幼儿园音乐教育活动师幼互动质量评析
——以L幼儿园为例
余
（华中师范大学
摘
杨
武汉
430079）
教育学院，湖北
要：为了解幼儿园音乐教育活动中师幼互动的现状，笔者以课堂评估计分系统
（CLASS）为研究工具，对L幼儿园在音乐教育活动中的师幼互动行为进行观察，从师幼互动的三大领域——情感支持、组织管理、教育支持对L幼儿园音乐活动中师幼互动的质量进行分析评价，针对存在问题提出了营造良好情感氛围，突出幼儿主体地位；优化活动组织形式，提升行为管理能力；提高教育支持能力，促进幼儿全面发展等策略，以期为提高幼儿园音乐教育活动的师幼互动质量提供一定的参考。
关键词：幼儿园音乐教育活动；师幼互动质量；课堂评估计分系统（CLASS）
在幼儿园的音乐教育活动中，师幼互动的质量不仅关系到音乐教育活动的质量，同时也体现着音乐教育活动的本质。一方面，幼儿在与教师的每一次互动交流中不断地建构和发展自己。另一方面，教师在与幼儿的互动中不断地完善活动内容与形式，提高音乐教育活动的质量，同时促进自身的专业发展。
一、幼儿园音乐教育活动师幼互动质量的研究过程
笔者以CLASS为研究工具，对L幼儿园在音乐教育活动中的师幼互动行为进行观察。CLASS是由美国学者皮安塔等人研发的一种观察评价师生互动质量的工具，CLASS将师生之间的交往互动分为情感支持、组织管理、教育支持3个领域。其中，情感支持领域包含积极氛围、消极氛围、教师的敏感性、尊重学生观点4个指
收稿日期：2019-03-12
标；组织管理包含行为管理、产出性、教育学习安排3个指标；教育支持分为认知发展、反馈质量、语言示范3个指标。这行为，以便观察者进行记录和评分。运用10个指标每个又可分为45个具体的目标CLASS观察记录表对每个观察周期评分时，以目标行为为观察线索，采取7点计分制，分为三个分数等级，即低（1分）、中（3
5分）、高（6
2
7分）。统计
整理CLASS观察记录表后，利用SPSS22.0对观察数据进行统计分析。
二、幼儿园音乐教育活动师幼互动的现状
（一）幼儿园音乐教育活动师幼互动的总体水平
笔者以L幼儿园为研究对象，在大、中、小班各进行两轮音乐教育活动的课堂实录，收集到6个有效的音乐教育活动视频
基金项目：国家社会科学基金教育学一般课题“建构主义理论视野下幼儿园的教师自主学习支持系统的研究”阶段性成果（编号：BBA150017）
作者简介：余杨（1996
），女，华中师范大学教育学院，在读硕士研究生，研究方向为学前教育。
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2019年第10期｜儿童学习与发展
图幼儿园音乐教育活动中师幼互动在三大领域的得分情况
样本，并利用CLASS观察记录表进行评分。总体来说，幼儿园教师在音乐教育活动中的师幼互动质量在各方面均处于中等以上水平，但均未达到高分标准（见上图）。具体而言，在音乐教育活动中，幼儿园中班教师在情感支持、组织管理、教育支持这三个领域的得分最高，分别为5.63分、5.5分和5分；幼儿园小班教师在三个领域的得分处于中等偏上水平，分别为5.5分、5.17分和4.5分；而幼儿园大班教师在教育支持领域得分最低，为4.67分，在情感支持和组织管理领域得分分别为4.75分和4.97分。
（二）幼儿园音乐教育活动师幼互动的情感支持
如表1所示，幼儿园音乐教育活动中，除了教师的敏感性（3.83分）和尊重学生观点（4.83分）这两个维度处于中等偏低
水平以外，情感支持领域的另外两个维度得分较高。通过数据分析，L幼儿园在音乐教育活动师幼互动中的情感支持主要有以下几个特点。第一，教师在音乐教育活动中善于营造轻松、积极的氛围。积极的活动氛围反映了师幼之间所呈现出的情感联系，这种情感联系一般是通过语言和非语
［1］
言的形式体现出来。尤其是在音乐教育活
动中，教师会注重给幼儿营造积极、良好的活动氛围。在这种活动氛围下，教师通过歌曲、舞蹈、表情等方式激发幼儿产生相似的行为或情绪，具有较强的感染力。第二，在幼儿园的音乐教育活动中，教师的敏感性不足。教师的敏感性主要指教师能够意识并回应幼儿的需要，并给予幼儿
［2］及时的帮助、鼓励和支持。在所收集到的
音乐教育活动的视频样本中，教师在一定
表1幼儿园音乐教育活动中教师情感支持得分情况
小班第一轮
积极氛围（PC）
情感支持
