岳阳楼记教案

范仲淹

教学目的

1、理解本文景物描写的方式和作用；

2、学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。 3、理解作者所阐述的主要观点，学习和积累文言词汇。

4、品味语言，体味蕴涵文字中的古代政治家的政治抱负和思想情怀。 教学重难点

把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法及课文积累背诵。 教学时数 总计3课时 教学步骤

（第一课时：课文译读） 一、导入，作者简介。

岳阳楼楼址在湖南省岳阳市西北的巴丘山下，其前身是三国时期吴国都督鲁肃的阅兵台。唐玄宗开元四年（716），张说在阅兵台旧址建造楼阁，取名“岳阳楼”，常与文士们登楼赋诗。“洞庭天下水，岳阳天下楼”，究竟这水、这楼因这文而出名，还是范仲淹这《岳阳楼记》因这水、这楼出名，读完这篇千古传诵的名篇，你也许就不难判断了。

范仲淹是北宋杰出的政治家、军事家、在文学方面也相当有成就。人是环境的产物，下面是《宋史》里关于范仲淹的简略介绍，阅读完，也许对我们理解《岳阳楼记》的思想内容会有所帮助，请同学们先读一读。

“范仲淹二岁而孤，家贫无依，而少有大志，以天下为己任。发愤苦读，惫甚，辄以凉水沃面；食不给，啖粥而读，人不堪其忧，仲淹不改其乐也。既仕（做官），每慷慨论天下事，奋不顾身。以力主革除弊政，被谗受贬，庆历五年由参知政事（副宰相）谪守邓州。勤政爱民，有政声，常自诵曰：“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。”死之日，四方闻者，皆为叹息。”

思考：1.范仲淹少年时为什么发愤苦读？

2.范仲淹论政事奋不顾身，力主改革，勤政爱民，他的思想基础是什么？（学生讨论，

回答）

由此可见，一个人的行为取决于他的思想，一个高尚的行为取决于一颗高尚的灵魂、一个崇高的信念。

1046年，范仲淹的挚友滕子京滴守巴陵郡，重修岳阳楼。当时，范仲淹亦被贬在邓州作官。滕子京请范仲淹为重修岳阳楼写记，并送去一本《洞庭晚秋图》。范仲淹依据此图，凭着丰富的想象，写下了千古名篇〈岳阳楼记》，表达了他“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“„先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。激励我们要以天下为己任，树立崇高的理想，要有宽阔的胸怀。 二、读课文。

1、正音，结合课下注释读准字音。

谪守（ ） 朝晖夕阴（ ） 迁客骚人（ ） 霪雨霏霏（ ） 潜形（ ） 薄雾冥冥（ ） 岸芷汀兰（ ） 心旷神怡（ ） 皓月（ ） 宠辱偕忘（ ） 樯倾楫摧（ ） 阴风怒号（ ）

2、学生放声读课文，达到熟读的地步。 3、 教师范读，学生朗读，体味：

叙的是重修岳阳楼的缘起及作记的原由， 描写的是洞庭湖的胜景及晴景、雨景， 抒发的是观景的悲喜感情，

议论的是“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。

三、 借助课下注解和工具书，疏通文意，把握结构。 四、 再读文章，复习巩固。

（第二课时：深入研究）

一、课文分段并归纳段意。三个部分。 第一部分（1 段）：记叙了重修岳阳楼的背景及作记的缘由，由此生发出一篇之意。 第二部分（2—4段）：文章主体。写“迁客骚人”或悲或喜的“览物之情。” 第一层（2段）：写洞庭湖雄伟壮丽的景象并提出“览物之情，得无异乎”一问。 第二层（3、4段）：用两个排比段分别写出“迁客骚人”的“览物之情”——一明一暗，

一喜一悲，形成鲜明对比。

第三部分（5段）：抒发作者的阔大胸襟和政治抱负。这是全文的核心。 二、深入理解课文。

1、为什么藤子京被贬官仍能“政通人和，百废具兴”？范仲淹为何愿为他作记？ （因他俩都能以百姓利益为重，不是太看重自己的得失） 2、“洞庭天下水”，如此壮观的美景，作者却寥寥几笔，为什么？

