午津英语译林版教材的阅读课教学设计研究 江苏省邳州市第四中学张新课程标准实施后，牛滓英语译林版教材也作了修订。新 洁 有更多听和说的机会，对于培养学生的听说能力是有积极作用 的。 教材融合了贴近学生生活的材料，每个单元都涵盖了听说读写 四大模块，更加重视对学生听、说、读、写综合能力的培养。因此， 英语教师应该了解牛津英语译林版教材的编排体系和特点，全 面了解教材，把握教材编写者的意图。本文对牛津英语译林版 阅读课教学设计进行了研究，谈谈几点做法。 一、以情境导入，激发学生对阅读的兴趣 上好英语阅读课的基础是有效的课堂教学设计。课程导入 的内容和阅读的内容必须是有关联的，而且应该是能够引起学 生兴趣的话题。在阅读课堂教学中，教师可采用以下方法导入。 第一，图片导入。使用图片，利用其内容设计练习形式。教 师将图片的内容分解成若干个小的知识点，使学生从多个角度 掌握图片的内容，对语言点进行训练。例如，在牛津英语８Ｂ第 六单元Ｏｘｆａｍ Ｔｒａｉｌｗａｌｋｅｒ这一阅读部分中，教师可先向学生提 供Ｐｅｏｐｌｅ ｗｈｏ ｎｅｅｄ ｈｅｌｐ的图片，包括残疾人、孤儿、盲人等，同时 展示慈善图片，如Ｏｎｅ Ｆｏｕｎｄｍｉｏｎ等，结合这两种图片，使学生 认识到这个世界上有许许多多的人需要得到帮助。此外，教师 还可以组织学生观看Ｏｘｆａｍ的Ｌｏｇｏ ａｎｄ Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ，以引入 Ｒｅａｄｉｎｇ话题。 第二，以Ｆｒｅｅ ｔａｌｋ导入。英语教师在课堂上通过和学生进行 英语对话，使学生融入课堂教学情景中来。例如询问学生听说 过哪些慈善机构，分别叫什么（Ｈｏｗ ｍａｎｙ ｃｈａｒｉ￣ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｓ ｈａｖｅ ｙｏｕ ｌｅａｒｎｅｄ，Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅｙ？）；是否参加过慈善活动，是否听 过关于Ｏｘｆａｍ Ｔｒａｉｌｗａｌｋｅｒ的信息。（Ｈａｖｅ ｙｏｕ ｔａｋｅｎ ｐａｒｔ ｉｎ ｔｈｅ ｃｈａｒｉｔｙ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ？Ｈａｖｅ ｙｏｕ ｈｅａｒｄ ｏｆ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ａｂｏｕｔ Ｏｘｆａｍ Ｔｒａｉｌ— ｗａｌｋｅｒ？ｏ通过采用这样的导入方式的让学生热身，做好准备， 带着目标学习，将被动阅读变成主动阅读，有利于学生掌握阅读 技巧，提高学生的英语阅读理解能力。 第三，利用信息导入课文。标题是文章中心的浓缩，也是这 一语篇的发散中心。Ｏｘｆａｍ Ｔｒａｉｌｗａｌｋｅｒ阅读部分作为Ａ Ｃｈａｒｉｔｙ ｗａｌｋ单元的一部分，教师可将这两个标题结合起来，向学生提 出问题：Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ Ｏｘｆａｍ Ｔｒａｉｌｗａｌｋｅｒ？Ｗｈａｔ ｉｓ ｉｔｓ ａｉｍ？然后引导学生阅读课文，找出答案。在这个过程中，教师是 通过提供一定的关键词，让学生捕捉信息来进行阅读教学的。 二、教学步骤安排 在教学步骤的安排上，教师要学会分层导入，让学生积极参 与阅读学习。在情境导人的基础上安排教学，可遵循以下步骤： 第一，在课堂导入后，为学生播放录音，呈现阅读课文的内 容。