幼儿园玩具选择和使用的观察研究

幼儿园玩具选择和使用的观察研究

【摘 要】玩具是教师了解幼儿的重要桥梁，是重要的教育资源。重视幼儿园玩具的选择和使用，是促进幼儿身心发展和幼儿园教育工作的重要方法。本研究采用观察和访谈相结合的方法调查幼儿园玩具的选择和使用情况，发现其中存在的问题，并根据问题提出相应的对策。

【关键词】幼儿园 玩具 玩具的选择和使用

研究者发现，不玩耍、不接触人和物的儿童，其大脑发展水平比同龄人低。[1] 为了了解幼儿园玩具的选择和使用情况，笔者对福建省福州市5所公立幼儿园的玩具的选择和使用情况进行了观察和研究。

一、幼儿园玩具选择和使用存在的问题分析

1.幼儿园户外玩具配置较为统一，使用率低

户外活动对幼儿的身体、情绪、语言、社会性的发展都起到了促进作用，而玩具是推动户外活动的催化剂，户外玩具的配置和使用关系到户外活动的质量。笔者对所观察的5所幼儿园的户外玩具的配置情况进行了统计，见表1。

从表1可以看出，这5所幼儿园提供的户外玩具在数量上相差无几，大致2～4种；在类型上较多为滑滑梯、平衡木、轮胎等。可以看出，幼儿园玩具提供的种类和数量有较大的相似性，户外玩具没有设计出创新点。幼儿园在设计户外玩具的时候较少考虑幼儿的年龄差异和性别差异，在玩具的选择上比较简单和程序化，缺乏多样性和创造性。游戏场地设施本身并不具有任何价值，它们只有在被幼儿使用的过程中才能发挥其价值。笔者对幼儿园户外玩具的使用情况进行了观察和统计，见表2。

从表2可以得知，这5所幼儿园户外玩具平均使用时间为24分钟/次，平均使用次数为1.6次/周，幼儿户外玩耍的平均时间为38.4分钟/周。《幼儿园工作规程》中指出幼儿户外活动时间在正常情况下每天不得少于两个小时。[2] 这就表明幼儿在幼儿园的户外活动时间严重不足，幼儿户外活动时间没有得到充分的保证，户外玩具成了摆设，既浪费了教育资源，也没有使幼儿得到应有的锻炼与发展。

2.幼儿园室内玩具配备的塑料玩具过多，自然玩具不足

在玩具的材质上，室内玩具主要是以塑料玩具为主，自然材料玩具较少。其中塑料玩具的总体比例为53.19%，木质玩具为24.11%，其他类型玩具（包括自制玩具、橡皮泥等）占22.70%，见表3。

《消失的儿童玩具》中有一句令人深思的话，“一个使人沮丧的符号，那便

是木质材料的逐渐消失和人造化学材料的出现”。[3] 根据表3的数据显示，不难看出幼儿园室内玩具配置中以人造材料玩具为主。根据相关的实践研究，幼儿喜欢自然玩具，主要是因为自然材料的玩具具有生命力与活力，让幼儿倍感亲切。而塑料玩具不但冰冷，没有活力，而且生命力薄弱，容易被幼儿损坏，使用效率和次数都大大低于自然玩具。另外，塑料玩具中含铅，不利于幼儿的身心健康。

3.玩具的配备忽视了幼儿的年龄特征

玩具作为游戏活动的支柱，是幼儿成长的伙伴。玩具的种类和特点不同，所引发的游戏活动内容也有所不同，由此不同年龄段的儿童对玩具也具有不同的要求。[4] 因此幼儿园玩具的种类提供是否适应每个年龄段的幼儿、是否符合幼儿的兴趣和需要对幼儿的成长有着重要的影响。幼儿园各年级幼儿选择玩具的情况见表4。

从表4中可以看出，不同年龄段的幼儿对不同玩具的吸引力存在差别。小班幼儿对玩具的色彩较为敏感，喜欢选择色彩艳丽、明亮的玩具，喜欢娃娃家的角色，对于玩具的操作性要求不高；中班幼儿从选择家具类的玩具向操作性玩具过渡；大班的幼儿能够根据自己的兴趣选择细节性的玩具，对操作性玩具提出更高的要求。从幼儿玩具选择的情况可以初步判断出各不同年龄阶段的幼儿喜爱的玩具是不同的，但幼儿园提供的玩具在各年龄段班级中种类和数量差不多，大班、中班、小班在分配玩具时没有明显的区别，没有从幼儿的年龄特征和幼儿的兴趣出发分配玩具，这种做法违背了幼儿身心发展规律。教师一般从课程出发来选择玩具，虽然能很好地配合教学计划，但是幼儿使用玩具的次数和使用时间都将受到一定的限制。在使用数量上，平均一桌幼儿共使用一篮玩具，很多时候会出现抢玩具的现象；在使用时间上，教师会根据课程设置的情况来给予幼儿使用时间，幼儿使用玩具的时间在一定程度上没有得到很好的保证。

