基于部编版教材的小学语文二年级多元化识字教学探究

化识字教学探究

摘要：学生在小学低年级语文课程的学习过程中，识字教学是其语文科目中的学习重点亦是学习难点。随着新课改进程的不断推行，部编版小学语文教材在传统教材基础上又增加了小学生的识字量，由此可见当前低年级学生的识字教育的重要意义。故而如何在传统课堂上优化当前小学生的识字方法，创新课堂上识字活动，成为当前小学低年级语文教师一项重要的教学改革任务。本文将以部编版小学语文二年级教材为研究基础，探讨在小学二年级语文课堂上教师如何对学生进行多元化的识字教学。

关键词：小学语文；多元化识字；教学探究

前言：在小学低年级语文课程教学中，教师的重点教学目标即识字教学。自新课程标准不断深入改革以来，培养小学生的语文素养已经成为了当前小学语文教学的重点教育方向。所以，在小学低年级的识字教学中，教师应当及时完善自身教学重点，将识字教学与当前小学生的语言表达能力的培养进行紧密结合。教师在语文课堂的教学中，应当积极为学生提供更加丰富有趣、学生喜闻乐见的生字教育环节，激发当前小学生对生字学习的兴趣，提高其识字效率。

一、小学语文识字教学的重要意义

汉字是我国中华民族传统文化的传承载体，其自身亦是传统文化的体现。故而学生在小学阶段语文课程的学习中，最重要的组成部分即识字教育。随着我国教育事业的不断革新与发展，当前各学科的教学改革正在如火如荼的发展中，基础识字教育的学习为学生日后的学习生活带来至关重要的影响，在小学低年级的语文教学中，识字教育的改革具有十分重要的教学意义。在小学二年级的语文识字教学过程中，小学生已经具备了一定的识字基础，此时是小学生进行识字教育的最佳时期，学生可以完全理解汉子的偏旁或写作顺序等基础语文知识，加之拼

音的辅助，可以让学生能够独立的学习汉字。在此基础上，教师加以策略性指导，可使小学二年级学生在识字学习过程中取得事半功倍的效率，有效促进了学生的学习效果以及教师的教学质量，并在一定程度上提升了学生学习的积极性。

二、小学语文多元化识字教学探究 （一）变换形式讲字理，高效识字

汉字作为“音形义”的结合体，具有其独特的构造法则及传统魅力。并且在其音形义之间具有巧妙及有趣的联系。在传统的识字教学中，教师一般只强调对生字形状、生字发音的讲解，往往忽略了对字理的讲解。在部编版的语文教材中，教学大纲中更加注重了对学生规律性学习的引导，并且在学生对汉字的识记规律作品为学习重点。让学生们首先接触生活中出现频率较高的词汇，让学生对汉字不由自主的产生亲切感，从而循序渐进的进行识字学习。针对此规律，教师应当及时变换传统教学模式，在课堂中运用多种教学方法引导学生进行识字，鼓励学生自行找到汉字够成的原理。例如：在《一封信》这一课程中，教师可针对课文中的生字“信”与学生们进行字理分析，将其用动画演示成“一个人和语言的言字结合，就是信。”与此同时，教师可针对此生字向外延伸，“人来小亭边，就变成了停；人来小山边，就变成仙，人来火堆边，就是伙等。”通过此类儿歌可加深学生的识字印象与效率，并且通过对识字形式的创新，可以有效提升学生的识字效率。

（二）结合游戏与多媒体，快乐识字

小学低年级学生只要的性格特点即比较贪玩，所以教师在在课堂中进行识字教育的过程中，应当及时在课堂上将识字教学与课堂游戏相互结合，不仅可以集中学生课堂上的注意力，并且在识字游戏过程中，可以让学生们充分发挥其思维能力，通过展开其联想记忆提升识字学习效率。教师可以在语文课堂中以分组游戏的过程中，将生字枯燥的重复学习转换为“摘水果”、“开火车”等小游戏进行生字学习。例如：在《难忘的泼水节》这一课程中，教师可以让一些同学来扮演“生字”，另一部分同学扮演“火车”与后面“车厢”，“生字”作为要上火车的游客，在火车来临时生字需要上与之发音相同的“车厢”。通过这种课堂上

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的小游戏，使学生对待生字变得不在陌生并且通过在游戏中不断认读与运用生字，从而巩固学生的识字效率与成果。

另一方面，教师应当充分利用多媒体作为媒介，在课前借助多媒体图像与视频，设计汉字动画，让学生在生动有趣的课堂氛围下学习生字。例如：教师在讲述《我是什么》这一课程中，生字“奔”笔画较多，读音相对比较绕口，这时教师可以借助多媒体动画，将一个奔跑的小女孩慢慢转化正奔跑的奔，让学生通过巧妙的设计，不仅认识了奔跑的奔，还理解了其中的含义，，并将其深刻的记住。

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结合课文语境，理解字义

字不离词，词不离句，句不离文，小学二年级语文识字教育的教学亦应当与课文相结合才能让学生们更加理解生字的含义，在全新部编版教材中的所有课文中，在完成生字识字学习后随之进入语言练习。让学生在对文字没有完全掌握的同时，引导学生在语言学习中猜测文字发音，从而提升小学生对陌生文字的记忆能力以及应用能力。对于猜错的地方及时予以改正，可大大加深学生的学习印象，提升学生对生字的掌握。学生在进行语文课程学习的过程中，教师可将识字与阅读文章紧密结合，让学生们在阅读文章过程中，找到自己不认识的生字。在熟悉课文内容的同时，有效降低了学生对枯燥的生字的厌倦，通过对生字相关语句的理解，很多学生甚至可以猜到生字的大概意思，在无形中使小学生学习生字更加轻松。并且提高其自身学习兴趣。部编版小学语文二年级教材相对于一年级，再在生字的后面加入了课后练习题，例如先读带点字读音，在读整个句子，在此类问题的引导下，可以有效锻炼学生的独立识字能力与自主学习的好习惯。

例如：教师在讲述《我要的是葫芦》这一课程时，教师可在进入新课程之前，让学生大声的朗读课文，并将不理解不认识的字标记出来。在朗读结束后教师可以在讲述课文的过程中，遇到生字时可随机提问同学，让同学来猜一猜这个字是什么意思，怎么读，通过学生的回答，教师再进行指正，从而加深小学生们的学习效果，亦巩固了生字。

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结束语：小学二年级是学生在识字过程的最佳阶段，在其语文教学中，识字教育亦成为了重中之重的教育任务。教师应当充分把握这个重要阶段，针对部编版小学二年级语文的教材内容以及此阶段学生的性格特点，优化自身识字教学方法，时刻抓住当前小学二年级学生的实际心理状态，引导学生分析生字字理含义，提升小学生语文素养，在课堂上积极组织课堂小游戏，让小学生以以积极向上的心态参与到识字学习中，提高学生的识字学习效率。为其日后的语文知识基础学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]黄梦洁. 基于部编小学语文教材的趣味识字教学策略初探[J]. 新课程(上), 2018, 000(011):101.

[2]张加萍. 基于部编版低年级小学语文随文识字教学策略[J]. 作文成功之路:教育新干线, 2019(2):98-98.

[3]杨兴娥. 部编版小学语文低年段识字教学策略与方法初探[J]. 文渊(高中版), 2019, 000(008):166.