第３８卷第１期 Ｖｏ１３８ Ｎｏ．１ 开封教育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｋａｉｆｅｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ２０１８年１月２０日 Ｊａｎ．２０ ２０１８ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８—９６４０．２０１８．０１．１０３ ；ｇ：ｔｇ省农村幼儿园特色课程资源的开发与利用 一一基于城乡协同发展的背景 刘为影 （１．衡水学院，河北衡水０５３０００；２．韩国又石大学保健福祉学院，韩国全州５５３３８） 摘要：近年来，随着国家和地方对农村学前教育的关注，河北省农村幼儿教育取得了显著发展，但城乡之 间仍存在一定差距。为进一步提高河北省农村学前教育质量，更好地实现城乡协同发展，农村幼儿园应立足 地方特色，充分挖掘地方教育资源，努力探索农村特色幼儿园课程资源开发利用的新思路，如充分利用农村自 然资源，构建农村特色幼儿园生态课程；挖掘地方文化资源，创建独具地方文化的特色课程；建设乡土课程资 源库，有效实现城乡间教育资源的共享等。 关键词：农村幼儿园；课程资源；开发与利用 中图分类号：Ｇ６１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—９６４０（２０１８）０１—０２３１—０２ （一）户外活动——游戏场的创建 近年来，农村学前教育不断发展，但与城市相比 仍存在一定差距，因此，如何更快、更好地提高农村 农村地广人稀，地域开阔，其为孩子们提供了广 幼儿教育质量引起了国家及社会的广泛关注。《国家 阔的活动空间。幼儿园应充分利用这一地域优势，为 中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－－２０２０年）》 孩子们打造具有农村特色的儿童活动游戏场。游戏 中明确指出：“基本普及学前教育，重点发展农村学 场在总体建设上应力求突出开放、多元、自然、生态、 前教育。”同时，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中 丰富、有趣等设计要求；同时，材料使用上应尽可能 要求：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜 加强乡土资源和废旧资源的挖掘利用，广泛搜集、使 地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”可 用农村常见的乡土资源，如黄沙、黏土、砖头、石头、 见，国家相关政策法规的颁布为农村学前教育资源的 木墩、稻草、秸秆、树桩、旧轮胎等；在花草、植物选用 开发与特色发展提供了重要依据。在现有条件下，应 上充分考虑植物品种的丰富多样性，以满足孩子观 努力探索农村学前教育资源开发与特色发展的新思 察、探究、采摘等多种需求。幼儿园可以根据自身的 路，构建具有地方特色的园本课程，不断提高农村学 地域情况，在园内为孩子们创建开放性沙水（泥）区、 多功能攀爬区、轮胎荡桥区、山坡钻爬区、开放式创 前教育的普及程度及发展水平。 一、利用丰富的自然资源，构建农村幼儿园特色 造活动区（创造性生活区、创造性表演区、创造性建 构区等）等多样化区域。 （二）幼儿园自然生态课程的开发 生态课程 儿童属于自然，对儿童最好的教育则是来自大自 然的教育，正如我国伟大的儿童教育家陈鹤琴先生 河北省地处平原地区，拥有丰富的土地资源及动 所说：“大自然、大社会才是活教材。”苏霍姆林斯 植物资源，为幼儿提供了丰富多样的教育素材。农村 基也曾经在蓝天下创办了一个没有围墙的学前班， 幼儿园可依据地域特色，充分利用自然资源，构建幼 他告诉孩子们：“我们的学校将来就在蓝天底下，在 儿园自然生态课程。比如，可以把课程搬到户外（如 绿草地上，在大梨树下，在葡萄园里，在牧场上。” 田野、农田、果园、养殖场等），把园本课程融人到农 美丽的大自然会激起孩子们的好奇心和学习的浓厚 村幼儿生活的大环境中，如创设户外健康课程等。同 时，在幼儿园创建各种生态园及饲养场，依据不同年 帮助其建构有益经验，形成自主探究、主动学习的良 龄班幼儿的学习特点和动植物生长的季节特点，坚持 兴趣，通过带领幼儿亲近自然、体验自然、共享自然， 好学习品质。 收稿日期：２０１８—０１—０８ 安全性、教育性、代表性、可操作性的原则，挖掘、筛 基金项目：２０１６年度河北省社会科学发展研究课题（课题编号：２０１６０４０４０１ １７）。 作者简介：刘为影（１９８３一），女，河北沧州人，衡水学院讲师，韩国又石大学保健福祉学院儿童福祉专业２０１７级在读博士研究生。 研究方向：儿童社会性发展与教育。 ·２３１· 选、整理出最具典型、最有代表性、能为幼儿所接受 幼儿了解地方文化、传承地方文化，并激起幼儿热爱 的动植物资源。比如，种植蔬菜、瓜果、花草，养殖鸡、 家乡的情感。 鸭、鱼、小兔子、小狗、猪、羊等家禽牲畜，为孩子们提 （三）融入传统的游戏和体育竞技建设园本特色 供丰富多样的直观化教育素材。在此过程中，引导幼 课程 儿积极参与饲养与种植，从而促进幼儿审美能力、数 农村园本课程的设置可融人传统的游戏和体育 量概念、语言能力、责任意识及与同伴的协作能力、 竞技。河北省部分农村地区拥有众多历史悠久的经 计划能力的提升。 典传统游戏，其生动有趣、操作简单，还伴有地方特 河北省献县某幼儿园依据自身地域特色创建了 色的民歌民谣，深受孩子们的喜欢，如丢石子、丢手 “自然生态课程”。以“玉米”为主题的系列活动为 绢、弹珠、打弹弓、抽陀螺、扔沙包、放风筝、跳皮筋、 例，引导孩子们参加种玉米一玉米发芽了一给玉米浇 跳房子等。这些游戏具有浓郁的地方色彩，且成本低 水、施肥、捉虫一玉米长高了一玉米开花了一小玉米 廉、准备工作简单、对场地和材料的要求低，其对激 出来了一小玉米长大了一玉米成熟了一掰玉米一剥 玉米一煮玉米一吃玉米玉米材料的手工制作等系列 活动。活动过程中，让幼儿通过种植、观察、记录、管 理、收获，获得直接的感知、亲身的体验和实际操作， 进而培养幼儿的动手能力、观察能力、思考能力及多 种感知能力。 二、挖掘地方文化资源，创建地方文化特色课程 河北省农村不仅拥有丰富的自然资源，还拥有丰 富的历史文化资源，将幼儿园课程与地方文化相结 合，既能彰显课程资源的地方性，又可以弘扬传承 地方文化。农村幼儿园可以将地方民俗文化与幼儿 园课程相融合，以某一特色文化为主题开设系列主 题活动，如武强年画、献县马本斋纪念馆、纪晓岚故 居、沧州武术、吴桥杂技、衡水内画、衡水董子文化、 河北地方民歌民谣等，在此过程中让孩子学习地方文 化、感受地方文化、了解地方文化，从而热爱并传承 地方文化。 （一）依据民风民俗开设园本特色课程 河北省大部分农村地区均拥有丰富的民风民俗， 借此可以对孩子进行良好的道德教育，从小培养幼儿 热爱家乡、热爱祖国的美好品质，如可以利用地方的 文物古迹及传统建筑，开发地方文化特色课程。献县 某幼儿园开展了“纪念民族英雄马本斋”“参观纪晓 岚故居”等系列活动；邢台内丘县某幼儿园组织开展 了“参观扁鹊庙”活动；石家庄平山县某幼儿园开展 了“参观革命圣地——西柏坡”的系列活动，这些活 动引导孩子们了解河北省悠久的历史文化，同时激发 其热爱家乡、热爱祖国的情感。 （二）利用传统的手工艺开展园本课程建设 地方手工艺作为一种重要的地方特色文化，其中 蕴含着丰富的教育价值。将地方工艺文化与园本课 程有机结合，可以有效实现文化的传承与发展。例 如，武强某幼儿园围绕“年画”主题开展了系列活动， 包括欣赏年画、了解年画的历史和文化及创作年画 等。在此过程中，既培养了幼儿的动手能力，又帮助 ·２３２· 发幼儿的智力，使其形成良好的生活习惯有着非常重 要的价值。因此，幼儿园可依据地方文化特色，将地 方传统游戏进行整理汇编，同时融人现代游戏理念与 方法，创建地方特色游戏课程。沧州吴桥以“吴桥杂 技”而闻名，其地方幼儿园可将“地方杂技”引入课程， 引导孩子们了解杂技的历史、文化及相关知识，使孩 子们了解地方文化、感知地方文化并传承地方文化。 三、建设乡土课程资源库。实现城乡教育资源 共享 乡土课程资源库，即乡土课程资源的集合体，是 指将乡土课程资源汇集起来，进行统一管理，实施共 享。农村幼儿园管理者可充分发挥园本教研团队的 力量，通过实地考察、访谈、文件资料及网络搜索等 各种方式和途径搜集乡土课程资源的素材，将相对零 散而孤立的乡土课程资源进行分类、整理和筛选，综 合成实际可用的课程资源库，这有利于实现乡土课程 资源的共享，也有利于教师获取课程信息和资源，从 而满足教师在课程实施过程中的具体需要，满足幼儿 自主学习和发展的需要。此外，管理者还应对乡土课 程资源库进行及时更新和维护，以使其更好地发挥效 用。在城乡协同发展背景下，还可以开展城乡幼儿园 间的互动与交流，实现学前教育资源的共享与互通， 进而有效实现城乡幼儿园的协同发展。 参考文献 ［１］刘英．农村幼儿园课程资源开发的原则和途径［Ｊ］．陕西学 前师范学院学报，２０１７，（１）：３１—３３． ［２］虞永平．幸福·经验·幼儿园课程［Ｊ］．幼儿教育，２０１０， （３４）：３２—３３． ［３］王立志．农村幼儿园本土生物类课程资源的开发与利用［Ｊ］． 陕西教育学院学报，２０１３，（１）：１１９—１２２． ［４］冯鑫，章兰．基于乡土资源的农村幼儿园户外场地打造［Ｊ］． 早期教育，２０１６，（７）：７８—７９． ［５］耿海英．农村学前教育资源开发与特色发展问题研究［Ｄ］． 锦州：渤海大学，２０１３． （责任编辑：李汴红）