消极氛围（NC）教师的敏感性（TS）尊重学生观点（RSP）
6646第二轮7744中班第一轮7745第二轮6556大班第一轮7634第二轮5634平均值6.336.163.834.83·49·
河南教育｜幼教
程度上能够意识到幼儿在认知、情感方面的需求并予以回应，但仍有部分教师对幼儿的关注度不高，或对幼儿的回应和帮助具有滞后性。第三，在音乐教育活动中，幼儿园教师基本占据主导地位，对活动内容的选择、活动过程的设计和实施高度把控，教学方式也大多以教师示范、幼儿模仿为主，对于一些幼儿偏离主题的提问或者行为表现，教师经常会选择忽略甚至是行为的限制。通过观察发现，部分教师会通过邀请幼儿担任小指挥、分组表演等方式，让幼儿有自主表达与表现的机会，但仍会要求幼儿按照既定的模式进行。
（三）幼儿园音乐教育活动师幼互动的组织管理
组织管理是幼儿园教师在课堂上提出规则，并通过教育教学活动来促进幼儿参与富有成效的学习，具体包括行为管理、产出性和教育学习安排三个维度。如表2所示，在幼儿园音乐教育活动中，教师的行为管理处于中等偏下水平，平均得分为安排这两个维度处于中等偏上水平，分别为5.50分和5.33分。
基于观察和分析，L幼儿园在音乐教育活动的组织管理领域主要有以下几个特点。一方面，幼儿园教师的行为管理水平一般。依据CLASS评估系统，行为管理一般指幼儿园教师有清晰的行为期待，使用有效的方法促进幼儿的积极行为以及预防4.83分；幼儿园教师在产出性和教育学习
或纠正幼儿的不当行为。在音乐教育活动中，绝大部分幼儿园教师能够在活动开始前提出较为明确的规则要求，但是在对幼儿不良行为的预测、监控和矫正方面表现欠佳。另一方面，幼儿园教师在音乐教育活动中的产出性较高。时间的有效利用是产出性这一维度的重要评价标准。通过观察发现，在音乐教育活动中，大多数幼儿园教师课前准备充分，将大多数时间投入在音乐教育活动安排上，用于处理干扰事件的时间较少。与此同时，幼儿在音乐教育活动中的行为表现较好。
（四）幼儿园音乐教育活动师幼互动的教育支持
教育支持是指教师的讲授活动能提高学生的高水平思维能力的程度。一般从认知发展、反馈质量和语言示范三个维度来评价幼儿园音乐教育活动中的教育支持情况。如表3所示，与前两个领域相比，幼儿园音乐教育活动在教育支持领域的平均得分普遍偏低，处于中等偏下水平。其中，在认知发展和反馈质量维度的得分分别为4.33分和4.67分；在语言示范维度的得分为5.17分，处于中等水平。
基于观察和分析，L幼儿园在音乐教育活动的教育支持领域主要有以下几个特点。第一，幼儿园教师在音乐活动中对幼儿的认知发展关注度不够。只有少数幼儿园教师开展了鼓励幼儿分析、促进幼儿推理能力发展的活动，大多数教师将关注点
表2幼儿园音乐教育活动中教师组织管理得分情况
小班第一轮
行为管理（BM）
组织管理
产出性（PD）教育学习安排（ILF）
555第二轮466中班第一轮565第二轮656大班第一轮466第二轮554平均值4.835.505.33·50·
2019年第10期｜儿童学习与发展
表3幼儿园音乐教育活动中教师教育支持得分情况
小班第一轮
认知发展（CD）
教育支持
反馈质量（QF）语言示范（LM）
545第二轮454中班第一轮455第二轮556大班第一轮456第二轮445平均值4.334.675.17放在了幼儿对歌曲或舞蹈的模仿和学习方面。在创造性方面，部分教师为幼儿提供了创造或产生想法的机会，但总体来说仍然以“教师示范，幼儿模仿”为主要教育形式。第二，幼儿园教师给幼儿提供反馈的能力不足。通过观察发现，在音乐教育活动中，绝大多数幼儿园教师愿意给予幼儿肯定和鼓励，但教师给予幼儿的反馈质量普遍不高。一方面，教师给予幼儿的反馈一般只注重问题答案的对错，对幼儿的评价也较为简单和笼统。另一方面，面对幼儿的正确回答，教师很少去追问为什么，对于错误的回答也普遍缺乏积极的引导，从而错失了许多能够促进幼儿进一步发展的机会。第三，幼儿园教师的语言示范效果较好。与其他类型的教育活动相比，音乐教育活动氛围更加轻松和愉悦，因此，师幼间的交流和沟通较为频繁。幼儿园教师在提问方面一般以封闭性提问为主，开放式问题为辅；多数教师会选择用语言重复活动要求或其他重要信息，但较少使用不同的名词、动词或形容词来解释和澄清信息。
三、提升幼儿园音乐教育活动师幼互动质量的策略