不同年龄的幼儿对玩具的要求是不同的，幼儿园在玩具的提供上没有很好地考虑到幼儿的实际情况；教师为了配合课程计划的需要，也没有在真正意义上从幼儿的兴趣和需要角度出发，为促进幼儿各方面发展提供玩具。

4.玩具的使用方法较为单一，缺乏创新

在幼儿的成长阶段中，玩具扮演着重要的角色，它是幼儿生活的伴侣。从玩具日常使用情况的调查中可以进一步了解玩具在幼儿的成长中发挥作用的程度，进一步发现幼儿玩具使用存在的问题。在观察中发现，幼儿园的玩具在日常使用时间上都较为固定。比如玩具在有些幼儿园中使用时间分为两个时间段，一个是上课时候使用（建构活动课等），一个是分区活动时候使用。统计调查得知，室内玩具平均使用时间32分钟/次，平均使用次数为2次/天。在观察的基础上，结合访谈记录发现，幼儿集体的教学活动比较多，儿童自由活动的时间相对很少。笔者观察到幼儿在自由玩玩具的时候，教师大多数时候在忙别的事情或者只是看管幼儿，处于“放羊式”状态。在使用方法上没有适时地进行创新意识的培养，幼儿长时间都是重复一种单一的玩法。这种做法虽然存在一定的自由度，但是若没有进行适当的引导，幼儿的兴趣会随着对玩具的熟悉而降低，这就使玩具没有发

挥其应有的价值。因此，在幼儿使用玩具的时候，教师适时的启发和引导非常有价值。

5.教师选择玩具过于强调其教育性，具有一定的片面性

教师是孩子成长路上的引路人，教师对玩具的价值观是幼儿玩具使用的直接影响者，因此对教师玩具的价值观的调查有重要作用。在对教师的玩具价值观上采用访谈法能更好地了解教师对玩具的真实看法，从更深刻的角度提出对策。95%的教师认为玩具的价值应该以发展性或是以益智性为主，因为玩具带给幼儿的影响是很大的。在玩具的选择依据上，有66%的教师认为是根据教育阶段目标来选择玩具，提供给幼儿平时和上课用；53%的教师则表示主要考虑玩具的经济实用性。不难看出，教师在玩具的选择上有一定的价值倾向性。教师大多数时候考虑的是其教育性，是否与教育教学内容相关，而较少考虑幼儿的兴趣和玩具的生态性。幼儿园很少给幼儿提供半成品玩具材料和可以充分发挥幼儿想象力和创造力的废物利用的材料，忽视了让幼儿自制玩具。教师认为幼儿自制的玩具不精美，缺乏实用性。教师的玩具价值观会给幼儿带来很大的影响，只注重益智性玩具的教师在教育孩子时，往往会忽视幼儿的兴趣和能力的发展，使幼儿对玩具的敏感度下降，玩耍的乐趣也会降低。

二、幼儿园玩具选择和使用的对策

1.幼儿园的户外玩具配置应该设置创新点，加强使用力度

在对幼儿园户外玩具进行配置和选购时应该先做合理规划，这样不仅可以降低成本，而且还可以达到理想的教育效果。首先，可以对户外的面积做个调查，根据班级数量先估算出做操活动所需要的空间，然后对剩余空间面积再进行规划；其次，对规划的空间进行创新点设计。户外环境是发展幼儿身体机能的重要场所，重视户外环境的设置是幼儿园工作中的重要任务。在英国全圣高特小学的幼儿园，虽然户外场地不大，但是在户外玩具上注重创新。户外的建构游戏区有较大的雨棚，这样避免了雨天没有活动；在户外还有自由学习区，提供黑板、纸张、铁杆学习器等学习用具，这样幼儿在玩耍的时候也可以学习知识；设置高速路运动区，模拟行车路线，提供路标，有护栏、山丘、草坪、安全服等，不仅使幼儿直观地了解这些简易交通规则，而且也培养了幼儿观察的能力。[5]

园所领导可以和教师员工进行探讨，在户外玩具使用时间上做出相应的调整，增加户外玩具的使用次数；教师在安排课程时也应该多考虑户外的活动。幼儿喜欢在自由自在的环境下成长，户外的活动时间足够多，可以更大程度上满足幼儿玩耍的天性，而且在大自然的环境下能更好地释放幼儿的心灵，促进幼儿的健康成长。

