ ａｎｄ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅ，ｂｕｔ ｄｏｅｓ ｎｏｔ ｌｅｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｆｌｏｕｎｄｅｒ ｉｎ ｕｎｃｏｍｆｏｒｔａｂｌｅ ｓｉｌｅｎｃｅｓ． ｖｏｌｕｎｔｅｅｒｓ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ，ｈｅ ｗｒｉｔｅｓ ｉｔ ｈｉｍｓｅｌｆ． （１４）Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｒｅａｄｓ ｔｈｅ ｔｒａｎｓｃｒｉｐｔ ｔｈｒｅｅ ｔｉｍｅｓ． Ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｒｅｌａｘ ａｎｄ ｌｉｓｔｅｎ． Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｎｅｅｄ ｑｕｉｅｔ ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ ｔｉｍｅ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｌｅａｒｎ． ２０１１年第ｕ—ｌ２期【总第１２７期） ）ｒ０ ２秘 Ｌ ｇ ｌ髫０ ｌｅ ＜；ｎ ｌ袋箍 臻骐础教裔外承赣学硪究 夕卜文精选 ＯｂｓｅｒｖａｔｉＯＩｌＳ Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ （１５）Ｉｎ ｔｈｅ Ｈｕｍａｎ ＣｏｍｐｕｔｅｒＭＴ ａｃｔｉｖｉｔｙ，ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃｈｏｏｓｅ ｗｈｉｃｈ ｐｈｒａｓｅ ｔｈｅｙ ｗａｎｔ ｔｏ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｌｅａｒｎ ｂｅｓｔ ｗｈｅｎ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ａ ｃｈｏｉｃｅ ｉｎ ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ｐｒａｃｔｉｃｅ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｄｅｖｅｌｏｐ ａｎ ｉｎｎｅｒ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｐｒｏｎｏｕｎｃｉｎｇ；ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ，ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ’Ｓ ｌｅａｄ，ｒｅｐｅａｔｓ ｔｈｅ ｐｈｒａｓｅ ｕｎｔｉｌ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｅｒ ｉｓ ｓａｔｉｓｉｆｅｄ ａｎｄ ｓｔｏｐｓ． ｗｉｓｄｏｍ ａｂｏｕｔ ｗｈｅｒｅ ｔｈｅｙ ｎｅｅｄ ｔｏ ｗｏｒｋ．Ｉｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｆｅｅｌ ｉｎ ｃｏｎｔｒｏｌ，ｔｈｅｙ ｃａｎ ｔａｋｅ ｍｏｒｅ ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙ ｆｏｒ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ． （１６）Ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｌｅａｒｎ ｔｏ ｌｉｓｔｅｎ ｃａｒｅｆｕｌｌｙ ｔｏ ｓｅｅ ｉｆ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｎｅｅｄ ｔｏ ｌｅａｒｎ ｔｏ ｄｉｓｃｒｉｍｉｎａｔｅ，ｆｏｒ ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ｓａｙ ｍａｔｃｈｅｓ ｗｈａｔ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｉｓ ｓａｙｉｎｇ． ｅｘａｍｐｌｅ，ｉｎ ｐｅｒｃｅｉｖｉｎｇ ｔｈｅ ｓｉｍｉｌａｒｉｔｉｅｓ ａｎｄ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ａｍｏｎｇ ｔｈｅ ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ｆｏｒｍｓ． （１ ７）Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｏｒｋ ｔｏｇｅｔｈｅｒ ｉｎ ｇｒｏｕｐｓ ｏｆ ｔｈｒｅｅ． Ｉｎ ｇｒｏｕｐｓ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ ｂｅｇｉｎ ｔｏ ｆｅｅｌ ａ ｓｅｎｓｅ ｏｆ ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ ａｎｄ ｃａｎ ｌｅａｒｎ ｆｒｏｍ ｅａｃｈ ｏｔｈｅｒ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ．Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ，ｎｏｔ ｃｏｍｐｅｔｉｔｉｏｎ，ｉｓ ｅｎｃｏｕｒａｇｅｄ． （１ ８）Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｃｏｒｒｅｃｔｓ ｂｙ ｒｅｐｅａｔｉｎｇ ｃｏｒｒｅｃｔｌｙ ｔｈｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｈａｖｅ ｃｒｅａｔｅｄ． Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｓｈｏｕｌｄ ｗｏｒｋ ｉｎ ａ ｎｏｎ－ｔｈｒｅａｔｅｎｉｎｇ ｗａｙ ｗｉｔｈ ｗｈａｔ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｅｒ ｈａｓ ｐｒｏｄｕｃｅｄ． （１９）Ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｒｅａｄ ｔｈｅｉｒ ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ ｔｏ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ Ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ａ ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ ａｍｏｎｇ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ ｍｅｍｂｅｒｓ ｍｅｍｂｅｒｓ ｏｆ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ． ｂｕｉｌｄｓ ｔｒｕｓｔ ａｎｄ ｃａｎ ｈｅｌｐ ｔｏ ｒｅｄｕｃｅ ｔｈｅ ｔｈｒｅａｔ ｏｆ ｔｈｅ ｎｅｗ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ． （２０）Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｐｌａｙｓ ｔｈｅ ｔａｐｅ ｔｗｏ ｍｏｒｅ ｔｉｍｅｓ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｅｎｄ ｎｏｔ ｔｏ ｔａｋｅ ｐｌａｃｅ ｗｈｅｎ ｔｈｅ ｍａｔｅｒｉａｌ ｗｈｉｌｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｌｉｓｔｅｎ． ｉｓ ｔｏｏ ｎｅｗ ｏｒ，ｃｏｎｖｅｒｓｅｌｙ，ｔｏｏ ｆａｍｉｌｉａｒ．Ｒｅｔｅｎｔｉｏｎ ｗｉｌｌ ｂｅｓｔ ｔａｋｅ ｐｌａｃｅ ｓｏｍｅｗｈｅｒｅ ｉｎ ｂｅｔｗｅｅｎ ｎｏｖｅｌｔｙ ａｎｄ ｆａｍｉｌｉａｒｉｔｙ． （２１）Ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ｏｎｃｅ ａｇａｉｎ ｉｎｖｉｔｅｄ ｔｏ ｔａｌｋ Ｉｎ ａｄｄｉｔｉｏｎ ｔｏ ｒｅｆｌｅｃｔｉｎｇ ｏｎ ｔｈｅ ｌａｎｇｕａｇｅ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ｈａｄ ｔｈａｔ ｅｖｅｎｉｎｇ． ｒｅｆｌｅｃｔ ｏｎ ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｄ．Ｉｎ ｔｈｉｓ ｗａｙ， ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ａｎ ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ ｔｏ ｌｅａｒｎ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｌａｎｇｕａｇｅ，ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ，ａｎｄ ｈｏｗ ｔｏ ｌｅａｒｎ ｆｒｏｍ ｏｎｅ ａｎｏｔｈｅｒ ｉｎ ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ． （２２）Ｏｔｈｅｒ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｔｒａｎｓｃｒｉｐｔ ｏｆ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ Ｉｎ ｔｈｅ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ ｓｔａｇｅｓ．ｔｈｅ “ｓｙｌｌａｂｕｓ”ｉｓ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ ｏｃｃｕｒ．Ｔｈｅｎ，ｔｈｅ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｈａｖｅ ａ ｎｅｗ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ． ｇｅｎｅｒａｔｅｄ ｐｒｉｍａｒｉｌｙ ｂｙ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ｍｏｒｅ ｗｉｌｌｉｎｇ ｔｏ ｌｅａｒｎ ｗｈｅｎ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ｃｒｅａｔｅｄ ｔｈｅ ｍａｔｅｒｉａｌ ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ． ２０１１年第ｌ１—１２期（总第１２７期） 嚣基础鞍 外话教学罐ｃ＝ｒ璺｛９ Ｌ ！ ｇ ａｇ冀｝ ａｃｎ｝ｎｇ＆婶ｅｓｆ。 ｅｈ｝ｎ Ｂａｓｉｃ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ 研究 夕卜文＿ 遗… （３）Ｗｈａｔ ａｒｅ ｓｏｍｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ ｔｈｅ ４．Ｒｅｖｉｅｗｉｎｇ ｔｈｅ Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ／１［ｅａｒｎｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ？ Ｉｎ ａ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ ｃｌａｓｓ，ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｗｈａｔ ｗｅ Ｌｅｔ ｕｓ ｎｏｗ ｒｅｖｉｅｗ ｔｈｅ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｏｆ ｔｈｅ Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｍｅｔｈｏｄ．Ｉｎ ａｎｓｗｅｒｉｎｇ ｏｕｒ ｔｅｎ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ，ｓｏｍｅ ａｄｄｉｔｉｏｎａｌ【ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｍｅｔｈｏｄ ｗｉｌｌ ａｌｓｏ ｂｅ ｐｒｏｖｉｄｅｄ． ｏｂｓｅｒｖｅｄ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｙｐｉｃａｌｌｙ ｈａｖｅ ａ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ ｕｓｉｎｇ ｔｈｅｉｒ ｎａｔｉｖｅ ｌａｎｇｕａｇｅ．Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｈｅｌｐｓ ｔｈｅｍ ｅｘｐｒｅｓｓ ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ｗａｎｔ ｔｏ ｓａｙ ｂｙ ｇｉｖｉｎｇ ｔｈｅｍ ｔｈｅ ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ ｉｎ ｃｈｕｎｋｓ．Ｔｈｅｓｅ ｃｈｕｎｋｓ ａｒｅ ｒｅｃｏｒｄｅｄ，ａｎｄ ｗｈｅｎ ｔｈｅｙ ａｒｅ ｒｅｐｌａｙｅｄ，ｉｔ ｓｏｕｎｄｓ ｆ１）Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅ ｇｏａｌｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｗｈｏ ｕｓｅ ｔｈｅ Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｍｅｔｈｏｄ？ Ｔｅａｃｈｅｒｓ ｗｈｏ ｕｓｅ ｔｈｅ Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｍｅｔｈｏｄ ｗａｎｔ ｔｈｅｉｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｌｅａｒｎ ｈｏｗ ｔｏ ｕｓｅ ｔｈｅ ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｌｙ．Ｉｎ ａｄｄｉｉｔｏｎ．， ｔｈｅｙ ｗａｎｔ ｔｈｅｉｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ １ｅａｒｎ ａｂｏｕｔ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ，，ｔｏ ｔａｋｅ ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇ ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙ ｆｏｒ ｉｔ，ａｎｄ ｔ０ ｌｅａｌＴｌ ｈｏｗ ｔｏ】ｅａｒｎ ｆｒｏｍ ｏｎｅ ａｎｏｔｈｅｒ．ＡＪ１ ｏｆ ｔｈｅｓｅ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ ｃａｎ ｂｅ ａｃｃｏｍｐｌｉｓｈｅｄ ｉｎ ａ ｎｏｎ—ｄｅｆｅｎｓｉｖｅ ｍａｎｎｅｒ ｊｉｆ ａ ｔｅａｃｈｅｒ ａｎｄ ｌｅａｒｎｅｒ（ｓ＇｝ｔｒｅａｔ ｅａｃｈ ｏｌｔｈｅｒ ａｓ ｗｈｏｌｅ ｐｅｒｓｏｎｓ，．ｖａｌｕｉｎｇ ｂｏｔｈ ｔｈｏｕｇｈｔｓ ａｎｄ ｆｅｅｌｉｎｇｓ． ｆ２）Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｒｏｌｅ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ？Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｒｏｌｅ ｏｆ ｈｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ？ Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ ｉｎｉｔｉａｌ ｒｏｌｅ ｉｓ ｐｒｉｍａｒｉｌｙ ｔｈａｔ ｏｆ ａ ｃｏｕｎｓｅｌｏｒ，Ｔｈｉｓ ｄｏｅｓ ｎｏｔ ｍｅａｎ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｉｓ ａ ｔｈｅｒａｐｉｓｔ，．ｏｒ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｄｏｅｓ ｎｏｔ ｔｅａｃｈｉｎｇ． Ｒａｔｈｅｒ．，ｉｔ ｍｅａｎｓ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｒｅｃｏｇｎｉｚｅｓ ｈｏｗ ｔｈｒｅａｔｅｎｉｎｇ ａ ｎｅｗ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｃａｎ ｂｅ ｆｏｒ ａｄｕｌｔ ｌｅａｒｎｅｒｓ，ｓｏ ｈｅ ｓｋｉｌｌｆｕｌｌｙ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｓ ａｎｄ ｓｕｐｐｏｒｔｓ ｈｉｓ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ｔｈｅｉｒ ｓｔｒｕｇｇｌｅ ｔｏ ｍａｓｔｅｒ ｔｈｅ ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅ Ｉｎｉｔｉａｌｌｙ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｅｒｓ ａｒｅ ｖｅｒｙ ｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｕｐｏｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ．Ｉｔ ｉｓ ｒｅｃｏｇｎｉｚｅｄ，ｈｏｗｅｖｅｒ，ｔｈａｔ ａｓ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｃｏｎｔｉｎｕｅ ｔｏ ｓｔｕｄｙ，ｔｈｅｙ ｂｅｃｏｍｅ ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇｌｙ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ． Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｉｓｔｓ ｈａｖｅ ｉｄｅｎｔｉｉｆｅｄ ｆｉｖｅ ｓｔａｇｅｓ ｉｎ ｔｈｉｓ ｍｏｖｅｍｅｎｔ ｆｒｏｍ ｄｅｐｅｎｄｅｎｃｙ ｔｏ ｍｕｔｕａｌ ｉｎｔｅｒｄｅｐｅｎｄｅｎｃｙ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ．Ｉｎ Ｓｔａｇｅ Ｉ，ＩＩ，ａｎｄ ＩＩＩ，ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｆｏｃｕｓｅｓ ｎｏｔ ｏｎｌｙ ｏｎ ｔｈｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｂｕｔ ａｌｓｏ ｏｌｌ ｂｅｉｎｇ ｓｕｐｐｏｒｔｉｖｅ ｏｆ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｉｎ ｔｈｅｉｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ．Ｉｎ Ｓｔａｇｅ ＩＶ，ｂｅｃａｕｓｅ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇’ｇｒｅａｔｅｒ ｓｅｃｕｒｉｔｙ ｉｎ ｔｈｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｎｄ ｒｅａｄｉｎｅｓｓ ｔｏ ｂｅｎｅｆｉｔ ｆｒｏｍ ｃｏｒｒｅｃｔｉｏｎｓ，ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｃａｎ ｆｏｃｕｓ ｍｏｒｅ ｏｎ ａｃｃｕｒａｃｙ．Ｉｔ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｎｏｔｅｄ ｔｈａｔ ａｃｃｕｒａｃｙ ｉｓ ａｌｗａｙｓ ａ ｆｏｃｕｓ ｅｖｅｎ ｉｎ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｔｈｒｅｅ ｓｔａｇｅｓ；ｈｏｗｅｖｅｒ，ｉｔ ｉｓ ｓｕｂｏｒｄｉｎａｔｅｄ ｔｏ ｆｌｕｅｎｃｙ．Ｔｈｅ ｒｅｖｅｒｓｅ ｉｓ ｔｕｒｅ ｉｎ Ｓｔａｇｅ ＩＶ ａｌｎｆ｛Ｖ． ２０１１年第１１一ｌ２期（总第１２７期） ｌｉｋｅ ａ ｆａｉｒｌｙ ｆｌｕｉｄ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ．Ｌａｔｅｒ，ａ ｔｒａｎｓｃｒｉｐｔ ｉｓ ｍａｄｅ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ，ａｎｄ ｎａｔｉｖｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｅｑｕｉｖａｌｅｎｔｓ ａｒｅ ｗｒｉｔｔｅｎ ｂｅｎｅａｔｈ ｔｈｅ ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ｗｏｒｄｓ．Ｔｈｅ ｔｒａｎｓｃｒｉｐｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ ｂｅｃｏｍｅ，， ａ“ｔｅｘｔ”ｗｉｔｈ ｗｈｉｃｈ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｏｒｋ．Ｖａｒｉｏｕｓ ａ（：ｔｉｗｉｆｉｅｓ ａｒｅ ｃｏｎｄｕｃｔｅｄ （ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ，，ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ ｏｆ ａ ｇｒａｍｍａｒ ｐｏｉｎｔ，ｗｏｒｋｉｎｇ Ｏｌｌ ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ ｏｆ ａ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ ｐｈｒａｓｅ，ｏｒ ｃｒｅａｔｉｎｇ ｎｅｗ ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ ｗｉｔｈ ｗｏｒｄｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｔｒａｎｓｃｒｉｐｔ）ｔｈａｔ ａｌｌｏｗ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｆｕｒｔｈｅｒ ｅｘｐｌｏｒｅ ｔｈｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ｇｅｎｅｒａｔｅｄ． Ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ ｏｆ ｔｈｅ ｌｅｓｓｏｎ．，ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ｉｎｖｉｔｅｄ ｔｏ ｓａｙ ｈｏｗ ｔｈｅｙ ｆｅｅｌ，ａｎｄ ｉｎ ｒｅｔｕｒｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｓ ｔｈｅｍ． Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ Ｃｕｒｒａｎ．，ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｓｉｘ ｅｌｅｍｅｎｔｓ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｆｏｒ ｎｏｎｄｅｆｅｎｓｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｏｆ ｔｈｅｓｅ ｉｓ ｓｅｃｕｒｉｔｙ．Ｎｅｘｔ ｉｓ ａｇｇｒｅｓｓｉｏｎ，ｂｙ ｗｈｉｃｈ Ｃｕｒｒａｎ ｍｅａｎｓ ｔｈａｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｇｉｖｅｎ ａｎ ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ ｔｏ ａｓｓｅｒｔ ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ， ｂｅ ａｃｔｉｖｅｌｙ ｉｎｖｏｌｖｅｄ，ａｎｄ ｉｎｖｅｓｔ ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ．Ｏｎｅ ｗａｙ ｏｆ ａｌｌｏｗｉｎｇ ｆｏｒ ｔｈｉｓ ｉｎ ｔｈｅ ｌｅｓｓｏｎ ｗｅ ｏｂｓｅｒｖｅｄ ｗａｓ ｆ０ｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｃｏｎｄｕｃｔ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ．Ｔｈｅ ｔｈｉｒｄ ｅｌｅｍｅｎｔ ｉｓ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ． Ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｓｋｉｌｌｓ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｉｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａ ｓｅｃｏｎｄ ｏｒ ｏｆｒｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｓ ｔｏ ｂｅ ａｂｌｅ ｔｏ ａｔｔｅｎｄ ｔｏ ｍａｎｙ ｆａｃｔｏｒｓ ｓｉｍｕｌｔａｎｅｏｕｓｌｙ．Ｔｏ ｍａｋｅ ｔｈｄｓ ｓｋｉｌｌ ｅａｓｉｅｒ ｔ０ ｌｅａｒｎ，ｅｓｐｅｃｉｌａｌｙ ａｔ ｔｈｅ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ．，ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｈｅｌｐｓ ｔｏ ｎａｒｒｏｗ ｔｈｅ ｓｃｏｐｅ ｏｆ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ．Ｒｅｃａｌｌ【ｔｈａｔ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｉｎ ｏｕｒ】ｌｅｓｓｏｎ ａｓｋｓ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｎｏｔ ｔｏ ｃｏｐｙ ｔｈｅ ｔｒａｎｓｃｒｉｐｔ ｗｈｉｌｅ ｈｅ ｗａｓ ｗｒｉｔｉｎｇ ｉｔ ｏｎ ｔｈｅ ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ．Ｉｎｓｔｅａｄ．ｈｅ ｗａｎｔｅｄ ｔｈｅｍ ｔｏ ａｔｔｅｎｄ ｔｏ ｗｈａｔ ｈｅ ｗａｓ ｗｒｉｉｔｎｇ ａｎｄ ｔｏ ａｄｄ ｗｈａｔ ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ ｔｈｅｙ ｍａｙ ｈａｖｅ ｒｅｃａｌｌｅｄ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｃｏｍｐｌｅｔｅ ｔｈｅ ｔｒａｎｓｃｒｉｐｔ． Ｔｈｅ ｆｏｕｒｔｈ ｅｌｅｍｅｎｔ，ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ，ｏｃｃｕｒｒｅｄ ｉｎ ｔｗｏ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｗａｙｓ ｉｎ ｏｕｒ】．ｅｓｓｏｎ．Ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｗａｓ ｗｈｅｎ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｒｅｆｌｅｅｔｅｃ１ ｏｎ ｔｈｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｓ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｉ ０ｆ ｅｉ☆ｎ Ｌ８ｎ 葫ｑｅ ｊｅａｃｈｉｎｑ教Ｈｅｓｅａｒｃｈ｝ｎ ｕａｓ￣ｃ Ｌｄ（Ｊｃａｔｆｏｆｌ 鼹基础教鸯舛请教学研究 夕卜文精选 ｒｅａｄ ｔｈｅ ｔｒａｎｓｃｒｉｐｔ ｔｈｒｅｅ ｔｉｍｅｓ．Ｔｈｅ ｓｅｃｏｎｄ ｗａｓ ｗｈｅｎ ｅａｃｈ ｃｏｍｍｅｎｔ ｃａｒｅｆｕｌｌｙ．Ｂｙ ｓｈｏｗｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｈｅ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｓ ｈｏｗ ｔｈｅｙ ｆｅｅｌ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｃａｎ ｈｅｌｐ ｔｈｅｍ ｏｖｅｒｃｏｍｅ ｎｅｇａｔｉｖｅ ｆｅｅｌｉｎｇｓ ｔｈａｔ ｍｉｇｈｔ ｏｔｈｅｒｗｉｓｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｅｒｅ ｉｎｖｉｔｅｄ ｔｏ ｓｔｏｐ ａｎｄ ｃｏｎｓｉｄｅｒ ｔｈｅ ａｃｔｉｖｅ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｔｈｅｙ ｗｅｒｅ ｈａｖｉｎｇ．Ｒｅｔｅｎｔｉｏｎ ｉｓ ｔｈｅ ｆｉｆｔｈ ｅｌｅｍｅｎｔ，ｔｈｅ ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｎｅｗ ｍａｔｅｒｉａｌ ｔｈａｔ ｔａｋｅｓ ｐｌａｃｅ ｗｉｔｈｉｎ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ ｓｅｌｆ．Ｔｈｅ ｌａｓｔ ｅｌｅｍｅｎｔ ｉｓ ｂｌｏｃｋ ｔｈｅｉｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ． Ｓｔｕｄｅｎｔ ｓｅｃｕｒｉｔｙ ｉｎ ｔｈｉｓ ｌｅｓｓｏｎ ｗａｓ ｐｒｏｖｉｄｅｄ ｆｏｒ ｉｎ ａ ｎｕｍｂｅｒ ｏｆ ｗａｙｓ．Ｓｏｍｅ ｏｆ ｔｈｅｓｅ ｗｅｒｅ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ’ｓ ｕｓｅ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｎａｔｉｖｅ ｌａｎｇｕａｇｅ，ｔｅｌｌｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｐｒｅｃｉｓｅｌｙ ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ｗｏｕｌｄ ｂｅ ｄｏｉｎｇ ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ ｌｅｓｓｏｎ，ｒｅｓｐｅｃｔｉｎｇ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ ｔｉｍｅ ｌｉｍｉｔｓ，ｇｉｖｉｎｇ ｄｉｓｃｒｉｍｉｎａｔｉｏｎ，ｓｏｒｔｉｎｇ ｏｕｔ ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ａｍｏｎｇ ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ｆｏｒｍｓ．Ｗｅ ｓａｗ ｔｈｉｓ ｅｌｅｍｅｎｔ ｗｈｅｎ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｅｒｅ ａｓｋｅｄ ｔｏ ｌｉｓｔｅｎ ｔｏ ｔｈｅ Ｈｕｍａｎ ＣｏｍｐｕｔｅｒＭ ａｎｄ ａｔＴｔｅｍｐｔ ｔｏ ｍａｔｃｈ ｔｈｅｉｒ ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ ｔｏ ｔｈｅ ｃｏｍｐｕｔｅｒ’ｓ． （４）Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｎａｔｕｒｅ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔ－ｔｅａｃｈｅｒ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ？Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｎａｔｕｒｅ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔ—ｓｔｕｄｅｎｔ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ？ Ｔｈｅ ｎａｔｕｒｅ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔ—ｔｅａｃｈｅｒ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ ｉｎ ｔｈｅ Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｍｅｔｈｏｄ ｃｈａｎｇｅｓ ｗｉｔｈｉｎ ｔｈｅ ｌｅｓｓｏｎ ａｎｄ ｏｖｅｒ ｔｉｍｅ．Ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ａｓｓｅｒｔｉｖｅ，ａｓ ｗｈｅｎ ｔｈｅｙ ａｒｅ ｈａｖｉｎｇ ａ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ．Ａｔ ｔｈｅｓｅ ｔｉｍｅｓ，ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｆａｃｉｌｉｔａｔｅｓ ｔｈｅｉｒ ａｂｉｌｉｔｙ ｔｏ ｅｘｐｒｅｓｓ ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅ．Ｈｅ ｐｈｙｓｉｃａｌｌｙ ｒｅｍｏｖｅｓ ｈｉｍｓｅｌｆ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｃｉｒｃｌｅ，ｔｈｅｒｅｂｙ ｅｎｃｏｕｒａｇｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｉｎｔｅｒａｃｔ ｗｉｔｈ ｏｎｅ ａｎｏｔｈｅｒ．Ａｔ ｏｔｈｅｒ ｔｉｍｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｌｅｓｓｏｎ．ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｉｓ ｖｅｒｙ ｏｂｖｉｏｕｓｌｙ ｉｎ ｃｈａｒｇｅ ａｎｄ ｐｒｏｖｉｄｉｎｇ ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ． Ａｔ ａｌｌ ｔｉｍｅｓ ｉｎｉｔｉａｌｌｙ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ； ａｔ ｌａｔｅｒ ｓｔａｇｅｓ．ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｍａｙ ａｓｓｕｍｅ ｍｏｒｅ ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙ ｆｏｒ ｔｈｉｓ．Ａｓ Ｒａｒｄｉｎ ａｎｄ Ｔｒａｎｅｌ（１９８８） ｈａｖｅ ｏｂｓｅｒｖｅｄ，ｔｈｅ Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｍｅｔｈｏｄ ｉｓ ｎｅｉｔｈｅｒ ｓｔｕｄｅｎｔ—ｃｅｎｔｅｒｅｄ．ｎｏｒ ｔｅａｃｈｅｒ— ｃｅｎｔｅｒｅｄ．ｂｕｔ ｒａｔｈｅｒ ｔｅａｃｈｅｒ—ｓｔｕｄｅｎｔ—ｃｅｎｔｅｒｅｄ．ｗｉｔｈ ｂｏｔｈ ｂｅｉｎｇ ｄｅｃｉｓｉｏｎ—ｍａｋｅｒｓ ｉｎ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ． Ｂｕｉｌｄｉｎｇ ａ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｗｉｔｈ ａｎｄ ａｍｏｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｓ ｖｅｒｙ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ．Ｉｎ ａ ｔｒｕｓｔｉｎｇ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ，ａｎｙ ｄｅｂｉｌｉｔａｔｉｎｇ ａｎｘｉｅｔｙ ｔｈａｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｆｅｅｌ ｃａｎ ｂｅ ｒｅｄｕｃｅｄ，ｔｈｅｒｅｂｙ ｈｅｌｐｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｓｔａｙ ｏｐｅｎ ｔｏ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ ｌｅａｒｎ ｆｒｏｍ ｔｈｅｉｒ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ ｗｉｔｈ ｅａｃｈ ｏｔｈｅｒ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｔｈｅｉｒ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ．Ａ ｓｐｉｒｉｔ ｏｆ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ， ｎｏｔ ｃｏｍｐｅｔｉｔｉｏｎ，ｃａｎ ｐｒｅｖａｉｌ． （５）Ｈｏｗ ａｒｅ ｔｈｅ ｆｅｅｌｉｎｇｓ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｄｅａｌｔ ｗｉｔｈ？ Ｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ ｆｅｅｌｉｎｇｓ ｉｓ ｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄ ｖｅｒｙ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｉｎ Ｃｏｕｎｓｅｌｉｎｇ—Ｌｅａｒｎｉｎｇ． Ｏｎｅ ｒｅｇｕｌａｒ ａｃｔｉｖｉｔｙ ｉｓ ｉｎｖｉｔｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｃｏｍｍｅｎｔ ｏｎ ｈｏｗ ｔｈｅｙ ｆｅｅ１．Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｌｉｓｔｅｎｓ ａｎｄ ｒｅｓｐｏｎｄｓ ｔｏ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｏｎｌｙ ａｓ ｍｕｃｈ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｔ ａ ｔｉｍｅ ａｓ ｔｈｅｙ ｃｏｕｌｄ ｈａｎｄｌｅ，ａｎｄ ｔａｋｉｎｇ ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙ ｆｏｒ ｃｌｅａｒｌｙ ｓｔｒｕｃｔｕｒｉｎｇ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ ｗａｙ． Ｗｈｉｌｅ ｓｅｃｕｒｉｔｙ ｉｓ ａ ｂａｓｉｃ ｅｌｅｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ，ｔｈｅ ｗａｙ ｉｎ ｗｈｉｃｈ ｉｔ ｉｓ ｐｒｏｖｉｄｅｄ ｗｉｌｌ ｃｈａｎｇｅ ｄｅｐｅｎｄｉｎｇ ｕｐｏｎ ｔｈｅ ｓｔａｇｅ ｏｆ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｅｒ． （６）Ｈｏｗ ｉｓ ｌａｎｇｕａｇｅ ｖｉｅｗｅｄ？Ｈｏｗ ｉｓ ｃｕｌｔｕｒｅ ｖｉｅｗｅｄ？ Ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｓ ｆｏｒ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ．Ｃｕｒｒａｎ ｗｒｉｔｅｓ ｔｈａｔ“ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｓ ｐｅｒｓｏｎｓ”，ｍｅａｎｉｎｇ ｔｈａｔ ｂｏｔｈ ｔｅａｃｈｅｒ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｏｒｋ ａｔ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｔｒｕｓｔ ｉｎ ｏｎｅ ａｎｏｔｈｅｒ ａｎｄ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ．Ａｔ ｔｈｅ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ，ｔｈｅ ｆｏｃｕｓ ｉｓ ｏｎ “ｓｈａｒｉｎｇ ａｎｄ ｂｅｌｏｎｇｉｎｇ ｂｅｔｗｅｅｎ ｐｅｒｓｏｎｓ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔａｓｋｓ．’’Ｔｈｅｎ ｔｈｅ ｆｏｃｕｓ ｓｈｉｆｔｓ ｍｏｒｅ ｔｏ ｔｈｅ ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ｗｈｉｃｈ ｂｅｃｏｍｅｓ ｔｈｅ ｇｒｏｕｐ’ｓ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ａｎｄ ｓｈａｒｅｄ ｉｄｅｎｔｉｔｙ． Ｃｕｒｒａｎ ａｌｓｏ ｂｅｌｉｅｖｅｓ ｔｈａｔ ｉｎ ｔｈｉｓ ｋｉｎｄ ｏｆ ｓｕｐｐｏｒｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ，ｌａｎｇｕａｇｅ ｂｅｃｏｍｅｓ ｔｈｅ ｍｅａｎｓ ｆｏｒ ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ｃｒｅａｔｉｖｅ ａｎｄ ｃｒｉｔｉｃａｌ ｔｈｉｎｋｉｎｇ．Ｃｕｌｔｕｒｅ ｉｓ ａｎ ｉｎｔｅｇｒａｌ ｐａｒｔ ｏｆ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ． （７）Ｗｈａｔ ａｒｅａｓ ｏｆ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｒｅ ｅｍｐｈａｓｉｚｅｄ？ Ｗｈａｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ｓｋｉｌｌｓ ａｒｅ ｅｍｐｈａｓｉｚｅｄ？ Ｉｎ ｔｈｅ ｅａｒｌｙ ｓｔａｇｅｓ，ｔｙｐｉｃａｌｌｙ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｇｅｎｅｒａｔｅ ｔｈｅ ｍａｔｅｒｉａｌ ｓｉｎｃｅ ｔｈｅｙ ｄｅｃｉｄｅ ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ｗａｎｔ ｔｏ ｂｅ ａｂｌｅ ｔｏ ｓａｙ ｉｎ ｔｈｅ ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅ．Ｌａｔｅｒ ｏｎ，ａｆｔｅｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｆｅｅｌ ｍｏｒｅ ｓｅｃｕｒｅ，ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｍｉｇｈｔ ｐｒｅｐａｒｅ ｓｐｅｃｉｉｆｃ ｍａｔｅｒｉｌａｓ ｏｒ ｗｏｒｋ ｗｉｔｈ ｐｕｂｌｉｓｈｅｄ ｔｅｘｔｂｏｏｋｓ． Ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ ｇｒａｍｍａｒ ｐｏｉｎｔｓ，ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ ｐａｔｔｅｒｎｓ，ａｎｄ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ａｒｅ ｗｏｒｋｅｄ ｗｉｔｈ，ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｈａｖｅ ｇｅｎｅｒａｔｅｄ．Ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｓｋｉｌｌｓ ａｒｅ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ａｎｄ ｓｐｅａｋｉｎｇ ｔｈｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｔ ｔｈｅ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ，ｗｉｔｈ ｒｅｉｎｆｏｒｃｅｍｅｎｔ ｔｈｒｏｕｇｈ ｒｅａｄｉｎｇ ａｎｄ ｗｒｉｔｉｎｇ． （８）Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｒｏｌｅ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｎａｔｉｖｅ ２０１１年第ｌ１—１２期（总第１２７期） 磷ｋ瓣基础鞍鸯外镳教学Ｉ ≮ 疆 、 翟“ ： 越｛ｌｆｆ究 靠 段＿蟊。 、 Ｉ １ ＾ 一 ．¨ ｔ， － 夕卜文精选 ｌａｎｇｕａｇｅ？ ｄｏｉｎｇ ｔｈｉｓ ｉｓ ｆ１）ｒ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｔｏ ｒｅｐｅａｔ ｃｏｒｒｅｃｔｌｙ ｗｈａｔ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｈａｓ ｓａｉｄ ｉｎｃｏｒｒｅｃｔｌｙ，ｗｉｔｈｏｕｔ ｃａｌｌｉｎｇ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｓｅｃｕｒｉｔｙ ｉｓ ｉｎｉｔｉａｌｌｙ ｅｎｈａｎｃｅｄ ｂｙ ｕｓｉｎｇ ｔｈｅｉｒ ｎａｔｉｖｅ ｌａｎｇｕａｇｅ．