（因为“前人之述备矣”，故不必详述，再者，此文写景是为下文议论、抒情服务的） 3、这一段写“岳阳楼之大观”，虽然概括，却写得富于形象，气魄宏大。仔细体味，作者是

用了哪些词语取得这样的效果的？

引导要点：作者善于选取形象化的词语绘声绘形。如：衔远山——洞庭湖中有许多小山，用一“衔”字形象地写出湖与山的关系。吞长江——长江流经洞庭湖，用一“吞”字，不仅形象地写出湖与江的关系，而且“吞”字声音宽舒洪亮，读来有气势磅礴之感。“衔”“吞”字连用，更使静景富于动态和活力。浩浩汤汤——字音响亮，叠字又加强了气势，而且四字都是水旁，形容水大流急，既绘声、又绘形。气象万千——连用两个数词写洞庭湖上景象变化之多之快，极有声势。此外如“横无际涯”的“横”，与“广”近义，但作者用“横”而不用“广”，因“横”字显得境界开阔而有气魄；“朝晖夕阴”的“晖”换成“晴”字，义通顺，但作者用“晖”而不用“晴”字，因为“晖”字具体，容易使读者联想到洞庭湖上“春和景明”的景象。这些例子可以看出作者炼字的功力。

4、第2段写洞庭湖的全景，用“衔远山，吞长江”，如果把“衔”改为“连”，把“吞”改为“接”好不好？为什么？

[明确]：洞庭湖是无生命之物，用“衔”“吞”则使人产生有生命之感，把“远山”“长江”跟洞庭湖的关系写

得活灵活现，成了一幅气势磅礴的动人画面。如果用“连”“接”来替换，只是客观地说明三者的相对位置，画面是静止的，效果没有这样好。

5、提问：从岳阳楼上看到的雄伟景象有哪些？ [明确]：（1）气势非凡：“衔远山，吞长江”。

（2）宽阔无边：“浩浩汤汤，横无际涯”。

（3）湖光山色：“朝晖夕阴，气象万千”。

6、本节中有些句子有前后照应的关系，有些句子有承上启下的作用，把它们找出来说明它们的关系或作用。 引导要点：“朝晖夕阴，气象万千”，为下两段分别写洞庭湖上“霪雨霏霏”和“春和景明”

的景象伏线。“迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎”，既承接上文写景的句子，又引出下面两段文字，其中“情”“异”，是关键词，是全篇抒情、议论的基础。行文前顾后盼，文理绵密。

7、迁客骚人汇聚岳阳楼会是怎样的情形，试运用想象描述一下。（不拘一格） 8、朗读第3段，提问：这幅画面渲染了一种什么样的气氛，为什么会有这样的心情？ [明确]：极力渲染“悲”的气氛。因己而悲。

9、朗读第4段，提问：这幅画面渲染了一种什么样的气氛，为什么会有这样的心情？ [明确]：极力渲染“喜”的气氛，因物而喜。

10、提问：作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”？这样写的目的是什么？

[明确]：“去国怀乡，忧谗畏讥”概括说明了“迁客骚人”的“悲”，“心旷神恰，宠辱偕忘”概括说明了“迁客骚人”的“喜”。这样写是为了将这类人的悲喜感情跟“古仁人之心”作对比，引出下文，由写情自然转入议论，突出全文的主旨

11、迁客骚人在观赏不同的景色时，感情有如此大的反差？为什么？

（不具备“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。）

12、提问：“古仁人之心”是怎样的？ [明确]：“不以物喜，不以己悲”。

13、提问：“古仁人”的忧乐观是怎样的？

明确：先讲“忧”：“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，“先天下之忧而忧”。后讲“乐”，“后天下之乐而乐”。

14、提问：“进”指什么？“退”指什么？

明确：“进”指“居庙堂之高”，在朝廷上做官；“退”指“处江湖之远”，不在朝廷上做官。 15、提问：“微斯人”的“斯人”指什么人？

明确：指古仁人，也暗指滕子京，表示对滕子京的慰勉和规箴之意。

16、本文前四段交代了重修岳阳楼的概况，记了登楼所见的不同的“景”以及由景而生的。

明确：迁客骚人的思想感情往往因个人遭遇或外物的触化而发生变化；古仁人则“不以物喜，不以己悲”。

17、这样看来，古仁人的悲喜感情跟外物没有关系，跟个人遭遇也没有关系。那么跟什么有关系呢？

明确：他们“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”。不是忧“民”，便是忧“君”

——怕皇帝做出害民的事情来；他们“进亦忧，退亦忧”，可见他们的“忧”跟个人的进退、荣辱都没有关系。他们的悲喜是和民生疾苦和国家命运相关的。

18、古仁人有没有快乐的时候呢？

明确：有。在天下人感到快乐后古仁人才会快乐。可见他们的或忧或乐完全是随天下人的

或忧或乐而转移的。这就是作者所认为的“古仁人之心”。 19、这种“古仁人”是作者心目中的理想人物，实际也许并不存在。联系第一课时介绍的有关作者的资料，说一说作者为什么要议论这种实际上并不存在的人物。

