设计”为例
摘要：新时代，新课标，立足核心素养，从“课时作业”走向“单元作业”，是重要的变革方向。本文笔者将结合自己部编本语文七年级下册第二单元整体作业设计，谈谈当前初中语文单元整体作业设计的实践价值。
关键词：单元整体教学；部编本初中语文；作业设计
引言
从当前的作业生态来看，很多教师习惯了传统的课时作业模式，依次对每单元单篇课文进行作业设计，作业设计千篇一律，忽视了单元课文之间的内在系统联系，注重了语文学科的“ 工具性 ”，却忽视了语文学科的育人导向，不利于语文核心素养的形成。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程标准变化方面强调：基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。[1]新时代，新课标，我们从“单篇教学”走向“单元整体教学”，将“单元”作为作业设计的基本单位，势在必行。笔者将结合自己部编版初中语文七年级下册第二单元整体作业设计，谈谈当前初中语文单元整体作业设计的实践价值。
一、依据单元主题，确定单元整体学习目标
部编版初中语文七年级下册第二单元的单元导语：“家国情怀，是人类共有的一种朴素情感，它意味着热爱祖国的大好河山，热爱家乡的土地人民，愿意为保家卫国奉献自己的一切……它是国家和民族的精神凝聚力。这个单元所选的都是表现家国情怀的作品，能够激发我们的爱国主义情感。”[2]另外，这一单元以
“天下国家”为话题的综合性学习，也是家国情怀的表现。因此，在设计单元整体教学时，始于家国，终于家国。
笔者展开单元整体教学，首先结合学生的年龄特点和认知规律，再结合整个单元的文本特质，以及课前单元重点提示、单元整体学习目标、预习提示，课后思考探究、积累拓展、读读写写，基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的课程总目标和第四学段目标要求，围绕着“家国情怀”的单元主题，对整个单元的文本打乱顺序，整合、分析，寻找教学重难点 ； 再对文本的教学重难点进行筛选、分类，最终叙写系统而切合初中学生学情的单元整体学习目标。如下：
1.通过本单元5篇文章的学习，厚植“家国情怀”，唤起学生的爱国热情，家国使命、主人翁意识。
2.学习朗读技巧，以声传情，以声悟情。从本单元课文中选择一篇（或片段）的作品，完成朗读设计；依据朗诵内容的感情基调，选择合适的配乐。
3.比较、辨析《黄河颂》和自读课文《土地的誓言》在意象、抒情方式和情感上的异同，学会适切运用直接抒情和间接抒情方式，恰当抒发感情。
4.学习《黄河颂》文内“批注示例”，掌握做批注的读书方法，批注的对象及批注的角度，以点带面，涵泳品味其他4篇文章，做一些批注。
5.通过梳理《老山界》、《谁是最可爱的人》、《木兰诗》中的典型事件及典型事件与人物的关系，学习抓住典型事件，凸显人物精神品质的选材方法。
6.通过本单元5篇文学体裁的研讨，尝试运用任意一种文学体裁，借鉴单元文本的篇章结构和写作技法，选用恰当的抒情方式，抓住典型事件，热爱家国、关注现实、致敬英雄，写出你心中“新时代最可爱的人”。
二、立足单元整体学习目标，优化作业设计
《义务教育语文课程标准（2022年版）》也指出要根据学生的年龄特点、认知规律、思维发展的特点来满足学生的学习需求。那么，在设计语文作业时，不在应该是模式化的“正确”、“错误”、“完成”，而是应该依据学生认知程度
水平，课前单元重点提示、单元整体学习目标、预习提示，课后思考探究、积累拓展、读读写写，以核心素养为导向，进行单元作业的结构化设计，作业类型间呈现层次性、关联性和梯度性。如下：
第二单元单元整体作业设计表
作业类型 任务描述 作业成果 课文读了几遍，最有体会的内容是什么，朗读型作业 不理解的内容是什么 学导案、复述、评述 朗读爱国诗歌 基础性作业 抄默型作业 抄默写字、词；背诵《木兰诗》及分类整理文言知识点 朗诵擂台 抄写本、默写本、笔记本 上网搜集爱国人物搜集型作业 故事、爱国名言、央视摘抄本、展示《新时代最可爱的人》台、分享会 朗诵视频 课内文本阅读 阅读性作业 拓展型群文阅读 运用已学批注的方法及抒情方式，记录自己阅读的片段 摘抄本、展示台、分享会、读后感 习作性作业 以笔传情，实现精神大作文 传应。搜集“新时代最可爱的人”的相关资料，尝试运用本单元任意一种文学样式，还可以写一封信，正确运用抒情方式，写出新时代，你眼中“最可爱的人”，完成习作《新时代最可爱的人》 在阅读教学过程中，实践性作业 围绕“家国情怀”，进行综合性、实践性、拓展性学习 画思维导图、手抄报、写爱国标语、爱国对联、探寻“魅力家乡” 教师要用好统编初中语文教材，就要立足核心素养，善于驾奴教材，整合教材，确定单元学习目标，设计学习任务，优化作业设计，拓宽学生学习的广度和深度，促使高效学习，学生才能真正成为自己学习的“真人”。
参考文献：
〔1〕中华人民共和国教育部制定.《义务教育语文课程标准（2022年版）》〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2002.
〔2〕教育部组织编写.《义务教育教科书·语文七年级下册》〔M〕.北京：人民教育出版社，2016.
〔3〕王月芬.《重构作业：课程视域下的单元作业》〔M〕.北京：教育科学出版社，2021.
〔4〕温儒敏.《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》〔J〕.课程•教材•教法，2016(11).
[1]
中华人民共和国教育部制定.《义务教育语文课程标准（2022年版）》
〔M〕. 北京：北京师范大学出版社，2002:4.
[2]
教育部组织编写.《义务教育教科书•语文七年级下册》〔M〕. 北京：人民
教育出版社，2016.11：27.
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