Ｔｈｅ ｐｕｒｐｏｓｅ ｏｆ ｕｓｉｎｇ ｔｈｅ ｎａｔｉｖｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｓ ｔｏ ｐｒｏｖｉｄｅ ａ ｂｒｉｄｇｅ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｆａｍｉｌｉａｒ ｔｏ ｔｈｅ ｕｎｆａｍｉｌｉａｒ．Ｗｈｅｒｅ ｐｏｓｓｉｂｌｅ，ｌｉｔｅｒａｌ ｎａｔｉｖｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｅｑｕｉｖａｌｅｎｔｓ ａｒｅ ｇｉｖｅｎ ｔｏ ｔｈｅ ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ｗｏｒｄｓ ｔｈａｔ ｈａｖｅ ｂｅｅｎ ｔｒａｎｓｃｒｉｂｅｄ． Ｆｈｉｓ ｍａｋｅｓ ｔｈｅｉｒ ｍｅａｎｉｎｇ ｃｌｅａｒ ａｎｄ ａｌｌｏｗｓ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｃｏｍｂｉｎｅ ｔｈｅ ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ｗｏｒｄｓ ｉｎ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｗａｙｓ ｔｏ ｃｒｅａｔｅ ｎｅｗ ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ．Ｄｉｒｅｃｔｉｏｎｓ ｉｎ ｃｌａｓｓ ａｎｄ ｓｅｓｓｉｏｎｓ ｄｕｒｉｎｇ ｗｈｉｃｈ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｅｘｐｒｅｓｓ ｔｈｅｉｒ ｆｅｅｌｉｎｇｓ ａｎｄ ａｒｅ ｕｎｄｅｒｓｔｏｏｄ ａｒｅ ｃｏｎｄｕｃｔｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｎａｔｉｖｅ ｌａｎｇｕａｇｅ．Ｉｎ ｌａｔｅｒ ｓｔａｇｅｓ，ｏｆ ｃｏｕｒｓｅ，ｍｏｒｅ ａｎｄ ｍｏｒｅ ｏｆ ｔｈｅ ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ｃａｎ ｂｅ ｕｓｅｄ．Ｂｙ ｔｈｅ ｔｉｍｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ｉｎ Ｓｔａｇｅｓ ＩＩＩ ａｎｄ ＩＶ，ｔｈｅｉｒ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎｓ ｈａｖｅ ｆｅｗ ｎａｔｉｖｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｗｏｒｄｓ ａｎｄ ｐｈｒａｓｅｓ．Ｉｎ ａ ｃｌａｓｓ ｗｈｅｒｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｐｅａｋ ａ ｖａｒｉｅｔｙ ｏｆ ｎａｔｉｖｅ ｌａｎｇｕａｇｅｓ，ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎｓ ｔａｋｅ ｐｌａｃｅ ｒｉｇｈｔ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｓｔａｒｔ ｉｎ ｔｈｅ ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅ．Ｍｅａｎｉｎｇ ｉｓ ｍａｄｅ ｃｌｅａｒ ｉｎ ｏｔｈｅｒ ｗａｙｓ，ｗｉｔｈ ｐａｎｔｏｍｉｍｅ，ｐｉｃｔｕｒｅｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｕｓｅ ｏｆ ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ｓｙｎｏｎｙｍｓ，ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ． （９）Ｈｏｗ ｉｓ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ａｃｃｏｍｐｌｉｓｈｅｄ？ Ａｌｔｈｏｕｇｈ ｎｏ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ ｍｏｄｅ ｏｆ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｉｓ ｐｒｅｓｃｒｉｂｅｄ ｉｎ ｔｈｅ Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｍｅｔｈｏｄ，ｗｈａｔｅｖｅｒ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｉｓ ｃｏｎｄｕｃｔｅｄ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｉｎ ｋｅｅｐｉｎｇ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｍｅｔｈｏｄ．Ｉｆ，ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ，ｔｈｅ ｓｃｈｏｏｌ ｒｅｑｕｉｒｅｓ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔａｋｅ ａ ｔｅｓｔ ａｔ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ ａ ｃｏｕｒｓｅ，ｔｈｅｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｗｏｕｌｄ ｓｅｅ ｔｏ ｉｔ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ａｄｅｑｕａｔｅｌｙ ｐｒｅｐａｒｅｄ ｏｆｒ ｔａｋｉｎｇ ｉｔ． Ａｌｓｏ，ａ ｔｅａｃｈｅｒ—ｍａｄｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅｓｔ ｗｏｕｌｄ ｌｉｋｅｌｙ ｂｅ ｍｏｒｅ ｏｆ ａｎ ｉｎｔｅｇｒａｔｉｖｅ ｔｅｓｔ ｔｈａｎ ａ ｄｉｓｃｒｅｔｅ—— ｐｏｉｎｔ ｏｎｅ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｏｕｌｄ ｂｅ ａｓｋｅｄ ｔｏ ｗｒｉｔｅ ａ ｐａｒａｇｒａｐｈ ｏｒ ｂｅ ｇｉｖｅｎ ａｎ ｏｒａｌ ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ，ｒａｔｈｅｒ ｔｈａｎ ｂｅｉｎｇ ａｓｋｅｄ ｔｏ ａｎｓｗｅｒ ａ ｑｕｅｓｔｉｏｎ ｗｈｉｃｈ ｄｅａｌｓ ｗｉｔｈ ｏｎｌｙ ｏｎｅ ｐｏｉｎｔ ｏｆ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｔ ａ ｔｉｍｅ． Ｆｉｎａｌｌｙ，ｉｔ ｉｓ ｌｉｋｅｌＹ ｔｈａｔ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｗｏｕｌｄ ｅｎｃｏｕｒａｇｅ ｔｈｅｉｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｓｅｌｆ－ｅｖａｌｕａｔｅ——ｔｏ ｌｏｏｋ ａｔ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｔｏ ｂｅｃｏｍｅ ａｗａｒｅ ｏｆ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ ｐｒｏｇｒｅｓｓ・ （１０）Ｈｏｗ ｄｏｅｓ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｒｅｓｐｏｎｄ ｔｏ ｓｔｕｄｅｎｔ ｅｒｒｏｒｓ？ Ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｗｏｒｋ ｗｉｔｈ ｗｈａｔ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｅｒ ｈａｓ ｐｒｏｄｕｃｅｄ ｉｎ ａ ｎｏｎ－ｔｈｒｅａｔｅｎｉｎｇ ｗａｙ．Ｏｎｅ ｗａｙ ｏｆ ２０１１年第】１一ｌ２期（总第１２７期） ｆｕｒｔｈｅｒ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｔｏ ｔｉｌｅ ｅｒｒｏｒ．Ｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓ ｄｅｐｅｎｄ ｏｎ ｗｈｅｒｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ｉｎ ｔｈｅ ｆｉｖｅ——ｓｔａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ，ｂｕｔ ａｒｅ ｃｏｎｓｉｓｔｅｎｔ ｗｉｔｈ ｓｕｓｔａｉｎｉｎｇ ａ ｒｅｓｐｅｃｔｆｕｌ，ｎｏｎｄｅｆｅｎｓｉｖｅ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｅａｃｈｅｒ ａＩ１ｄ ｓｔｌ】ｄｅｎｔｓ． ５．Ｒｅｖｉｅｗｉｎｇ ｔｈｅ Ｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓ Ｗｅ ｗｉｌｌ ｒｅｖｉｅｗ ｔｈｅ ｔｅｅｈｎｉｑｕｅｓ ｄｅｓｃｒｉｂｅｄ ｉｎ ｔｈｉｓ ｌｅｓｓｏｎ ａｎｄ ｐｒｏｖｉｄｅ ａ ｌｉｔｔｌｅ ｍｏｒｅ ｄｅｔａｉｌ．Ｙｏｕ ｍａｙ ｈａｖｅ ａｇｒｅｅｄ ｗｉｔｈ ｓｏｍｅ ｏｒ ａＩｌ ｏｆ ｔｈｅ ａｎｓｗｅｒｓ ｔｏ ｏｕｒ ｔｅｎ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｍｉｇｈｔ ｌｉｋｅ ｔｏ ｔｒｙ！ｔｏ ｉｎｃｏｒｐｏｒａｔｅ ｓｏｍｅ ｏｆ ｔｈｅｓｅ ｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓ ｉｎｔｏ ｙｏｕｒ ＯＷＨ ａｐｐｒｏａｃｈ ｔｏ ｆｏｒｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｏｆ ｃｏｕｒｓｅ，ｔｈｅｒｅ ａｌｓｏ ｍｉｇｈｔ ｂｅ ｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓ ｙｏｕ ａｒｅ【 ｕｒｒｅｎｔｌｙ ｕｓｉｎｇ ｔｈａｔ Ｃａｌｌ ｂｅ ａｄａｐｔｅｄ ｓｏ ｔｈａｔ ｔｈｅｙ ａｒｅ ｃｏｎｓｉｓｔｅｎｔ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ—ｐｅｒｓｏｎ ａｐｐｒｏａｃｈ ｗｅ ｈａｖｅ ｅｘｐｌｏｒｅｄ ｈｅｒｅ． （１）Ｔａｐｅ ｒｅｃｏｒｄｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔ ｅｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ Ｔｈｉｓ ｉｓ ａ ｔｅｃｈｎｉｑｕｅ ｕｓｅｄ ｔｏ ｒｅｃｏｒｄ ｓｔｕｄｅｎｔ—— ｇｅｎｅｒａｔｅｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｇ ｅ ｔｈｅ ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ ｆｏｒ ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ ｌｅａｒｎｍ ｇ ｌｏ ｃ（）ｍｅ ａｂｏｕｔ．