提示：作者以天下为己任，常说“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也”。可见这种“先忧后乐”的思想，正是作者的理想，他借滕子京嘱写《岳阳楼记》的机会，提出这种理想化的人物来，正是为了“假托古人，自写怀抱”，表明自己本来就不为个人的进退、荣辱而悲喜，虽遭贬谪，但忧国忧民之心决不改变，同时也包含着对滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以问句的形式表达，自励励人，委婉含蓄。

20、提问：文章最后一段是怎样推出警句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的？

明确：作者十分巧妙地利用设问方式逐层推进，最后才点出警句。先用比较方式设问，以“不以物喜…则忧其君”表明“古仁人之心”的内涵，显示其阔大胸襟和高尚的道德情操。由此得出“进亦忧，退亦忧”的论断，突出一个“忧”字，自然引出第二个设问“何时而乐”，使文章又推进一层。设问后而警句出现，给人印象极深。 （第三课时：字词积累和作业） 一、背诵课文。

逐段背诵。每段限定背诵时间，以强行记忆。 二、一词多义。

国： 国防 固国不以山溪之险；国家 国恒亡；国都 则有去国怀乡 或：有时（ 而或长烟一空）；或许 （或异二者之为） 居： 处在（居庙堂之高则忧其民）；居住 （面山而居）；停了（ 居十日） 通 ：通过 （初极狭，才通人）；顺利 （政通人和）；通晓 （鸣之而不能通其意） 旷： 开朗 （则有心旷神怡）；宽广 （土地平旷，屋舍严然） 三、古今异义。

备 ：古义 详尽 （前人之述备矣）； 今义 准备 景 ：古义 日光 （至若春和景明）； 今义 景物 尝 ：古义 曾经 （予尝求古仁人之心）； 今义 品尝 微 ：古义 没有 （微斯人，吾谁与归）； 今义 微小 四、要重点理解的句子。

“则有„„者矣”是一长定语句。“者”指代“览物之情”。以第3段末句为例，从“去国怀乡”到“感极而悲”都是“者”的定语。第4段末句的结构相同。这两句可分别译为“登上岳阳楼，就会产生一种离开国都，怀念家乡，忧虑谗言，惧怕讥讽，满眼凄凉，感伤到极点而悲痛的心情了。”“„„就会产生一种心胸开朗，精神愉快，荣誉和屈辱一齐忘记，端着酒杯面对和风，充满喜悦的心情了。”

景——“日光”。 锦鳞——鳞，指鱼，是借代（部分代整体），加上“锦”字的修饰，令人想见碧波清浅之中日光下彻、彩鳞闪烁的美丽景象。 浮光跃金——这句写月夜有风时湖面上的景色。把湖面上“浮动的月光”比喻成“跃动着的碎金”，造成了一种动态美。 静影沉璧——这句写月夜无风时湖面上的景色。它写的是静态美：静静的月影宛如沉在水底的白璧。跟上句一动一静，相映成趣。 把——动词，持，握。 其喜洋洋——洋洋，众

多或盛大貌，这里形容喜的样子。朗读时“喜”字后要稍顿一下。这句可译为：那喜悦真是达到了极点。

五、学生试译，要求在直译的前提下，译成优美的写景片段。

六、本文写景的特点是寓情于景，情景交融；写愁苦之景则悲情毕现，写欢乐之景是喜气洋

洋。写景取得这样的效果，“奥秘”在哪里呢？主要在于选择景物和渲染气氛。细读这两段写景的部分，说说作者为表现“悲”“喜”两种不同的感，分别选取了哪些有特征的景物？又是怎样渲染气氛的？

引导要点：作者选择的景物都带有浓厚的感情色彩。以第3段为例：雨是“霪雨”，风是“阴

风”，浪是“浊浪”，时间是“薄暮”，所闻是“虎啸”和“猿啼”，无不是带有愁苦的色彩，再加以“霏霏”“怒号”“排空”“冥冥”等词语的渲染，一幅天昏地暗、浪黑风高、恐怖凄惨的画面就呈现在读者的面前了。有些景物本来没有特殊

的感情色彩，如“日星”“山岳”“商旅”“樯”“楫”等，但配以“隐耀”“潜行”“不行”“倾”“摧”等词语，就带上了浓重的愁苦色彩。