例如，在０ｘｆａｍ Ｔｒａｉｌｗａｌｋｅｒ阅读部分，教师先让学生结合导 入前观看的视频来听录音，从视听的角度对语言进行感知，让学 生认真听录音内容。以这样的方式进行阅读教学。可以让学生 ・２６・涪数外学司・教学博览 第二，呈现整体，完成对课文表层和深层的理解。教师先让 学生做针对课文的表层意思进行口头或者笔头的练习。之后，再 让学生体会课文的深层含义。这时可以继续呈现导入过程中的 问题，在学生浏览问题后，播放录音。学生在回答问题时，不能先 看课文。这样，让学生从整体理解到局部理解再到整体理解，阅 读的宏观意识得到了培养，获取信息的能力也得以加强，为巩固 和运用知识作了铺垫。 第三，朗读、默读课文。通过安排学生朗读和默读课文，不仅 能让学生更好地熟悉和理解课文，而且对课文中的语音、语调等 也能有更好的理解，利于培养学生的语感，使其在朗读的过程中 注意节奏以及语音等，还能促进学生口头表达能力的提高。例 如，在朗读Ｉｔ ｉｓ ａｉ１ ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ ｃｈａｎｃｅ ｆｏｒ ｐｅｏｐｌｅ ｔｏ ｌｅａｒｎ ｔｅａｍ ｓｐｉｒｉｔ． Ａｌｌ ｔｈｅ ｔｅａｍ ｍｅｍｂｅｒｓ ｎｅｅｄ ｔｏ ｐｌａｎ ｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇ ｔｏｇｅｔｈｅｒ ｂｅｆｏｒｅ ｔｈｅ ｅｖｅｎｔ．Ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ｔｏ ｗａｌｋ ｔｏｇｅｔｈｅｒ ｔｏ ｆｉｎｉｓｈ ｔｈｅ ｈｉｋｅ ｂｅｃａｕｓｅ ｏｎｌｙ ｉｎ ｔｈｉｓ ｗａｙ ｔｈｅ ｔｅａｍ’Ｓ ｆｉｎｉｓｈｉｎｇ ｔｉｍｅ ｗｉｌｌ ｂｅ ｋｅｐｔ ｄｏｗｎ．Ｉｔ ｉｓ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｆｏｒｔｈｅｍｔｏ ｈｅｌｐ ｅａｃｈ ｏｔｈｅｒｂｏｔｈ ｂｅｆｏｒｅ ａｎｄ ｄｕｒｉｎｇｔｈｅ ｅｖｅｎｔ时，注意 句子的停顿和节奏，将朗读和默读相结合，学生在阅读课文后， 就会习惯默读。教师在这个过程中可根据导人信息中的背景知 识，向学生提出问题，让学生在默读后回答。如果学生在阅读中 遇到不懂的词可以跳过或者根据上下文猜测词义。 第四，理清段落大意，归纳概括。英语教师要求学生对课文 每个大段的意思进行概括，引导学生复述课文。通过采取合适的 方式让学生回忆课文内容，把各种问题串联起来让学生复述。教 师也可为学生提供关键词，让学生将之串联成句子。 三、阅读评价 学生在阅读课后获取知识，要能够将阅读知识进行运用和 迁移，这是阅读教学的最终目的。学生学了多少，会用多少，除 了通过练习来检测外，还可通过学生对阅读的兴趣程度来检测， 通过学生在下一次的对知识和情境再现是否能自觉地使用之前 的知识来判定。对于中学生来说，应该让其学会进行阅读分析， 为今后的学习夯实基础。在阅读评价中，教师应该把反馈和总结 单独列出，对阅读教学进行评估。反馈是对学生的学习感受以及 作业情况的反馈，总结是对教师的教学设计、教学过程等情况的 总结。在此基础上，对阅读课上学生和教师学与教进行总结。 牛津英语译林版英语教材的设计突破了以往阅读教学的模 式，从多个角度对教学材料进行了发掘，课程设计不再以单一的 文字为主，使得阅读教学不再枯燥。因此，英语教师应该掌握牛 津英语译林版教材的编排体系和特点，全面掌握教材，把握教材 编写者的意图，最大限度地发挥教材的功能。