Ｂｙ ｇｉｖｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｈｅ ｃｈｏｉｃｅ ａｂｏｕｔ ｗｈａｔ ｔｏ ｓａｙ ａｎｄ ｗｈｅｎ ｔｏ ｓａｙ ｉｔ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ｉ ｎ ａ ｇｏｏｄ ｐｏｓｉｔｉｏｎ ｔｏ ｔａｋｅ ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙ ｆ０ｒ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ａｓｋｅｄ ｔｏ ｈａｖｅ ａ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ ｕｓｉｎｇ ｔｈｅｉｒ ｎａｔｉｖｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｓ ｔｈｅ ｃｏｍｍｏｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｏｆ ｔｈｅ ｇｒｏｕｐ．Ｉｎ ｍｕｈｉ－ｌｉｎｇｕａｌ ｇｒｏｕｐｓ，ｏｔｈｅｒ ｍｅａｎｓ ｗｉｌｌ ｈａｖｅ ｔｏ ｂｅ ｅｍｐｌｏｙｅｄ．Ｆｏｒ ｉｎｓｔａｎｃｅ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ ｕｓｅ ｇｅｓｔｕｒｅｓ ｔｏ ｇｅｔ ｔｈｅｉｒ ｍｅａｎｉｎｇ ａｃｒｏｓｓ．Ａｆｔｅｒ ｅａｃｈ ｎａｔｉｖｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｕｔｔｅｒａｎｃｅ ｏｒ ｕｓｅ ｏｆ ａ ｇｅｓｔｕｒｅ，ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｔｒａｎｓｌａｔｅｓ ｗｈａｔ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｓａｙｓ ｏｒ ａｃｔｓ ｏｕｔ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅ．Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｇｉｖｅｓ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｈｅ ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ ｉｎ ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ－ｓｉｚｅｄ ｃｈｕｎｋｓ． Ｅａｃｈ ｃｈｕｎｋ ｉｓ ｒｅｃｏｒｄｅｄ，ｇｉｖｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａ ｆｉｎａｌ ｔａｐｅ ｒｅｃｏｒｄｉｎｇ ｗｉｔｈ ｏｎｌｙ ｔｈｅ ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ｏｎ ｉｔ． Ａｔｉｅｒ ａ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ ｌｌａｓ ｂｅｅｎ ｒｅｃｏｌｔ（ｔｅｄ．ｉｔ ｃａｎ ｂｅ ｒｅｐｌａｙｅｄ．Ｓｉｎｃｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｈａｄ ａ ｃｈｏｉｃｅ ｉｎ ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ｗａｎｔｅｄ ｔｏ ｓａｙ ｉｎ ｔｈｅ ｏｒｉｇｉｎａｌ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ，ｉｔ ｉｓ ｅａｓｉｅｒ ｆｏｒ ｔｈｅｍ ｔｏ ａｓｓｏｃｉａｔｅ ｍｅａｎｉｎｇ ｗｉｔｈ ａ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ｕｔｔｅｒａｎｃｅ．Ｂｅｉｎｇ ａｂｌｅ ｔｏ ｒｅｃａｌｌ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ ｏｆ ａｌｍｏｓｔ ｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇ ｓａｉｄ ｉｎ ａ ｉｆｒｓｔ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ ｉｓ ｍｏｔｉｖａｔｉｎｇ ｆｏｒ ｌｅａｒｎｅｒｓ． ｔｈｅ 黼０ 牡ｌ掰ｎ ｌ 秘｝ ｛嘲 》街嵇｛ｅ藏（：ｎ＂ｌ锦蕊｝≮ｅ８ 瓤： 鹈ｊ雌箍￥；ｅ 窃 （ 嵇嵇０种 鹅基础教育舛滔教学瓣突 夕卜文精选 ｒｅｃｏｒｄｉｎｇ ｃａｎ ａｌｓｏ ｂｅ ｕｓｅｄ ｔｏ ｓｉｍｐｌｙ ｌｉｓｔｅｎ ｔｏ ｔｈｅｉｒ ｖｏｉｃｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅ． Ｒｅｃｏｒｄｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ ｗｏｒｋｓ ｂｅｓｔ ｗｉｔｈ ｔｗｅｌｖｅ ｏｒ ｆｅｗｅｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｉｎ ａ ｌａｒｇｅｒ ｃｌａｓｓ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ ｔａｋｅ ｔｕｒｎｓ ｂｅｉｎｇ ｔｈｅ ｏｎｅｓ ｔｏ ｈａｖｅ ｔｈｅ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ． ｔｈｅｉｒ ｅｙｅｓ ｏｐｅｎ ｏｒ ｓｈｕｔ．Ａ ｔｈｉｒｄ ｐｏｓｓｉｂｉｌｉｔｙ ｉｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｍｏｕｔｈ ｔｈｅ ｗｏｒｄｓ ａｓ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｒｅａｄｓ ｔｈｅ ｔｒａｎｓｃｒｉｐｔ． （５）Ｈｕｍａｎ ＣｏｍｐｕｔｅｒＴＭ Ａ ｓｔｕｄｅｎｔ ｃｈｏｏｓｅｓ ｓｏｍｅ ｐａｒｔ ｏｆ ｔｈｅ ｔｒａｎｓｃｒｉｐｔ ｔｏ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｐｒｏｎｏｕｎｃｉｎｇ．Ｓｈｅ ｉｓ“ｉｎ ｃｏｎｔｒｏｌ”ｏｆ ｔｈｅ （２）Ｔｒａｎｓｃｒｉｐｔｉｏｎ Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｔｒａｎｓｃｒｉｂｅｓ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｔａｐｅ— ｒｅｃｏｒｄｅｄ ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ．Ｅａｃｈ ｓｔｕｄｅｎｔ ｔｅａｃｈｅｒ ｗｈｅｎ ｓｈｅ ｔｒｉｅｓ ｔｏ ｓａｙ ｔｈｅ ｗｏｒｄ ｏｒ ｐｈｒａｓｅ． Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ，ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ’ｓ ｌｅａｄ，ｒｅｐｅａｔｓ ｔｈｅ ｐｈｒａｓｅ ａｓ ｏｆｔｅｎ ａｓ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｗａｎｔｓ ｔｏ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｉｔ． ｉｓ ｇｉｖｅｎ ｔｈｅ ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ ｔｏ ｔｒａｎｓｌａｔｅ ｈｉｓ ｏｒ ｈｅｒ ｕｔｔｅｒａｎｃｅｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｗｒｉｔｅｓ ｔｈｅ ｎａｔｉｖｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｅｑｕｉｖａｌｅｎｔ ｂｅｎｅａｔｈ ｔｈｅ ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ｗｏｒｄｓ． Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ ｃｏｐｙ ｔｈｅ ｔｒａｎｓｃｒｉｐｔ ａｆｔｅｒ ｉｔ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｃｏｍｐｌｅｔｅｌｙ ｗｒｉｔｔｅｎ ｏｎ ｔｈｅ ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ ｏｒ ｏｎ ｌａｒｇｅ， ｐｏｓｔｅｒ—ｓｉｚｅｄ ｐａｐｅｒ，ｏｒ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｍａｙ ｐｒｏｖｉｄｅ ｔｈｅｍ ｗｉｔｈ ａ ｃｏｐｙ．Ｔｈｅ ｔｒａｎｓｃｒｉｐｔ ｐｒｏｖｉｄｅｓ ａ ｂａｓｉｓ ｆｏｒ ｆｕｔｕｒｅ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ．Ｉｆ ｐｏｓｔｅｒ—ｓｉｚｅｄ ｐａｐｅｒ ｉｓ ｕｓｅｄ，ｔｈｅ ｔｒａｎｓｃｒｉｐｔ ｃａｎ ｂｅ ｐｕｔ ｕｐ ｉｎ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｆｏｒ ｌａｔｅｒ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ａｎｄ ｆｏｒ ｔｈｅ ｐｕｒｐｏｓｅ ｏｆ ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔ ｓｅｃｕｒｉｔｙ． （３）Ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ ｏｎ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｔａｋｅｓ ｔｉｍｅ ｄｕｒｉｎｇ ａｎｄ／ｏｒ ａｆｔｅｒ ｔｈｅ ｖａｒｉｏｕｓ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｔｏ ｇｉｖｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｈｅ ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ ｔｏ ｒｅｆｌｅｃｔ ｏｎ ｈｏｗ ｔｈｅｙ ｆｅｅｌ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ，ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ ａｓ ｌｅａｒｎｅｒｓ，ａｎｄ ｔｈｅｉｒ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｗｉｔｈ ｏｎｅ ａｎｏｔｈｅｒ．Ａｓ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｇｉｖｅ ｔｈｅｉｒ ｒｅａｃｔｉｏｎｓ，ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｓ ｔｈｅｍ－－ｓｈｏｗｓ ｔｈａｔ ｈｅ ｈａｓ ｌｉｓｔｅｎｅｄ ｃａｒｅｆｕｌｌｙ ｂｙ ｇｉｖｉｎｇ ａｎ ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｒｅｓｐｏｎｓｅ ｔｏ ｗｈａｔ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｈａｓ ｓａｉｄ．Ｈｅ ｄｏｅｓ ｎｏｔ ｒｅｐｅａｔ ｗｈａｔ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｅｒ ｓａｙｓ，ｂｕｔ ｒａｔｈｅｒ ｓｈｏｗｓ ｔｈａｔ ｈｅ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｓ ｉｔｓ ｅｓｓｅｎｃｅ．