初中化学教学反思8

初中化学教学反思8

经过近年来新课程教学实际，对我的震动十分深，可以说是洗心革面。新的化学课程倡议以迷信探求为课改的打破口，激起先生的自动性和创新看法，促进先生自动学习，取得知识和技艺的进程。学会停止迷信探求，联络社会生活实践和构成迷信价值观的进程。基于这一理念，我在教学中，从教员的角色、教学方法、先生的学习方式的转变中去反思。 一、教员成为先生学习的组织者和引导者，更是协作同伴。 在以往的教学行为中：我教、你学；我说、你听；我问、你答；以教为中心，以教员为主体，其表现是先生为教员效劳，而不是教员为先生效劳。教员成为传声器先生成为容器。如今教员应该是导演、教练。有一次我在探求铁生锈的条件时，得出铁与水、氧气相互作用。一位先生问道：〝铜生锈的条件是什么？〞我信口开河：也把铜放在密闭的水中、二氧化碳、枯燥的氧气中，然后就可以观察现象，得出结论。这个先生又问我：〝教员,铜锈的化学式是Cu2(OH)2CO3,依据化学式推测，把铜放在溶有二氧化碳的水中，也会生锈？〞我问：〝为什么？〞先生答：〝由于这个条件就够铜锈的组成元素了。〞我豁然开朗，也深受震动，从中领悟了〝教中学〞和〝学中教〞也真正体会了教员不再是真理的化身，理想上，随着现代社会信息量的急剧收缩、信息转播技术和处置技术的飞跃开展，教员不能用现代新知识丰厚自己，用新理

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念更新自己，靠〝童子功〞、吃本钱,不能拓宽自己的知识视野，思想僵化、生吞活剥，而一味地把守师道，只能被淘汰，因此要转变观念。我在课堂上，鼓舞先生下台讲，领先生出现错误或回答以下效果的先生闹笑话，其他先生会有反响，这时教员的首席位置就表达出来。我的做法是决不痛斥，或打断先生回答以下效果，而是用目光、言语给以勇气、思想方面的一定，用心停止交流，然后再予以纠正。不能作为教员高高在上的痛斥、命令先生，严重压制和约束了先生的创新才干的开展，应该〝蹲下身〞去与先生对等对话，与先生停止心灵沟通，作先生的良师益友。

二、教学方法以迷信实验探求为主，多想方法。

在教学方法上，我丢弃原先那种一张嘴、一本书、一支粉笔，对化学实验，教员讲实验，先生听实验，教员画实验先生背实验的怪圈。我们对新教材的实验仔细专研，调动先生的探求积极性，培育和提高先生的探求兴味。在讲二氧化碳性质时，探求二氧化碳与水反响生成酸，而是改动书上的教学，设计经过把四个浸有石蕊的枯燥蕊纸区分放入醋酸、水、二氧化碳气体以及溶有二氧化碳的水中去探求。先生经过实际入手、动脑对知识的获取是自动的，印象特别深入，更为重要的是训练了先生的探求才干。所以在学习前面的氯化氢气体溶于水的原理时，先生就能迎刃而解、不攻自破，勿需教员在费口舌，这就是探讨教学的优势。对一些概念计算等外

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容，我尽努力尝试，如在上化学式相对分子质量一节课时，我事前自制了一些标签，每一个先生发一张，先让先生研讨是什么意思，激起了先生剧烈的求知欲，每个先生都摩拳擦掌，急于表现自己，也能自制标签，这样在〝玩中学〞〝学中玩〞，把以往许多先生不爱学的和学不会的一节课悄然松松的、快快乐乐的掌握了。当然教学设计和组织探求活动，力戒方式化、外表化、教条化，务求在教学中较好地落实课程目的。

三、先生的学习方法注重自主协作讨论学习

在课堂上，我如今更多的为先生着想，而且比教员的角色更重要，把课堂还给先生。教员要授之以渔，要有效促进先生开展的学习和自主学习，做学习的主人。在上课前，布置有针对的预习，让他们去自动找教员、找同窗、上网查资料寻觅一切能够处置效果的途径。课堂上让先生围绕效果去表现、交流、思索、讨论、协作，有时又组织组与组之间或男生和女生之间停止对立赛，看谁答得又对又快。在小黑板上记下各组的得分，先生的那股兴奋劲是无法用言语来描画的，班级顿时生动起来，有很多效果、知识、方法是我没想到的。课外我布置一些探求性的实验，如让先生应用碘酒去检验食品中能否含淀粉等，学到课本没有的知识。这种由教员的教向先生学转变带来的最大收获和体验，先生学习兴味大增，效果好就水到渠成。所以我深深地感到，教员应该要

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想尽一切方法，用自己的人格魅力、以及一些为人处事的阅历把教员最阳光的一面无私的贡献给先生，在教学中让先生感遭到学习的乐趣、生活的快乐，调动先生的积极性，促进先生特性谐和的开展。

在以后的课改大气候下，我大胆参与课改，研讨教法、学法，开放课堂，先生参与，师生互动，生动课堂，仔细反思，不时总结提高自身的教学教研水平，让先生失掉最大的实惠，使自己由阅历型的教书匠向专家型的新教员迈进！

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