高质量的师幼互动对幼儿的身心发展具有重要意义，同时也能促进幼儿园教师自身的专业发展。因此，基于对L幼儿园在音乐教育活动中师幼互动的特点及问题分析，笔者就如何提高幼儿园音乐教育活
动师幼互动质量提出以下策略和建议。
（一）营造良好情感氛围，突出幼儿主体地位
师幼互动是幼儿园教师与幼儿之间的双向交互作用，是一个链状、循环的连续过程。在幼儿园音乐教育活动中，幼儿园教师积极情感的开启和投入，以及与幼儿之间的频繁交流，是帮助幼儿感受、理解和表现音乐的重要途径。由积极的情感交流而产生的良好情感氛围是促进师幼积极互动的有利条件，也是高质量师幼互动的前提。在幼儿园的音乐教育活动中，一方面，作为师幼互动主体之一的教师要学会耐心、平等地对待幼儿，尊重并理解幼儿的观点与行为，选择与教学情境、活动氛围以及幼儿实际情况相适宜的方式与幼儿进行有效沟通，从而建立融洽的师幼关系。另一方面，师幼互动的重要对象——幼儿的主体地位也要得到重视和保障。因此，幼儿园教师需要树立以幼儿为本的教育理念，在音乐教育活动中学会转变角色，从主导者变为促进者，激发幼儿学习和探索的兴趣，给予幼儿更多的机会去展现自己。
（二）优化活动组织形式，提升行为管理能力
依据CLASS评估系统，科学有效的活动组织是高质量师幼互动的重要保障。在音乐教育活动中，幼儿园教师的教学策略和互动方式会直接影响师幼互动的效果。
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因此，教师要提高活动组织形式的科学性、合理性和有效性。具体而言，一方面，为了尽可能激发幼儿的学习兴趣和求知欲，幼儿园教师应在开展音乐教育活动前，基于多感官的考虑，选取富有层次性和结构性的教学材料，将材料的意义与音乐教育活动的主题紧密结合。另一方面，幼儿园教师需要准确把握活动目标，针对每个教学环节进行有效的安排与管理，善于发现幼儿的兴趣点和学习难点，并且灵活地处理好预设内容和生成内容之间的关系，以确保幼儿能够最大程度地参与到音乐教育活动中。
此外，行为管理能力也是幼儿园教师组织管理领域中不可或缺的组成部分。幼儿普遍活泼好动，有意注意时间较短，规则意识相对薄弱，这些都导致了幼儿不当行为的出现，具体表现为走神、窃窃私语、抢夺玩教具等。因此，幼儿园教师需要基于本班幼儿的性格发展特点，建立合理的活动规则和清晰的行为期望，提高自身对幼儿不当行为的预测、监控和矫正能力。当幼儿出现不当行为时，教师要善于用肯定、暗示、引导等方式进行有效管理，以此保证音乐教育活动的顺利有效开展。
（三）提高教育支持能力，促进幼儿全面发展
根据对音乐教育活动的观察发现，幼儿园教师在教育支持领域的得分是师幼互动三大领域中最低的，这也反映了现阶段幼儿园教师的教育支持能力较为薄弱。因此，在音乐教育活动中，幼儿园教师有必要关注并提高自身的教育支持能力，以促进幼儿的全面发展。具体来说，可从以下几个方面加以改进。第一，在幼儿园音乐教育活动中，幼儿园教师要学会让幼儿积极地去表现、去创造，并与幼儿共同探索
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问题、解决问题，而不是一味地对幼儿灌输知识或者单纯地让幼儿进行简单的模仿。第二，幼儿园教师要学会适时地为幼儿提供“脚手架”，提升反馈质量。一方面，当幼儿回答问题有困难时，教师可以通过引导或者提供额外的信息帮助幼儿澄清概念，促进幼儿主动思考；另一方面，当幼儿正确回答问题时，教师应当注重采用个性化的表扬和激励方式，教师对幼儿的鼓励要着眼于对其学习品质的评价，要针对幼儿思考或者活动的具体过程进行具体评价。第三，幼儿园教师要重视语言示范作用，学会恰当地运用互动语言。在音乐教育活动中，教师要保证问题的有效性，多对幼儿提出开放性问题，发展幼儿的语言表达能力，拓宽幼儿的思维空间。同时，教师要提高语言的规范性、艺术性和示范性，在活动过程中能够灵活运用教学语言，发挥语言在音乐教育活动中的重要优势，提高师幼互动质量。
参考文献：
1］孟凡玉，陈佑清.小学数学课堂师生互动质量
的观察与评价——基于“课堂师生互动评估系统（CLASS）”的实证研究［J］.基础教育，2］刘晓虹2015，（5.）基于.
CLASS分析的幼儿园语言教学
活动有效性研究［D］.西安:陕西师范大学，2013.责编：邓丽茹
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