－聚焦新课程－ 钠浮在液面、熔成小球、四处移动、有“嘶嘶”地声音并 同时还观察到了有蓝色沉淀生成．但有少部分同学同 时还观察到了“溶液中有少量黑色固体生成”，在看到 这种现象的学生中，基本都不敢说出这样的现象，但 极个别学生会小声地说我怎么还看到了黑色沉淀呢． 在注意到这些学生的反应后，再次追问还有没有其他 的现象出现呢，终于有一个同学鼓起了勇气，站起来 说，我还观察到了黑色沉淀，这时有少数几个同学也 附和说看到．但绝大多数同学都表现ｍ不屑一顾的样 子一一怎么可能会出现这样的现象呢．此时，表扬这 好的导课不仅能先声夺人，激发学生强烈的兴 个提出问题或是质疑的同学，然后冉通过帮助他分 析，如在实验过程中开始看到了钠在四处游动，后来 是不是附着在烧杯壁上了？然后再追问如果是这样， 钠就固定在某一点反应，则可能局部的温度发生变 化，而导致了生成的氢氧化铜发生分解呢？然后这部 分同学也就明白了其中的道理，从而使这些学生主动 建构了相关的知识，搞清楚了关于钠与盐溶液反应的 原理． 通过上例，同学在以后的实验中，会根据实验观 察到的现象，提出疑问，然后同学们一起研究，一起探 讨，最终去解决相应的问题，同时还提高了分析问题 并提出假设的能力，从而能主动进行知识的建构和能 力的养成． ４ 多样化的作业激发学生主动学习热情 学生的学习３个环节缺一不可：预习、学习和复 习．学生在学习中能通过教师多种教学方法的设计， 在课堂上能主动建构每一个知识，这是一个好的开 始，但并不是学习的终结．根据艾宾浩斯的遗忘规律， 我们知道，在课后的复习 得尤其重要．但如果我们 课后仅是要求学生去读、背和写，这样的方式过于单 调，容易让学生感到疲劳，也使部分同学失去兴趣，从 而将课堂上好不容易建立起来的主动学习的信心再 次失去，如果这样要想重拾信心那也就比较闲难．所 以我们可以进行多样化的作业设计，来保持学生这种 主动学习的热情，从而使他们在轻松和愉快的氛 中 进行学习． 总之，教师是学生学习的主导者，而不是学习的 输入者，要让学生变被动学习为主动学习，我们要通 过趣味的实验、有意义的问题、多样化的作业等来保 持学生的主动学习的热情．在这些活动中，教师只是 活动的导演，而其结果的好坏取决于学生…一一这些演 员的表演．所以在教学中我们要能正确定位教师角 色，正确引导学生进行主动学习． （作者单位：浙江省绍兴县越崎中学） 耐数 ．５４ 趣，而且可以开启思维，使学生很快进入学习情境，直 指教学目标，为课堂教学铺平道路．导课虽然在每节 课中仅占短短几分钟或几句话，却熔铸了教师的智 慧，凝聚了教师的心血，体现了教师综合素养与能力． １ 导课的重要性 一堂课的成功与否很大限度上取决于一堂课的 导课部分，我们经常去参加各类教研、优质课评比或 是一些教学比武等活动，给我们留下深刻印象的往往 是一节课的导课部分，甚至几年以后还记忆犹新． １）通过导课建立良好、互信的师生关系 人是有丰富感情的，青少年学生更是如此，他们 往往会以“感情好”而听你的课．只有建立良好的师生 情感，形成相互信任、相互理解的师生情，学生才会乐 于接受教师的教育，快乐地投入到学习活动中去． ２）给一堂课定一个基调 通过课堂的导课部分，应该让学生清楚知道，这 节课的目标是什么？任务是什么？让学生心中有数． 好的课堂导人会给人耳目一新的感觉．就像磁铁一样 把学生的心牢牢吸引住，带人预设的情景，启发学生 的思维，进入新的学习情境． ３）激发学生内在学习动机 教师要努力创设最适合的导课方式，激发学生参 与学习的积极性，让学生急不可待地想投入到新知识 的学习中去． ４）串联新、旧知识点 通过复习旧知识，使之重组、升华，这样郎有利十 加深对已学知识的记忆、理解，义为新知识的学习做 好了铺垫 同时又降低新课的坡度，还能让学生明确 本堂课的学习目标，使学生更容易去理解． ２导课方法的选择 不管选择何种导课方法，都要以能激发学生学习 动机，造成悬念，达到激其情，引其疑的作用．对广火 教师而言，我们很难也没有必要将所有的导入方法用 好，那么如何来选择或设计新课的导人呢？ １）根据教学内容选择 有利条件进行导课，能很好的达到激发学生思维的目 的．例如，在“钠的性质”一课中有如下设计： 教学内容不同，导人的方式应该不同，课有新课、 章节复习课、高三一轮复习课、二轮专题复习课、习题 师：（展示一瓶金属钠，装在煤油中）请同学闻闻 这种液体是什么？ 生：煤油． 课、实验课等．在进行导课设计时，教师应清楚本节的 内容与性质，再根据其内容选择适当的教学设计． ２）根据学生现有知识水平选择 学生现有的知识水平、思维方式是教师采用何种 方法导课的重要依据之一． ３）依据师生关系选择 师：煤油中装的固体是今天要学习的新的金 属——钠．请同学们想想，煤油的作用可能会是什么？ 生：隔绝空气． 师：那说明钠可能具有什么性质？ 生：易和空气的某些物质反应． 如是去外校上课，教师与学生之间素不相识，那 么新课导课应突出师生感情的建立，来培养师生的情 感，使学生乐于、喜欢老师的教学．假如学生和教师相 互之间已经比较了解，已建立起较为深厚的情感，学 生早已习惯了教师的教学方法，喜欢上了化学课，那 么，新课导人设计就没必要把重点放在建立师生情感 上，而更多的是考虑其他因素． ４）依据教师自身优势和学校现有的条件选择 如果教师风趣幽默，语言功底不错，就可选择充 满激情的语言来创设问题情境；如果教师实验基本功 不错，而此处又非常适合设计实验，那么就可以通过 设计实验来创设问题情景．当然，还要结合学校现有 的条件选择，有些学校连实验室、实验药品都没有，那 么实验法当然要少用或是不用，而改用其他方法． ３新课程下化学新课导入实例 １）问题引入法 问题引入法是教学中常常采用的方法，其优势在 于能通过有效设问，迅速将学生带人问题情境，激发 学生的内在动力，直指教学目标．例如，在“分子问作 用力”一课中，我设计如下导课： 师：我们知道，在ＨＣ１分子内（即氯原子与氢原子 之间）存在着强烈的相互作用力，那么在ＨＣ１分子之 间是否也存在相互作用力呢？ 生：可能有，也可能没有． 师：我们知道，自然界中水有ｊ态变化，固态的冰 变为液态，液态的水变为气态水时均需要吸收热，那 么吸收的能量起什么作用呢？该变化是物理变化还 是化学变化？Ｏ Ｈ共价键有没有被破坏？ 生：是物理变化，共价键没有被破坏． 师：那吸收的能量到底是干什么用呢？ 生：很可能是用于破坏ＨＣ１分子问的某个作用力． 师：很对，在由分子构成的物质之间，存在着１种 将分子聚集在一起的作用力，叫作分子问作用力． ２）实验引入法 实验往往是一节课的兴奋点，教师可以利用这一 师：很好．（教师从煤油中取出一块钠，并用滤纸 吸干）请同学们仔细观察金属钠的颜色？ 生：有点灰也有点黄． 师：要想看出钠的庐山真面目，教师用小刀切一 块下来（用刀切取金属钠）． 生：（学生们表情惊讶）怎么这么软？ 师：对，说明金属钠是一种很软的金属，请同学们 再观察钠的变化． 生：银白色变暗了…… ３）释题法 释题法就是通过试题导课，通过练习充分暴露出 学生的问题、思维方式的错误，也能让学生认识到自 己的不足，使学生更加虚心地接受接下来将要学习的 知识，释题法常用于一些复习课的导课．例如，在高一 （必修２）专题一复习时，我设计了这样一道试题： 下列说法正确的是（ ）． Ａ ＮａＣ１、ＳｉＯ 的融化、干冰的升华分别需要破 坏离子键、共价键与分子问作用力，三者均属于化 学键； Ｂ ＰＣ１。、ＢＦ。、Ｈ Ｏ 分子中所有原子均满足最 外层为８电子的稳定结构； Ｃ ＨＦ分子很稳定，是因为ＨＦ分子问存在 氢键； Ｄ元素的周期性变化是元素原子的核外电子排 布的周期性变化引起的． 通过试题导课，让学生明白化学键与分子问作用 力，氢键之间的关系，电子式的书写，元素周期律的内 容与本质原因等重要知识，更重要的是通过解题，充 分地暴露出学生在这些方面的问题与不足，进而为接 下来进行的新课铺平道路，顺理成章． 在教学过程中，我们应该根据教学内容和对象灵 活运用，更应该根据实际需要探索求新，创造ｍ各种 有效的导课方法，达到良好的教学效果． （作者单位：浙江省义乌市大成中学） 化