2.室内玩具应该更多地提供自然玩具和自制玩具

罗兰·巴尔特从符号学理论的角度出发对玩具材料下了精妙之论：“通常玩具都是用不讨人喜欢的材料做成的，它们是化学产品不是自然产品，粗劣又洁

净。”[6] 化合材料在很大程度上抹杀了触觉上的各种感受和柔美感。而木质玩具不会变碎或者伤人，与儿童共生存，因此自然玩具的重要性是化学玩具所无法比拟的，教师在选购玩具时要注意多收集自然玩具。在自制玩具上，教师要发挥主导作用，提供有新意的想法给幼儿，让幼儿参与玩具的制作，这样可以培养幼儿珍惜和爱护玩具的观念。在日常生活中也可以教育幼儿珍惜可回收物品，进行充分利用。

幼儿园应该鼓励教师多收集大自然界的玩具，将玩具的各项功能充分地展现给幼儿。自制玩具虽好，却不可花费太多的精力和时间去做。相反，适时地在课堂上提供给他们小草、沙子和石头，幼儿不仅有新鲜感，也更能引发他们探索世界的欲望，这比教师教幼儿如何做“房子”要好得多。因此，建议教师多花些精力让幼儿在学习的同时感悟大自然，同时要发动他们动手、动脑的本领，引发他们学习的动力和兴趣。

3.选择符合幼儿年龄特点的和需要的玩具

在调查中发现，幼儿在自选玩具过程中都有一个共同点，都喜欢那些操作性强的、可动的玩具。玩是孩子的天性，他们喜欢这种能带来不同体验的玩具，因为这些能够激发他们的好奇心和探索的欲望。幼儿教育的目标不是要教幼儿学到什么，而是要教他们如何学会学习。

幼儿园在选购玩具时应该多考虑玩具的可操作性。操作性强的玩具可以给幼儿多种玩法，给他们想象的空间，避免枯燥，可以长久地吸引孩子的注意力。[7] 比如提供一套毛毛虫的玩具，毛毛虫有个特别的地方就是它的角有拉链式的，有小纽扣式的，有小绳式的，这些锻炼了幼儿手的灵活性，也培养了幼儿的生活能力，很受幼儿欢迎。幼儿园在选购玩具时可以多从玩具的操作性方面考虑，而不单是外观。

4.创新玩具的使用方法

玩具本身可以给幼儿很大的想象空间，教师要充分利用幼儿的想象力，引导幼儿变出更多的玩法。比如可以设置情境，根据故事情节展开游戏，将建构玩具、形象玩具、教育玩具等结合起来同时使用，比如设置医院、学校、家庭为一体的结构，给出孩子生病的主题，让每个区域的幼儿都以此为主题开始合作，这样让每个幼儿都充分地利用手中的玩具，激发他们游戏的兴趣，促进幼儿的社会性交往。[8]

5.选购幼儿玩具应该考虑兴趣性和生态化

大多数幼儿园教师在对玩具的认识和选择上具有一定的狭隘性，在认识上还有很大的可塑性空间。幼儿园一方面可以提供各式的讲座，引导教师对玩具的正确认识，转变教师认识倾向性，鼓励教师多角度地考虑玩具的使用性；另一方面在购进玩具时可以和教师共同商量什么样的玩具比较适合幼儿使用，这既能促进幼儿技能的发展，也能促进他们社会性的发展。在提倡环保和低碳生活的今天，

我们的幼儿园应充分利用周围的资源，提供各种废旧物和自然物，让幼儿充分利用这些资源自创玩具。通过这种生态式的环境教育，培养孩子关心自然、关心社会、适应社会的能力和创新精神，让孩子受益终生。

参考文献：

[1][3]李长伟.儿童玩具的消逝——基于罗兰·巴特的符号学理论[J].学前教育研究，2009（4）.

[2]中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程[Z].1996.

[4]黄利.幼儿玩具选择的研究[J].教育导刊：幼儿教育版，1998（5）.

[5]朱翠平.英国全圣高特小学幼儿户外活动场[J].早期教育：教师版，2009（5）.

[6][法]罗兰·巴尔特.符号学原理：结构主义文学理论文选[M].李幼蒸，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1988.

[7]钱玲娟.玩具伴孩子健康成长：0～6岁婴幼儿系列玩具指导[M].北京：人民卫生出版社，2000.

[8]杨培源.以自制玩具培养孩子的创新思维[J].家长，2003（12）.