Ｙｏｕ ｍａｙ ｗｉｓｈ ｔｏ ｒｅｔｕｒｎ ｔｏ ｔｈｅ ｌｅｓｓｏｎ ｗｅ ｏｂｓｅｒｖｅｄ ｗｈｅｒｅ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｕｎｄｅｒｓｔｏｏｄ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ ｒｅａｃｔｉｏｎｓ ｔｏ ｔｈｅｉｒ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ．Ｓｕｃｈ ｒｅｓｐｏｎｓｅｓ ｃａｎ ｅｎｃｏｕｒａｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｔｈｉｎｋ ａｂｏｕｔ ｔｈｅｉｒ ｕｎｉｑｕｅ ｅｎｇａｇｅｍｅｎｔ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｌａｎｇｕａｇｅ，ｔｈｅ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ，ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ，ａｎｄ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇ ｔｈｅｉｒ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ． （４）Ｒｅｆｌｅｃｔｉｖｅ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ Ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｒｅｌａｘ ａｎｄ ｌｉｓｔｅｎ ｔｏ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ ｖｏｉｃｅｓ ｓｐｅａｋｉｎｇ ｔｈｅ ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ｏｎ ｔｈｅ ｔａｐｅ． Ａｎｏｔｈｅｒ ｐｏｓｓｉｂｌｅ ｔｅｃｈｎｉｑＨｅ ｉｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｔｏ ｒｅａｄ ｔｈｅ ｔｒａｎｓｃｒｉｐｔ ｗｈｉｌｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｉｍｐｌｙ ｌｉｓｔｅｎ，ｗｉｔｈ Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｄｏｅｓ ｎｏｔ ｃｏｒｒｅｃｔ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ’ｓ ｍｉｓｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ ｉｎ ａｎｙ ｗａｙ．Ｉｔ ｉｓ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ’ｓ ｃｏｎｓｉｓｔｅｎｔ ｍａｎｎｅｒ ｏｆ ｒｅｐｅａｔｉｎｇ ｔｈｅ ｗｏｒｄ ｏｒ ｐｈｒａｓｅ ｃｌｅａｒｌｙ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｓｅｌｆ－ｃｏｒｒｅｃｔｓ ａｓ ｈｅ ｏｒ ｓｈｅ ｔｒｉｅｓ ｔｏ ｉｎｉｔｉａｔｅ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ ｍｏｄｅ１． （６）Ｓｍａｌｌ ｇｒｏｕｐ ｔａｓｋｓ Ｔｈｅ ｓｍａｌｌ ｇｒｏｕｐｓ ｉｎ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ ｗｅ ｏｂｓｅｒｖｅｄ ｗｅｒｅ ａｓｋｅｄ ｔｏ ｍａｋｅ Ｄｅｗ ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｗｏｒｄｓ ｏｎ ｔｈｅ ｔｒａｎｓｃｒｉｐｔ． Ａｆｔｅｒｗａｒｄ，ｔｈｅ ｇｒｏｕｐｓ ｓｈａｒｅｄ ｔｈｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ ｔｈｅｙ ｍａｄｅ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｒｅｓｔ ｏｆ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ．Ｌａｔｅｒ ｉｎ ｔｈｅ ｗｅｅｋ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｏｒｋｉｎｇ ｉｎ ｐａｉｒｓ ｍａｄｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｖｅｒｂ ｃｏｎｊｕｇａｔｉｏｎｓ． Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ａ ｌ０ｔ ０ｆ ｄｉｍ ｒｅｎｔ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｔｈａｔ ｃｏｕｌｄ ｏｃｃｕｒ ｗｉｔｈ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｏｒｋｉｎｇ ｉｎ ｓｍａｌｌ ｇｒｏｕｐｓ． Ｔｅａｃｈｅｒｓ ｗｈｏ ｕｓｅ ｓｍａｌｌ ｇｒｏｕｐ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｂｅｌｉｅｖｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ ｌｅａｒｎ ｆｒｏｍ ｅａｃｈ ｏｔｈｅｒ ａｎｄ ｃａｎ ｇｅｔ ｍｏｒｅ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ｂｙ ｗｏｒｋｉｎｇ ｉｎ ｓｍａｌｌ ｇｒｏｕｐｓ．Ａｌｓｏ，ｓｍａｌｌ ｇｒｏｕｐｓ ａｌｌｏｗ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｇｅｔ ｔｏ ｋｎｏｗ ｅａｃｈ ｏｔｈｅｒ ｂｅｔｔｅｒ．Ｔｈｉｓ ｃａｎ ｌｃａｄ ｔｏ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ａ ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ ａｍｏｎｇ ｃｌａｓｓ ｍｅｍｂｅｒｓ． ６．Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ Ａｓ ｉｎｄｉｃａｔｅｄ ｅａｒｌｙ ｉｎ ｔｈｉｓ ｃｈａｐｔｅｒ，ｔｈｅ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ ｃｌａｓｓ ｔｈａｔ ｗｅ ｏｂｓｅｒｖｅｄ ｒｅｐｒｅｓｅｎｔｓ ａ ｆｉｒｓｔ ｌｅｓｓｏｎ ｏｆ ｗｈａｔ ｉｓ ｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄ ａ Ｓｔａｇｅ Ｉ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｉｎ ｔｈｅ Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｍｅｔｈｏｄ．Ｔｈｅ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｗｅ ｈａｖｅ ｄｒａｗｎ ｆｒｏｍ ｉｔ ｃａｎ ａｌｓｏ ｂｅ ｓｅｅｎ ｉｎ Ｓｔａｇｅ ＩＩ，ＩＩＩ，ＩＶ ａｎｄ Ｖ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓ，ａｌｔｈｏｕｇｈ ｔｈｅｙ ｗｉｌｌ ｂｅ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔｅｄ ｉｎ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｗａｙｓ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｒｅｓｐｏｎｄ ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｌｙ ｔｏ ｌｅａｒｎｅｒ ｇｒｏｗｔｈ． Ｔｈｅ ｔｗｏ ｍｏｓｔ ｂａｓｉｃ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｗｈｉｃｈ ｕｎｄｅｒｌｉｅ ｔｈｅ ｋｉｎｄ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｈａｔ ｃａｎ ｔａｋｅ ｐｌａｃｅ ｉｎ ｔｈｅ Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｍｅｔｈｏｄ ａｒｅ ｓｕｍｍｅｄ ２０１１年第１ｌ—ｌ２期（总第１２７期） 瑟基黜教霄外蠡０ ｌｇ Ｌ ｎｇ 謦 舅｛８８ ｈｉｎｇ尊Ｒｅｓｅａｒ ｝ ｛ｎ｝＝；ａ ｝Ｇ Ｅｄｌ｛ｅ ｎ０ｆ｛ 语教学硪究 夕卜文精遍 ｕｐ ｉｎ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｐｈｒａｓｅｓ： （１） “Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｓ ｐｅｒｓｏｎｓ，’’ｗｈｉｃｈ ｍｅａｎｓ ｔｈａｔ ｗｈｏｌｅ－ｐｅｒｓｏｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｏｆ ａｎｏｔｈｅｒ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔａｋｅｓ ｐｌａｃｅ ｂｅｓｔ ｉｎ ａ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｏｆ Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｍｅｔｈｏｄ． （１）Ｈａｖｅ ｓｏｍｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔａｐｅ—ｒｅｃｏｒｄ ａ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ ｗｉｔｈ ｙｏｕｒ ｈｅｌｐ ａｓ ｔｈｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｃｏｕｎｓｅｌｏｒ．Ｔｅｌｌ ｔｈｅｍ ｔｏ ｒｅｃｏｒｄ ｏｎｌｙ ｔｈｅ ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅ．Ａｆｔｅｒ ｙｏｕ ｈａｖｅ ｃｏｍｐｌｅｔｅｄ ｔｈｅ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ， ｔｒｕｓｔ，ｓｕｐｐｏｒｔ，ａｎｄ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｅａｃｈｅｒ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｎｄ ａｍｏｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ；ａｎｄ（２）“Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｓ ｄｙｎａｍｉｃ ａｎｄ ｃｒｅａｔｉｖｅ，’’ｗｈｉｃｈ ｍｅａｎｓ ｔｈａｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｓ ａ ｌｉｖｉｎｇ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ ｐｒｏｃｅｓｓ． Ｄｏ ｙｏｕ ａｇｒｅｅ ｗｉｔｈ ｔｈｅｓｅ ｔｗｏ ｂａｓｉｃ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ？ Ｄｏ ｙｏｕ ｂｅｌｉｅｖｅ ｔｈａｔ ａ ｔｅａｃｈｅｒ ｓｈｏｕｌｄ ａｄｏｐｔ ｔｈｅ ｒｏｌｅ ｏｆ ａ ｃｏｕｎｓｅｌｏｒ；ａｓ Ｃｕｒｒａｎ ｕｓｅｓ ｔｈｅ ｔｅｒｍ？Ｓｈｏｕｌｄ ｔｈｅ ｔｈｉｎｋ ｏｆ ｆｉｖｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｔｏ ｈｅｌｐ ｔｈｅｍ ｐｒｏｃｅｓｓ ａｎｄ ｒｅｖｉｅｗ ｔｈｅ ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ｃｒｅａｔｅｄ ｗｈｉｌｅ ｂｅｉｎｇ ｃｏｎｓｉｓｔｅｎｔ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｏｆ ｔｈｅ Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｍｅｔｈｏｄ． ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ａ ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ ｂｅ ｅｎｃｏｕｒａｇｅｄ？Ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｔｈａｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｇｉｖｅｎ ｔｈｅ ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ ｆ０ｒ，ｉｎ ｅｆｆｅｃｔ，ｃｒｅａｔｉｎｇ ｐａｒｔ ｏｆ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ ｓｙｌｌａｂｕｓ？ （２）Ｔｒｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａ ｌｅｓｓｏｎ ａｓ ｙｏｕ ｎｏｒｍａｌｌｙ ｄｏ， ｂｕｔ ｔｈｉｎｋ ｏｆ ｙｏｕｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ａ ｗｈｏｌｅ－ｐｅｒｓｏｎ ｗａｙ，ｉｆ ｔｈｉｓ ｉｓ ａ ｎｅｗ ｉｄｅａ ｔｏ ｙｏｕ．Ｄｏｅｓ ｔｈｉｓ ｃｈａｎｇｅ ｔｈｅ ｗａｙ ｙｏｕ ｗｏｒｋ？Ｉｆ ｓｏ．ｔｈｅｎ ｈｏｗ？ Ｗｈｉｃｈ ｏｆ ｔｈｅｓｅ ｏｒ ａｎｙ ｏｔｈｅｒ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｉｓ ｃｏｍｐａｔｉｂｌｅ ｗｉｔｈ ｙｏｕｒ ｐｅｒｓｏｎａｌ ａｐｐｒｏａｃｈ ｔｏ ｔｅａｃｈｉｎｇ？ Ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｙｏｕ ｃｏｕｌｄ ｕｓｅ ｔｈｅ ｔｅｃｈｎｉｑｕｅ ｏｆ ｔａｐｅ ｒｅｃｏｒｄｉｎｇ ｙｏｕｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ？Ｓｈｏｕｌｄ ｙｏｕ ｇｉｖｅ ｙｏｕｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｎ ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ ｔｏ ｒｅｆｌｅｃｔ ｏｎ ｔｈｅｉｒ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ？Ｃａｎ ｙｏｕ ｕｓｅ ｔｈｅ Ｈｕｍａｎ Ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ ａｎｄ Ａｄｄｉｔｉｏｎａｌ Ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ ｌ １ Ｊ Ｂｒｏｗｎ，Ｈ．Ｄｏｕｇｌａｓ．１９９４．Ｐｒｉｔｗｉｐｌｅｓ ｏｆ Ｌａｎ— ｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ．（３ｒｄ ｅｄｎ．）Ｅｎ— ｇｌｅｗｏｏｄ Ｃｌｉｆｆｓ，ＮＪ：Ｐｒｅｎｔｉｃｅ Ｈａｌｌ Ｒｅｇｅｎｔｓ． Ｃｏｍｐｕｔｅｒ￣？Ｗｈｉｃｈ ｏｆ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ ｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓ ｃａｎ ｖｏｕ ｓｅｅ ａｄａｐｔｉｎｇ ｔｏ ｙｏｕｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｙｌｅ？ １ ２ Ｊ Ｃｕｒｒａｎ．Ｃｈａｒｌｅｓ Ａ．１ ９７６．Ｃｏｕｎｓｅｌｉｎｇ—Ｌｅａｒｒｔｉｎｇ ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ．Ｃｌｉｆｆｓｉｄｅ Ｐａｒｋ，ＮＪ：Ｃｏｕｎ— ｓｅｌｉｎｇ—Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅｓ． ７．Ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ［３］Ｃｕｒｒａｎ，Ｃｈａｒｌｅｓ Ａ．１９７７．ＣｏＭ ｅｌｉｎｇ—Ｌｅａｔ＂ ｉｎｇ： Ａ．Ｃｈｅｃｋ ｙｏｕｒ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｍｅｔｈｏｄ． Ａ Ｗｈｏｌｅ－ｐｅｒｓｏｎ Ａｐｐｒｏａｃｈ ｆｏｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．（２ｎｄ ｅｄｎ．）Ｃｌｉｆｆｓｉｄｅ Ｐａｒｋ，ＮＪ：Ｃｏｕｎｓｅｌｉｎｇ—Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｉｎｓｔｊｔｕｔｅｓ． （１）Ｃｕｒｒａｎ ｓａｙｓ ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｓｉｘ ｅｌｅｍｅｎｔｓ ｏｆ ｎｏｎ— ｄｅｆｅｎｓｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ：ｓｅｃｕｒｉｔｙ，ａｇｇｒｅｓｓｉｏｎ，ａｔｔｅｎｔｉｏｎ， ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ，ｒｅｔｅｎｔｉｏｎ，ａｎｄ ｄｉｓｃｒｉｍｉｎａｔｉｏｎ．Ｓｏｍｅ ｏｆ ｔｈｅ Ｒａｒｄｉｎ，Ｊｅｎｎｙｂｅｌｌｅ ａｎｄ Ｄａｎｉｅｌ Ｔｒａｎｅｌ，ｗｉｔｈ Ｐａ— ｔｒｉｃｉａ Ｔｉｒｏｎｅ ａｎｄ Ｂｅｒｎａｒｄ Ｇｒｅｅｎ．１９８８．Ｅｄｕｃａ— ｗａｙｓ ｔｈｅｓｅ ｗｅｒｅ ｍａｎｉｆｅｓｔ ｉｎ ｏｕｒ ｌｅｓｓｏｎ ｗｅｒｅ ｐｏｉｎｔｅｄ ｏｕｔ ｉｎ ａｎｓｗｅｒ ｔｏ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ３ ａｎｄ ５．Ｃａｎ ｙｏｕ ｆｉｎｄ ａｎｙ ｏｔｈｅｒ ｅｘａｍｐｌｅｓ ｏｆ ｔｈｅｓｅ ｉｎ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ ｗｅ ｏｂｓｅｒｖｅｄ？ ｔｉｏｎ ｉｎ ａ Ｎｅｗ Ｄｉｍｅｎｓ ｉｏｎ．Ｃｌｉｆｆｓｉｄｅ Ｐａｒｋ，ＮＪ： Ｃｏｕｎｓｅｌｉｎｇ—Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅｓ． ［５］Ｒｏｇｅｒｓ，Ｃａｒ１．１９５１．Ｃｌｉｅｎｔ Ｃｅｎｔｅｒｅｄ Ｔｈｅｒａｐｙ Ｂｏｓｔｏｎ，ＭＡ：Ｈｏｕｇｈｔｏｎ Ｍｉｆｌｉｆｎ． （２）Ｃｕｒｒａｎ ｃｌａｉｍｓ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｐａｓｓ ｔｈｒｏｕｇｈ ｆｉｖｅ ｓｔａｇｅｓ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｓ ｔｈｅｙ ｇｏ ｆｒｏｍ ｂｅｉｎｇ ａ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ Ｓａｍｉｍｙ，Ｋｅｉｋｏ ａｎｄ Ｊｅｎｎｙｂｅｌｌｅ Ｒａｒｄｉｎ．１９９４． “Ａｄｕｌｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｅｒ’ｓ ａｆｆｅｃｔｉｖｅ ｒｅａｃｔｉｏｎｓ ｔｏ ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ：Ａ ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｖｅ ｓｔｕｄｙ．”Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａ ｎｎａｌｓ ２７／３：３７９—９０． ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｅｒ ｔｏ ａｎ ａｄｖａｎｃｅｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｅｒ． Ａｓ ｔｈｅｙ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｔｈｅｓｅ ｓｔａｇｅｓ，ｔｈｅｙ ｃｈａｎｇｅ ｆｒｏｍ ｂｅｉｎｇ ｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｏｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｔｏ ｂｅｉｎｇ ｍｕｔｕａｌｌｙ ｉｎｔｅｒｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ．Ｃａｎ ｙｏｕ ｓｅｅ ｈｏｗ １ ７ Ｊ Ｓｔｅｖｉｃｋ，Ｅａｒｌ Ｗ．１９９８．Ｗｏｒｋｉｎｇ ｗｉｔｈ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｅｔｈｏｄｓ：Ｗｈａｔ＇ｓ ａｔ Ｓｔａｋｅ Ｂｏｓｔｏｎ，ＭＡ：Ｈｅｉｎｌｅ ＆Ｈｅｉｎｌｅ． ｔｈｅｓｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｏｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｎｏｗ？ Ｃａｎ ｙｏｕ ｆｉｎｄ ａｎｙｔｈｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ ｗｅ ｏｂｓｅｒｖｅｄ ｔｈａｔ ｅｎｃｏｕｒａｇｅｓ ｌｅａｒｎｅｒ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅ？ Ｂ．Ａｐｐｌｙ ｗｈａｔ ｙｏｕ ｈａｖｅ ｕｎｄｅｒｓｔｏｏｄ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ （Ａｎ Ｅｘｃｅｒｐｔ ｆｒｏｍ Ｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓ ａｎｄ Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｉｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ，２００３，Ｐ．８９－１０６） ２０１１年第ｌｌ一１２期（总第１２７期）